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【摘要】在小学语文教学中有效渗透传统文化，不仅能够提升教学效果，还有助于我国传统文化的传承弘扬，是培养学生人文素养的有效途径。本文从实际出发，探讨了传统文化在小学语文低年级识字教学中的渗透，以期促进我国小学語文识字教学的改革发展。
【关键词】传统文化 小学语文 识字教学 渗透
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）26-0166-02
识字教学在小学语文教学中十分重要，是学生学好语文的必要基础，对学生未来发展有深远的影响。汉字中承载了中华民族悠久的传统文化，把传统文化渗透到识字教学中，从而培养学生热爱汉字的情感和语文素养。
一、引入传统人物典故，激发识字学习兴趣
小学生年龄较小，相较于传统的识字教学方式，更喜欢讲故事的教学形式。我国在数年前的历史长河中涌现了大量的榜样人物，这些人物身上彰显了中华民族传统美德，包含着传统文化精髓。因此小学语文教师可以结合学生这一兴趣特征，加强对教材的钻研，挖掘出教学内容与传统人物之间的联系，在识字教学中引入传统人物典故，激发学生的识字欲望，调动起学生学习的积极性，让学生能够聚精会神的投入到识字学习中，不再三分钟热度，从而培养学生的学习兴趣，拉近学生与汉字之间的距离，使学生可以从心底爱上学习汉字，喜欢上语文学习，为学生今后的汉字运用和语文水平提升打下坚实基础。
例如，在一年级《大小多少》这篇课文中“牛”这个汉字的教学过程中，教师可以引入放牛郎王二小这一人物典故，给学生讲述放牛娃王二小是如何与敌人斗智斗勇的故事，歌颂王二小爱国精神，学生在听完这个故事后，被王二小为国牺牲的英勇精神深深感动了，在敬佩王二小的同时，激发了自身对国家的热情之情，对“牛”这个字有了更深的理解和印象，每当看到这个字的时候都会想起王二小这个普普通通的放牛郎所做出的不普通的事。这种教学方法有效激发了学生识字的积极性，促进了我国优秀传统文化的传承弘扬，提升了学生的文化素养和学习效果。
二、根据文字渊源，深化识字教学
在传统的小学语文教学模式中，有些教师受应试教育观念影响，更加注重学生的语文成绩，盲目追求学生识字的“数量”，不够重视学生识字的“质量”，这种教学方式导致学生大多只是死记硬背汉字的字形、结构、意思等，没有深刻理解其中的渊源与含义，识字教学过于表面化、形式化，长此以往，学生不能全面认识汉字，对学生的阅读学习和写作学习都带来了不利影响，阻碍了学生语文综合水平的提升。基于这种情况小学语文教师要积极更新教学观念，在识字教学中以学生为中心，将传统文化与识字教学紧密联系到一起，为了加深学生对汉字的理解，有意识的传达文字渊源，使学生可以了解汉字的起源以及在时代发展中的变化和特点，将汉字结构形体之下的内在含义与机理揭示出来，提升识字教学的层次，促进学生汉字思维发展，使学生能够接收到更加全面、系统的汉字教学。值得注意的是，小学生承受挫折能力较差，教师在引导学生深入学习汉字过程中要运用激励性的语言，不能打击学生学习自尊心和自信心，帮助学生建立起健康向上的学习态度，从而更加主动积极的投入到博大精深的汉字世界中，尽情展示自我、丰富自我、提升自我。
三、组织传统游戏，开展识字教学
一直以来，游戏都是小学生最喜欢的活动，学生在游戏中能够更加主动积极的交流，有助于学生团结精神和竞争意识的培养。因此小学语文教师在识字教学中，为了更好的渗透传统文化，要积极组织传统游戏活动，将我国广为流传的民间传统小游戏通入到课堂教学中，让学生感悟到古代人的生活情趣和智慧，活跃课堂气氛，提升教学趣味性，让学生在玩中学会汉字，在识字中感受到学习的快乐，实现寓教于乐的教学目的。
例如，“找朋友”是我国传统的民间游戏，无论是物质匮乏的时期，还是科技发达的现代，都深受儿童喜爱。教师在讲解完《一个接一个》这节课内容后，可以设计这样一个“汉字找朋友”的游戏，将本节课中的“种”、“样”、“接”、“伙”、“伴”、“趣”这些汉字的偏旁部首分开，贴在事先准备好的头带上，让学生带上这些头带，找到和自己组成一个完成汉字的好朋友。学生找朋友的过程实际上就是再次学习、巩固这些汉字的过程。
总之，小学语文教师要在识字教学中充分渗透传统文化，创新教学方式，激发学生识字兴趣和积极性，从而加深学生对汉字的理解和运用，为学生未来的语文学习和发展奠定稳定基础。
参考文献：
[1]徐丽萍.无痕渗透 有效识字——浅议低年级识字教学中汉字文化的渗透[J].基础教育论坛，2017.
