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【摘要】作文教学是小学语文教学的重要组成部分，强调对学生开展体验性、综合性、创造性的书面语言表达训练。在作文教学中，教师应多措并举，让学生多写多练，使学生的各种写作技巧在潜移默化中形成，从而全面提高学生的作文能力。
【关键词】小学作文 形式多样 激发兴趣 掌握要领 注重实效
在作文教学中吸收了合作教学的思想，注重在评改、评讲中提高学生写作水平，改变教师在评价作文时的单一模式和心理定势，鼓励学生充分发挥主体性；另外巧用网络，从而最大程度激发学生写作的兴趣，进而提高了学生的写作水平。下面结合自身语文教学实践，谈几点提高学生自改作文能力的见解：
一、激发兴趣
激发兴趣，调动学生自改作文的积极主动性；方法要得当，要适宜学生的心理，感召力强。简要以下几种：
1、借用典故，激发兴趣。古今中外许多著名作家都有修改文章的轶文趣事。如我国古代文学家贾岛“推敲字句、刻苦求奇”典故；著名语言学家朱德熙对作文一丝不苟评改的故事；叶圣陶先生对文章语句精雕细琢的范例。通过讲述著名作家锤炼字句，反复修改文章的故事，把修改作文的重要意义融于故事之中，使学生认识修改作文的重要性，激发学生自改作文的兴趣。
2、树立典型，激发兴趣。在作文教学中，就地取材，指导学生修改作文训练。一是结合学校举办的各类征文比赛，从中选择一部分获奖作品的优秀生，让他们介绍自身修改作文的经验和体会。用身边具体实例激励学生提高修改作文的积极性。二是利用本校往届学生作文的原稿和修改稿，让学生传阅，并组织对比讨论再修改。从提高中谈认识、谈收获，增强学生自改作文的信心。
3、示范修改，引发兴趣。教师从学生习作中选出几篇文章，分段写在黑板上，进行示范对比修改。并用彩笔对用词不确切、词语搭配不当、语序不合理的等问题作文进行逐字、句更正标注；对段落衔接不紧密，立意不新颖，内容不充实的，做到一个环节一个环节的修改，甚至连一个标点符号也不放过，改给学生看，还说明修改的理由。然后将修改好的作文读给学生听，使学生从中体味修改作文的乐趣，激发学生自觉修改作文的主动性。
二、掌握要领
教师在传授学生修改作文知识过程中，可遵循“从易到难、由点到面、由浅入深”的原则进行分段指导。让学生系统地掌握自改作文的方法和要领，具体做法如下；
l、讲评修改法。即教师把某次作文存在的主要问题核理成辫子，进行系统讲评。讲评谴词造句及文采，抓语言关；讲评选材、立意，抓审题内容关；讲评文章构思，抓篇章结构关。通过这种讲评方法，让学生明确修改文章的方向，了解这次修改作文应主要修改什么，怎样去修改，以缓解学生修改作文的难度。
2、自我修改法。多读是培养学生修改文章的好方法。多读具有抒发情感、开发思维等多重效果。学生自改作文，最重要的是让学生掌握最简捷有效的阅读方法，在反复多读中修改自己作文。方法有四：一是轻声读。改正标点、用词不当、错别字等病症；二是逐段读。修改病句，调整语序；三是默读。看选材是否合题义，中心是否突出，内容是否具体，层次是否清晰，结构是否完整；四是品读。也就是按照题义和写作的要求，对全文进行整体品评、调整、润色、梳理，以达到文章最理想的修改效果。
3、相互修改法。让学生结对进行互改。俗话说，旁观者清，修改作文亦然。让学生结对互改作文，可设同桌、前后桌、前后左右交叉互改等多种形式。互改后交原作者自改，提出不同看法和意见，再进行商议修改，来达到满意的效果。这种修改方式即训练了学生批改作文的能力，还培养了学生认真负责的精神。
三、注重实效
传统的作文讲评，老师可能会将精选出的范文挑选出来，由于条件所限，大部分老师往往采用的是当堂朗讀几篇优秀的习作，之后简单说几句了事。其实，学生在听的过程中多数一头雾水，根本没明白老师所读的文章所云，这样也不可能真正全面的探讨作文中出现的问题，其效果可想而知。也有老师将其改进为每期点评几名同学，一学期里尽量让每名同学都能轮到一篇。可这样还是僧多粥少，不能从根本上解决问题。以上问题，归根到底是一个如何改变作文评改的传统思维的问题。
