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去年秋天，区上组织了全区化学教师进行实验操作竞赛，学校推荐我和另一位老师参加本次实验竞赛。接到通知，我心中忐忑不安。本次实验竞赛活动分成两部分：一是基礎实验部分；另一部分则是实验创新。基础实验部分我认为比较容易，我怕的是实验创新部分啊！
机会来了就要珍惜，有困难就要克服困难，要有迎难而上的勇气和决心，相信自己，只要付出，就一定会有收获，这收获是大是小。而且只要自己努力奋斗了，也就不后悔。接下来，我专心致志地考虑实验创新。最后，我决定将燃烧的条件探究实验进行创新，虽然这个实验进行创新的想法比较多，我还是准备选这个实验进行创新。
翻看了很多关于这个实验创新的思路，用瓶盖、漏斗、小试管等让白磷在热水中一个较小的范围内流动，效果还是比较好；另一种是把白磷装在一试管中，让热水进行加热完成实验。不过对后面这种实验创新，我有自己的看法，我觉得不太直观，因对燃烧条件需要三个同时满足有可燃物、同时接触空气或氧气，以及温度达到着火点体现得不够，或者说对比不太明显，如果是可燃物，而且温度达到了着火点，就是没有氧气而就不能燃烧，而其它条件不变，当我们通往氧气或空气时， 可燃物就会立即燃烧，从而形成鲜明的对比，可能效果会更好，学生更能明确燃烧必须要同进具备三个条件。
站在巨人的肩膀上就能看得更远。查看了很多关于这个实验的创新思想以及关于实验创新的经验和要求，我又反复思考和实验。从想方设法让热水中液态的白磷不流动，用小铜匙装白磷，结果一通氧气，气流带动液态白磷四处流动；再换纱布，结果白磷还是会从纱布缝隙中流出；又换棉花，有效果，但看不清白磷的变化情况；思来滤去，白磷在热水中会熔化成液体，流动是免不了的，我能不能让液态的白磷在允许的范围内流动，从而不影响我们对实验的观察呢？也不会影响白磷与氧气的接触？人一但认真起来，真的办法总会比问题多。结果，我想到了用一六十度弯曲玻璃导管，把玻璃导管中先装冷水，再放进一小块的白磷，放入装有冷水的烧杯中，导管的另一端连接装运氧气的贮气装置，非常慢的通往氧气，白磷不燃烧；然后把装有白磷的导管放入热水中，白磷会立即熔化，同样慢慢通入氧气，结果白磷迅速燃烧，而且燃烧非常剧烈，还会发出响声，随着氧气流的控制，让白磷又和水接触，隔绝氧气，燃烧停止，再通往氧气，再燃烧，可以多次进行实验，让学生观察更清楚，更仔细，同时牢固树立可燃物燃烧必须是温度达到着火点（开始冷水中白磷通入氧气不燃烧）和有氧气参加（热水中白磷通入氧气燃烧）的条件。而且这个实验创新后，有声音和视觉两个感观刺激，又多次观察，影响深远，印象深刻。当然，这个实验会有一定的污染，我把导管放入到一装满水的试管中实验，让生成的白烟进入试管，不污染空气。
这个实验设计时间有半个月，反复实验次数达几十次，最后终于达到比较满意的结果。实验竞赛后，其实我思考的比较多，我设计这个实验变换了多次思路：从想限定液态白磷的流动范围的小匙，到想固定液态白磷的流动的纱布和棉花，最后是允许液态白磷的流动的小玻璃导管，至少经历了三次思路的转变。我联想到教学，我们平时总抱怨说学生学习状态不好，学习效果差，一道题老师才讲过，学生仍然不会做，这样的学生没法教等等。通过这次实验改进的探究，我反思自己，我真的认真思考了我的教学吗？我在教学中有不断的转换思维了吗？