[2]冯燕.技术支持下的小学字理识字教学研究与实践[D].广西师范大学，2015.
【关键词】传统文化 小学语文 识字教学 渗透
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）26-0166-02
识字教学在小学语文教学中十分重要，是学生学好语文的必要基础，对学生未来发展有深远的影响。汉字中承载了中华民族悠久的传统文化，把传统文化渗透到识字教学中，从而培养学生热爱汉字的情感和语文素养。
一、引入传统人物典故，激发识字学习兴趣
小学生年龄较小，相较于传统的识字教学方式，更喜欢讲故事的教学形式。我国在数年前的历史长河中涌现了大量的榜样人物，这些人物身上彰显了中华民族传统美德，包含着传统文化精髓。因此小学语文教师可以结合学生这一兴趣特征，加强对教材的钻研，挖掘出教学内容与传统人物之间的联系，在识字教学中引入传统人物典故，激发学生的识字欲望，调动起学生学习的积极性，让学生能够聚精会神的投入到识字学习中，不再三分钟热度，从而培养学生的学习兴趣，拉近学生与汉字之间的距离，使学生可以从心底爱上学习汉字，喜欢上语文学习，为学生今后的汉字运用和语文水平提升打下坚实基础。
例如，在一年级《大小多少》这篇课文中“牛”这个汉字的教学过程中，教师可以引入放牛郎王二小这一人物典故，给学生讲述放牛娃王二小是如何与敌人斗智斗勇的故事，歌颂王二小爱国精神，学生在听完这个故事后，被王二小为国牺牲的英勇精神深深感动了，在敬佩王二小的同时，激发了自身对国家的热情之情，对“牛”这个字有了更深的理解和印象，每当看到这个字的时候都会想起王二小这个普普通通的放牛郎所做出的不普通的事。这种教学方法有效激发了学生识字的积极性，促进了我国优秀传统文化的传承弘扬，提升了学生的文化素养和学习效果。
二、根据文字渊源，深化识字教学
在传统的小学语文教学模式中，有些教师受应试教育观念影响，更加注重学生的语文成绩，盲目追求学生识字的“数量”，不够重视学生识字的“质量”，这种教学方式导致学生大多只是死记硬背汉字的字形、结构、意思等，没有深刻理解其中的渊源与含义，识字教学过于表面化、形式化，长此以往，学生不能全面认识汉字，对学生的阅读学习和写作学习都带来了不利影响，阻碍了学生语文综合水平的提升。基于这种情况小学语文教师要积极更新教学观念，在识字教学中以学生为中心，将传统文化与识字教学紧密联系到一起，为了加深学生对汉字的理解，有意识的传达文字渊源，使学生可以了解汉字的起源以及在时代发展中的变化和特点，将汉字结构形体之下的内在含义与机理揭示出来，提升识字教学的层次，促进学生汉字思维发展，使学生能够接收到更加全面、系统的汉字教学。值得注意的是，小学生承受挫折能力较差，教师在引导学生深入学习汉字过程中要运用激励性的语言，不能打击学生学习自尊心和自信心，帮助学生建立起健康向上的学习态度，从而更加主动积极的投入到博大精深的汉字世界中，尽情展示自我、丰富自我、提升自我。
三、组织传统游戏，开展识字教学
一直以来，游戏都是小学生最喜欢的活动，学生在游戏中能够更加主动积极的交流，有助于学生团结精神和竞争意识的培养。因此小学语文教师在识字教学中，为了更好的渗透传统文化，要积极组织传统游戏活动，将我国广为流传的民间传统小游戏通入到课堂教学中，让学生感悟到古代人的生活情趣和智慧，活跃课堂气氛，提升教学趣味性，让学生在玩中学会汉字，在识字中感受到学习的快乐，实现寓教于乐的教学目的。
例如，“找朋友”是我国传统的民间游戏，无论是物质匮乏的时期，还是科技发达的现代，都深受儿童喜爱。教师在讲解完《一个接一个》这节课内容后，可以设计这样一个“汉字找朋友”的游戏，将本节课中的“种”、“样”、“接”、“伙”、“伴”、“趣”这些汉字的偏旁部首分开，贴在事先准备好的头带上，让学生带上这些头带，找到和自己组成一个完成汉字的好朋友。学生找朋友的过程实际上就是再次学习、巩固这些汉字的过程。
总之，小学语文教师要在识字教学中充分渗透传统文化，创新教学方式，激发学生识字兴趣和积极性，从而加深学生对汉字的理解和运用，为学生未来的语文学习和发展奠定稳定基础。
参考文献：
[1]徐丽萍.无痕渗透 有效识字——浅议低年级识字教学中汉字文化的渗透[J].基础教育论坛，2017.
[2]冯燕.技术支持下的小学字理识字教学研究与实践[D].广西师范大学，2015.