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【摘 要】历史是一门重要学科，学习历史知识十分重要，但当前历史教学效果普遍不高，学生普遍缺乏学习兴趣，只依靠机械记忆，学习历史知识，学习效果较差，且教师多运用传统教学方法，无法有效调动学生学习习积极性，导致初中学生对历史学科学习存在厌烦情绪，影响历史教学效果。因而创新教学方法，采用情境教学法实施教学非常重要，能够有效提高教学质量，提高学生学习效率。
【关键词】情境教学；初中；历史；教学；应用
情境教学是一种应用广泛的教学方式，具有较好的教学效果，在初中历史教学中应用情境教学法切实可行。历史学科较为特殊，在教学方面存在较大难度，且历史知识并不切合生活实际，离学生太过遥远，采用传统教学模式实施教学并不能产生较好的教学效果。因此应用情境教学法实施教学非常重要，本文主要探讨情境教学在初中历史教学中的应用。
一、应用情境教学法的重要性
情境教学法是一种创新型的教学方式，具有较好的教学效果，情境教学法的关键在于教学情境的创设，通过创设趣味性强的教学情境，营造良好的学习氛围，以达到有效提高教学质量的目的。应用情境教学法的重要性主要体现在以下几点：
1.能够使学生产生浓厚的学习兴趣，传统教学方式较为枯燥，学生学习兴趣低，学习效果差，而情境教学模式能够通过创设教学情境，提高教学内容的趣味性，激发学生的学习兴趣，从而产生较好的教学效果。
2.拓展学生思维，引导学生思考，通过创设情境能够为学生营造良好的学习氛围，学生在愉快的学习氛围下乐于思考，并能够充分调动学生学习的积极性，引导学生思考学习，加深对历史知识的了解，记忆，提高学生的学习能力。
由此可见，将情境教学应用于初中历史教学中具有重要的作用，有助于提升学生学习效率。
二、情境教学在初中历史教学中的有效应用
通过以上的分析了解到，情境教学在初中历史教学中应用的重要性，而如何运用情境教学则是当前初中教师所面临的主要问题，以下主要针对在初中历史教学中如何运用情境教学展开详细的分析，希望能够对促进教育业发展给予一定的帮助。
1.创设故事情境
创设故事情境是情境教学在初中历史教学中主要应用形式之一，故事趣味性较强，创设故事情境能够充分利用初中学生好奇心强，喜欢新鲜事物的特性，激发学生学习兴趣，引导学生思考，具有较好的教学效果。以故事创设情境是在初中歷史教学中常用的情境创设法，初中历史中具有较多的历史故事与历史典故，以故事创设情境不仅符合教材内容也贴近教学实际，是教师常用的方式之一，以学习《科举制的创立》为例，可以通过小故事引出科举制的相关内容，例如，清朝时，科举制的弊端日益显露，任人唯亲现象愈加明显，科举制并不能选拔真正的人才，在清末期一次科举考试中，李鸿章的亲戚前来应试，李鸿章的亲戚胸无点墨，不学无术，有许多字不会写，只想依仗与李鸿章的关系谋求一官半职，在交卷时，李鸿章亲戚在试卷上写到，我乃李鸿章之亲妻（亲戚），在主考官批到此试卷时，回应道，因此本官不会娶你（取），通过这则趣味故事可以充分调动学生学习积极性，通过此情境的设置能够使学生感受到历史知识的趣味性，引导学生学习，加深学生对知识的印象，使学生产生连锁记忆，通过记住这则趣味故事，记住教师所讲解的关于科举制的相关知识，使学生产生较好的教学效果。
2.创设课外活动情境
创设课外活动情境是指引导学生参加课外活动，通过课外活动加深学生对历史知识的理解。课外活动的形式多样，可以通过参观博物馆，历史遗迹等方式进行课外活动，通过此种方式能够加深学生对历史知识的理解，产生较好的学习效果。以学习《九一八事变》为例，在近代史中，中日战争占有较大篇幅，东北，南京多处都受到日本侵略，留下了较多历史遗迹，具有重要价值，展现了中华民族人民顽强奋斗的精神，在讲解此部分内容时，教师可以引领学生参观历史遗迹，如台儿庄大战纪念馆，南京抗日航空纪念馆，湖南常德阵亡战士纪念公墓等，通过我国著名抗日历史遗迹的参观，加深对历史知识的理解，产生较好教学效果。
3.创设多媒体情境
多媒体是一种创新型教学方法，能够将抽象知识形象化，简单化，有助于方便学生理解，通过创设多媒体情境能够将难以理解的与生活相差较远的历史知识形象的展现出来，降低知识学习难度，提高教学质量。以学习《灿烂的青铜文明》为例。青铜器名称中具有较多生僻字，学生记忆困难，无法记住青铜器的名称，教师可以通过展现青铜器图片的方式创设多媒体情境，将枯燥的青铜器内容转化为形象的图片，并加以注释，以便学生能够理解有关青铜器的相关知识，对青铜器以及青铜文明有更深了解。由此可见，创设多媒体情境具有重要作用。
总而言之，情境教学在初中历史教学中具有重要作用，不仅能够激发学生学习兴趣，还能够扩展学生思维，为学生营造一个良好的学习情境，使学生快乐学习，产生较高的学习积极性。由此可见，研究情境教学在初中历史教学中的应用，有助于提升学生的学习效率，产生理想的学习效果。
【参考文献】
[1]赵九凤.初中历史情境教学的目标原则及对策[J].中国科教创新导刊，2014（24）
[2]罗智.情境教学在初中历史教学中的应用研究[J].亚太教育，2015（07）