我任教的两个班，一个班里的学生比较活跃，但不喜欢记忆和完成作业；另一个班里的学生相对来说就比较沉闷，但大部分学生都喜欢独立完成作业，记忆的内容基本能按老师的要求完成。正是由于这些原因，造成两个班巨大的差异。开始的时候，思想活跃的班级学生知识掌握好，学习成绩突出；另一个班级的学生开始听课的效果差，感觉知识掌握也不好，成绩自然也不好；而到中途的时候，两个班学生的学习成绩基本接近，差异变小；最后到中考前总复习期间，气氛活跃的班级学生学习成绩反而不如沉闷班级的学生学习成绩。最终形成这样的结果，难道这个问题我们不应该认真去思考吗？不去反思吗？学生不完成作业，你能去强迫他完成，行吗？学生不去记忆，你能去强迫他记忆，行吗？有效果吗？难道不需要你转变一下你的思维角度吗？
经过这次两个班的巨大改变，我认真反思了我的教学过程，并总结了教学中的得失，得出了一些经验。我们在教学中，必须要不断的转变自己的教育教学思路。你必须让学生把不喜欢去干的事想方设法转变成他们自己喜欢去干的事，当然这需要技巧，不同的班级学生方法也不相同。怎样才能去实现这种转变呢？我的做法：让思维活跃班级学生能够以兴趣来激发学生学习，认真完成作业和记忆内容，主要体现在上课抽问的方式来完成记忆，定制一些学生感兴趣的作业，并结合学生都不服输的上进性格，在定时作业中增强学生的竞争，如相互找竞争对手，而且战胜竞争对手的学生星期天可以不布置家庭作业等方式，其实我这也是利用这个班的大部分学生不喜欢做作业的缺点，把劣势转变成优势。而另一个班，则是想方设法增强课堂中的趣味性，有时哪怕是讲一点与课堂教学内容无关的知识来活跃气氛。通过调整，在中考总复习期间的后半段，我感觉两个班的进步都比较大，化学学科的学习，思维较活跃的班级学生平均分非常不错，特别有一个学生，其它科目的成绩都不好，但化学学科成绩一般都是班上的前5名；而另一个班级的学生平均分也上升较大，基础薄弱的学生数量明显有所减少，班级平均分有较大幅度的提高。（单位：四川省绵阳市沙汀实验中学）
机会来了就要珍惜，有困难就要克服困难，要有迎难而上的勇气和决心，相信自己，只要付出，就一定会有收获，这收获是大是小。而且只要自己努力奋斗了，也就不后悔。接下来，我专心致志地考虑实验创新。最后，我决定将燃烧的条件探究实验进行创新，虽然这个实验进行创新的想法比较多，我还是准备选这个实验进行创新。
翻看了很多关于这个实验创新的思路，用瓶盖、漏斗、小试管等让白磷在热水中一个较小的范围内流动，效果还是比较好；另一种是把白磷装在一试管中，让热水进行加热完成实验。不过对后面这种实验创新，我有自己的看法，我觉得不太直观，因对燃烧条件需要三个同时满足有可燃物、同时接触空气或氧气，以及温度达到着火点体现得不够，或者说对比不太明显，如果是可燃物，而且温度达到了着火点，就是没有氧气而就不能燃烧，而其它条件不变，当我们通往氧气或空气时， 可燃物就会立即燃烧，从而形成鲜明的对比，可能效果会更好，学生更能明确燃烧必须要同进具备三个条件。
站在巨人的肩膀上就能看得更远。查看了很多关于这个实验的创新思想以及关于实验创新的经验和要求，我又反复思考和实验。从想方设法让热水中液态的白磷不流动，用小铜匙装白磷，结果一通氧气，气流带动液态白磷四处流动；再换纱布，结果白磷还是会从纱布缝隙中流出；又换棉花，有效果，但看不清白磷的变化情况；思来滤去，白磷在热水中会熔化成液体，流动是免不了的，我能不能让液态的白磷在允许的范围内流动，从而不影响我们对实验的观察呢？也不会影响白磷与氧气的接触？人一但认真起来，真的办法总会比问题多。