为了让讲评不走过场，真正发挥其作用，教师要另辟蹊径——利用多媒体。每篇作文评改之后，先挑选出几篇得失具有代表性的学生习作，其中成功的习作占多数，也有一两篇在写作上出现典型问题的习作。之后，将它们制成文档，成功的习作打上作者的名字。在多媒体上讲评，作品与学生面对面，可感性强，避免了老师“独奏”。具体操作时，老师先声情并茂的朗读成功的作品，将学生带入到作品中去，然后让学生对着讨论、交流并发表自己的见解。对于有问题的作品（为了保护学生的自尊心老师要事先声明，这是讨论、交流，不是批评），可让学生先找出其闪光点，再组织学生进行“金点子”活动，共同讨论如何加工润色就能使之变成一篇成功的佳作。这样，作文讲评课上，学生成了真正的参与者，避免了只带耳不动脑的被动局面。其好处还在于：成功的作品被打入电脑，投影到屏幕上，而且还有自己的大名，小作者的成功感就更加强烈了。这在很大程度上刺激了其他学生写好作文的欲望，因而，出现了学生盼着作文课到来的喜人现象，学生的写作兴趣极大的调动起来了，实实在在的变“要我写”为“我要写”，学生的作文水平在逐步的提高，成功的作品也越来越多。
四、选好题目
文章的标题如同一个人的眼睛，应该有着传神的魅力，画龙点睛的功效，拟好抢眼的题目是作文成功的一半，又称凤头。郑板桥在总结自己的创作经验时说：“题高则诗高，题矮则诗矮，不可不慎也。”比如有一次我给学生布置里一个半命题作文《——，你是我心目中最重要的》，作文交上来后大多数同学的题目是关于感恩父母的，描写难忘的情谊的的，其中有这么两篇题目在大家千篇一律的写“情”的作文题堆中比较抢眼，一篇是《祖国，你在我心目中是最重要的》、一篇是《对手，你在我心目中是最重要的》。而最让人感叹的是，这俩学生每次考试总是名列全级前茅。说这话的意思，不是说好学生就一定作文写得好，而是说最起码在写作上他们已经注意到了，好的作文题本身就是一篇作文最大的亮点。
总之，只要跳出传统的作文评与写的模式，合理的运用评改、评讲方式，巧妙的利用现代网络等手段，就能够提高学生的写作兴趣，进而使作文不再成为师生心中的痛。
【关键词】小学作文 形式多样 激发兴趣 掌握要领 注重实效
在作文教学中吸收了合作教学的思想，注重在评改、评讲中提高学生写作水平，改变教师在评价作文时的单一模式和心理定势，鼓励学生充分发挥主体性；另外巧用网络，从而最大程度激发学生写作的兴趣，进而提高了学生的写作水平。下面结合自身语文教学实践，谈几点提高学生自改作文能力的见解：
一、激发兴趣
激发兴趣，调动学生自改作文的积极主动性；方法要得当，要适宜学生的心理，感召力强。简要以下几种：
1、借用典故，激发兴趣。古今中外许多著名作家都有修改文章的轶文趣事。如我国古代文学家贾岛“推敲字句、刻苦求奇”典故；著名语言学家朱德熙对作文一丝不苟评改的故事；叶圣陶先生对文章语句精雕细琢的范例。通过讲述著名作家锤炼字句，反复修改文章的故事，把修改作文的重要意义融于故事之中，使学生认识修改作文的重要性，激发学生自改作文的兴趣。
2、树立典型，激发兴趣。在作文教学中，就地取材，指导学生修改作文训练。一是结合学校举办的各类征文比赛，从中选择一部分获奖作品的优秀生，让他们介绍自身修改作文的经验和体会。用身边具体实例激励学生提高修改作文的积极性。二是利用本校往届学生作文的原稿和修改稿，让学生传阅，并组织对比讨论再修改。从提高中谈认识、谈收获，增强学生自改作文的信心。
3、示范修改，引发兴趣。教师从学生习作中选出几篇文章，分段写在黑板上，进行示范对比修改。并用彩笔对用词不确切、词语搭配不当、语序不合理的等问题作文进行逐字、句更正标注；对段落衔接不紧密，立意不新颖，内容不充实的，做到一个环节一个环节的修改，甚至连一个标点符号也不放过，改给学生看，还说明修改的理由。然后将修改好的作文读给学生听，使学生从中体味修改作文的乐趣，激发学生自觉修改作文的主动性。
二、掌握要领