[3]张洁丹.浅析历史教学中使用情境教学的意义及其途径[J].中国科教创新导刊，2013（15）
[4]李建欣.“串糖葫芦”的历史教学法——我对初中历史教学“整体观”的认知和运用[J].课程教育研究，2016（14）
【关键词】情境教学；初中；历史；教学；应用
情境教学是一种应用广泛的教学方式，具有较好的教学效果，在初中历史教学中应用情境教学法切实可行。历史学科较为特殊，在教学方面存在较大难度，且历史知识并不切合生活实际，离学生太过遥远，采用传统教学模式实施教学并不能产生较好的教学效果。因此应用情境教学法实施教学非常重要，本文主要探讨情境教学在初中历史教学中的应用。
一、应用情境教学法的重要性
情境教学法是一种创新型的教学方式，具有较好的教学效果，情境教学法的关键在于教学情境的创设，通过创设趣味性强的教学情境，营造良好的学习氛围，以达到有效提高教学质量的目的。应用情境教学法的重要性主要体现在以下几点：
1.能够使学生产生浓厚的学习兴趣，传统教学方式较为枯燥，学生学习兴趣低，学习效果差，而情境教学模式能够通过创设教学情境，提高教学内容的趣味性，激发学生的学习兴趣，从而产生较好的教学效果。
2.拓展学生思维，引导学生思考，通过创设情境能够为学生营造良好的学习氛围，学生在愉快的学习氛围下乐于思考，并能够充分调动学生学习的积极性，引导学生思考学习，加深对历史知识的了解，记忆，提高学生的学习能力。
由此可见，将情境教学应用于初中历史教学中具有重要的作用，有助于提升学生学习效率。
二、情境教学在初中历史教学中的有效应用
通过以上的分析了解到，情境教学在初中历史教学中应用的重要性，而如何运用情境教学则是当前初中教师所面临的主要问题，以下主要针对在初中历史教学中如何运用情境教学展开详细的分析，希望能够对促进教育业发展给予一定的帮助。
1.创设故事情境
创设故事情境是情境教学在初中历史教学中主要应用形式之一，故事趣味性较强，创设故事情境能够充分利用初中学生好奇心强，喜欢新鲜事物的特性，激发学生学习兴趣，引导学生思考，具有较好的教学效果。以故事创设情境是在初中歷史教学中常用的情境创设法，初中历史中具有较多的历史故事与历史典故，以故事创设情境不仅符合教材内容也贴近教学实际，是教师常用的方式之一，以学习《科举制的创立》为例，可以通过小故事引出科举制的相关内容，例如，清朝时，科举制的弊端日益显露，任人唯亲现象愈加明显，科举制并不能选拔真正的人才，在清末期一次科举考试中，李鸿章的亲戚前来应试，李鸿章的亲戚胸无点墨，不学无术，有许多字不会写，只想依仗与李鸿章的关系谋求一官半职，在交卷时，李鸿章亲戚在试卷上写到，我乃李鸿章之亲妻（亲戚），在主考官批到此试卷时，回应道，因此本官不会娶你（取），通过这则趣味故事可以充分调动学生学习积极性，通过此情境的设置能够使学生感受到历史知识的趣味性，引导学生学习，加深学生对知识的印象，使学生产生连锁记忆，通过记住这则趣味故事，记住教师所讲解的关于科举制的相关知识，使学生产生较好的教学效果。
2.创设课外活动情境
创设课外活动情境是指引导学生参加课外活动，通过课外活动加深学生对历史知识的理解。课外活动的形式多样，可以通过参观博物馆，历史遗迹等方式进行课外活动，通过此种方式能够加深学生对历史知识的理解，产生较好的学习效果。以学习《九一八事变》为例，在近代史中，中日战争占有较大篇幅，东北，南京多处都受到日本侵略，留下了较多历史遗迹，具有重要价值，展现了中华民族人民顽强奋斗的精神，在讲解此部分内容时，教师可以引领学生参观历史遗迹，如台儿庄大战纪念馆，南京抗日航空纪念馆，湖南常德阵亡战士纪念公墓等，通过我国著名抗日历史遗迹的参观，加深对历史知识的理解，产生较好教学效果。
3.创设多媒体情境
多媒体是一种创新型教学方法，能够将抽象知识形象化，简单化，有助于方便学生理解，通过创设多媒体情境能够将难以理解的与生活相差较远的历史知识形象的展现出来，降低知识学习难度，提高教学质量。以学习《灿烂的青铜文明》为例。青铜器名称中具有较多生僻字，学生记忆困难，无法记住青铜器的名称，教师可以通过展现青铜器图片的方式创设多媒体情境，将枯燥的青铜器内容转化为形象的图片，并加以注释，以便学生能够理解有关青铜器的相关知识，对青铜器以及青铜文明有更深了解。由此可见，创设多媒体情境具有重要作用。
总而言之，情境教学在初中历史教学中具有重要作用，不仅能够激发学生学习兴趣，还能够扩展学生思维，为学生营造一个良好的学习情境，使学生快乐学习，产生较高的学习积极性。由此可见，研究情境教学在初中历史教学中的应用，有助于提升学生的学习效率，产生理想的学习效果。
【参考文献】
[1]赵九凤.初中历史情境教学的目标原则及对策[J].中国科教创新导刊，2014（24）
[2]罗智.情境教学在初中历史教学中的应用研究[J].亚太教育，2015（07）
[3]张洁丹.浅析历史教学中使用情境教学的意义及其途径[J].中国科教创新导刊，2013（15）
[4]李建欣.“串糖葫芦”的历史教学法——我对初中历史教学“整体观”的认知和运用[J].课程教育研究，2016（14）