结果，我想到了用一六十度弯曲玻璃导管，把玻璃导管中先装冷水，再放进一小块的白磷，放入装有冷水的烧杯中，导管的另一端连接装运氧气的贮气装置，非常慢的通往氧气，白磷不燃烧；然后把装有白磷的导管放入热水中，白磷会立即熔化，同样慢慢通入氧气，结果白磷迅速燃烧，而且燃烧非常剧烈，还会发出响声，随着氧气流的控制，让白磷又和水接触，隔绝氧气，燃烧停止，再通往氧气，再燃烧，可以多次进行实验，让学生观察更清楚，更仔细，同时牢固树立可燃物燃烧必须是温度达到着火点（开始冷水中白磷通入氧气不燃烧）和有氧气参加（热水中白磷通入氧气燃烧）的条件。而且这个实验创新后，有声音和视觉两个感观刺激，又多次观察，影响深远，印象深刻。当然，这个实验会有一定的污染，我把导管放入到一装满水的试管中实验，让生成的白烟进入试管，不污染空气。
这个实验设计时间有半个月，反复实验次数达几十次，最后终于达到比较满意的结果。实验竞赛后，其实我思考的比较多，我设计这个实验变换了多次思路：从想限定液态白磷的流动范围的小匙，到想固定液态白磷的流动的纱布和棉花，最后是允许液态白磷的流动的小玻璃导管，至少经历了三次思路的转变。我联想到教学，我们平时总抱怨说学生学习状态不好，学习效果差，一道题老师才讲过，学生仍然不会做，这样的学生没法教等等。通过这次实验改进的探究，我反思自己，我真的认真思考了我的教学吗？我在教学中有不断的转换思维了吗？我任教的两个班，一个班里的学生比较活跃，但不喜欢记忆和完成作业；另一个班里的学生相对来说就比较沉闷，但大部分学生都喜欢独立完成作业，记忆的内容基本能按老师的要求完成。正是由于这些原因，造成两个班巨大的差异。开始的时候，思想活跃的班级学生知识掌握好，学习成绩突出；另一个班级的学生开始听课的效果差，感觉知识掌握也不好，成绩自然也不好；而到中途的时候，两个班学生的学习成绩基本接近，差异变小；最后到中考前总复习期间，气氛活跃的班级学生学习成绩反而不如沉闷班级的学生学习成绩。最终形成这样的结果，难道这个问题我们不应该认真去思考吗？不去反思吗？学生不完成作业，你能去强迫他完成，行吗？学生不去记忆，你能去强迫他记忆，行吗？有效果吗？难道不需要你转变一下你的思维角度吗？
经过这次两个班的巨大改变，我认真反思了我的教学过程，并总结了教学中的得失，得出了一些经验。我们在教学中，必须要不断的转变自己的教育教学思路。你必须让学生把不喜欢去干的事想方设法转变成他们自己喜欢去干的事，当然这需要技巧，不同的班级学生方法也不相同。怎样才能去实现这种转变呢？我的做法：让思维活跃班级学生能够以兴趣来激发学生学习，认真完成作业和记忆内容，主要体现在上课抽问的方式来完成记忆，定制一些学生感兴趣的作业，并结合学生都不服输的上进性格，在定时作业中增强学生的竞争，如相互找竞争对手，而且战胜竞争对手的学生星期天可以不布置家庭作业等方式，其实我这也是利用这个班的大部分学生不喜欢做作业的缺点，把劣势转变成优势。而另一个班，则是想方设法增强课堂中的趣味性，有时哪怕是讲一点与课堂教学内容无关的知识来活跃气氛。通过调整，在中考总复习期间的后半段，我感觉两个班的进步都比较大，化学学科的学习，思维较活跃的班级学生平均分非常不错，特别有一个学生，其它科目的成绩都不好，但化学学科成绩一般都是班上的前5名；而另一个班级的学生平均分也上升较大，基础薄弱的学生数量明显有所减少，班级平均分有较大幅度的提高。（单位：四川省绵阳市沙汀实验中学）