教师在传授学生修改作文知识过程中，可遵循“从易到难、由点到面、由浅入深”的原则进行分段指导。让学生系统地掌握自改作文的方法和要领，具体做法如下；
l、讲评修改法。即教师把某次作文存在的主要问题核理成辫子，进行系统讲评。讲评谴词造句及文采，抓语言关；讲评选材、立意，抓审题内容关；讲评文章构思，抓篇章结构关。通过这种讲评方法，让学生明确修改文章的方向，了解这次修改作文应主要修改什么，怎样去修改，以缓解学生修改作文的难度。
2、自我修改法。多读是培养学生修改文章的好方法。多读具有抒发情感、开发思维等多重效果。学生自改作文，最重要的是让学生掌握最简捷有效的阅读方法，在反复多读中修改自己作文。方法有四：一是轻声读。改正标点、用词不当、错别字等病症；二是逐段读。修改病句，调整语序；三是默读。看选材是否合题义，中心是否突出，内容是否具体，层次是否清晰，结构是否完整；四是品读。也就是按照题义和写作的要求，对全文进行整体品评、调整、润色、梳理，以达到文章最理想的修改效果。
3、相互修改法。让学生结对进行互改。俗话说，旁观者清，修改作文亦然。让学生结对互改作文，可设同桌、前后桌、前后左右交叉互改等多种形式。互改后交原作者自改，提出不同看法和意见，再进行商议修改，来达到满意的效果。这种修改方式即训练了学生批改作文的能力，还培养了学生认真负责的精神。
三、注重实效
传统的作文讲评，老师可能会将精选出的范文挑选出来，由于条件所限，大部分老师往往采用的是当堂朗讀几篇优秀的习作，之后简单说几句了事。其实，学生在听的过程中多数一头雾水，根本没明白老师所读的文章所云，这样也不可能真正全面的探讨作文中出现的问题，其效果可想而知。也有老师将其改进为每期点评几名同学，一学期里尽量让每名同学都能轮到一篇。可这样还是僧多粥少，不能从根本上解决问题。以上问题，归根到底是一个如何改变作文评改的传统思维的问题。
为了让讲评不走过场，真正发挥其作用，教师要另辟蹊径——利用多媒体。每篇作文评改之后，先挑选出几篇得失具有代表性的学生习作，其中成功的习作占多数，也有一两篇在写作上出现典型问题的习作。之后，将它们制成文档，成功的习作打上作者的名字。在多媒体上讲评，作品与学生面对面，可感性强，避免了老师“独奏”。具体操作时，老师先声情并茂的朗读成功的作品，将学生带入到作品中去，然后让学生对着讨论、交流并发表自己的见解。对于有问题的作品（为了保护学生的自尊心老师要事先声明，这是讨论、交流，不是批评），可让学生先找出其闪光点，再组织学生进行“金点子”活动，共同讨论如何加工润色就能使之变成一篇成功的佳作。这样，作文讲评课上，学生成了真正的参与者，避免了只带耳不动脑的被动局面。其好处还在于：成功的作品被打入电脑，投影到屏幕上，而且还有自己的大名，小作者的成功感就更加强烈了。这在很大程度上刺激了其他学生写好作文的欲望，因而，出现了学生盼着作文课到来的喜人现象，学生的写作兴趣极大的调动起来了，实实在在的变“要我写”为“我要写”，学生的作文水平在逐步的提高，成功的作品也越来越多。
四、选好题目
文章的标题如同一个人的眼睛，应该有着传神的魅力，画龙点睛的功效，拟好抢眼的题目是作文成功的一半，又称凤头。郑板桥在总结自己的创作经验时说：“题高则诗高，题矮则诗矮，不可不慎也。”比如有一次我给学生布置里一个半命题作文《——，你是我心目中最重要的》，作文交上来后大多数同学的题目是关于感恩父母的，描写难忘的情谊的的，其中有这么两篇题目在大家千篇一律的写“情”的作文题堆中比较抢眼，一篇是《祖国，你在我心目中是最重要的》、一篇是《对手，你在我心目中是最重要的》。而最让人感叹的是，这俩学生每次考试总是名列全级前茅。说这话的意思，不是说好学生就一定作文写得好，而是说最起码在写作上他们已经注意到了，好的作文题本身就是一篇作文最大的亮点。
总之，只要跳出传统的作文评与写的模式，合理的运用评改、评讲方式，巧妙的利用现代网络等手段，就能够提高学生的写作兴趣，进而使作文不再成为师生心中的痛。