论文部分内容阅读
摘 要：如何更好地适应新形势、新任务的要求，提高高校学前教育专业课程教学质量，已成为一项重要课题。文章立足高等教育课程改革的时代背景，阐述实践导向下的高校学前教育专业人才培养模式，并从完善学前教育专业课程体系、打造科学高效的实践课程教育平台、创设学前教育专业实训教学模块、倡导实践教育课程精品化、探寻建设共修课程教学等方面，对高校学前教育专业立体化实践课程体系进行探讨。
关键词：高校;学前教育专业;立体化实践课程;专业人才
中图分类号：G642;G423.04 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）36-0028-03
教师加强对实践课程的探索研究，提高实践课程教学质量，更好地适应新课改形势下的学前教育教学要求，对提高我国学前教育教学水平、培养高素质的学前教育专业人才具有重要意义。尤其是在“互联网+”时代背景下，充分发挥互联网技术媒介的优势，促进高校学前教育专业实践课程改革发展，打造专业性、立体化的实践教育课程体系，已成为高校学前教育专业课程教学关注的重要课题。
一、高校学前教育专业立体化实践课程体系研究的背景
《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的相关意见》明确提出，要“优化幼儿园教师培养课程体系，突出保教融合，科学开设儿童发展、保育活动、教育活动类课程，强化实践性课程，培养学前教育师范生综合能力”。可以看出，在高校学前教育专业中，建设立体化的实践课程体系尤为重要。在本文中，实践课程与理论课程相对应，主要是指学生通过技术和技能的实践训练，胜任工作岗位。具体指学前教育专业的学生，在实践的基础上建构各种技能和知識，强调学生在日常学习过程中要将更多的学习精力放在实践课程的学习和运用上。
二、实践导向下高校学前教育专业人才培养的思路
伴随着国内高等教育改革的不断深化，教学重心从传统的理论教学逐步转向实践操作，这主要是由当前社会发展的趋势所决定的，同时实践和理论兼具的人才也与我国的可持续发展战略理念相吻合。基于此，高校学前教育专业的相关课程体系建设要围绕社会的实际需求和学生的实际情况开展，通过制定详细的教育管理机制、课程教学体系和人才培养目标，对学生进行全面培养。这样，能使学生在学习过程中通过完善的体系，获得职业素养和专业能力的提升。实践性教学的目标是，在“实践性”教育体系建立的背景下，师生都能有条不紊地完成教学任务，从完善的系统培养中获得相应的能力。
从学生的角度来看，实践类教学可以提高学生对知识的理解程度，促进学生参与活动。由于一些教育环节没有标准化的细则，教师只能根据大纲要求结合实际经验进行实践教学，激发学生的学习热情，让理论与实践深度融合。而实践导向教育工作的设定和运用，就是将课程教学体系完全贯穿其中。这主要是由学前教育专业的特殊性决定的，要求教师遵循幼儿教育的特性和天性，使学前教育专业学生有明确的发展方向。所以，“互联网+”背景下的高校，在学前教育专业立体化实践课程体系建设过程中要注重实践、教育和岗位的多位一体设计，从而使专业课程的设置更加科学有效。
三、“互联网+”背景下高校学前教育专业立体化实践课程体系构建路径
1.完善高校学前教育专业课程体系
高校学前教育专业课程体系建设应以幼儿教师的工作为导向，不断提高学生的专业核心能力及所需要的综合素质，构建专业、通识和综合性为一体的教育平台。所谓的通识教育平台，主要包括公共基础课和公共选修课，公共基础课主要包括工具类学科基础模块、思政课程模块、职场发展模块及体育健康模块等相应的基础性较强的模块。就课程设置而言，专业必修课主要有专业技能课、专业理论与实践课。本课程主要包括专业理论与实践两个部分，分别为专业基础课和专业发展课。综合实践教育平台由专业实践模块和能力拓展模块构成。上述课程都离不开互联网平台的技术支持，只有在当前的“互联网+”背景下才能实现课程平台的构建。
2.打造科学高效的实践课程教育平台
实践性课程体系是整个课程体系的重要组成部分，主要指综合实践教学平台。该平台包括专业实习模块和综合素质扩展能力实习模块。其中，前者包括专业实习和顶岗实习等，后者包括素质拓展和社会实践等部分。教育部等五部门印发的《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》中提出，要“充分利用云计算、大数据、虚拟现实、人工智能等新技术，推进教师教育信息化教学服务平台建设和应用，推动以自主、合作、探究为主要特征的教学方式变革”。在“互联网+”背景下，实践课程体系充分体现出全学程、立体化、多渠道和多维度的特征，对学生今后走向工作岗位能起到重要的帮助作用。
第一，特性化探索。从目前高校学前教育专业课程设置来看，一些高校仍然采用传统的教学模式——“三学六法”。这种教学模式对实践部分重视程度不足，在专业化教育的同化下，很容易限制学生思维的灵活性。而学生在走向工作岗位以后，也容易在教学过程中重理论而轻实践。所以，学前教育专业在课程设置过程中，要彻底改变上述局面，就要进行科学的规划设计。例如，“学前教育学”这门课程的规划，首先要将理论类的教学内容和实践游戏类的教学内容充分剥离，然后在此基础上整合游戏指导和游戏设计等方面的内容，将其融合成一门全新的课程。在课程整合完毕以后，投入到实践中，验证整合后的课程是否对学生的培养起到积极的作用，再逐步试验，缩减相应的理论教学时间，并注重实践课程的比重，以培养出理论和实践能力兼具的全方位人才。
第二，积极进行学科性探索。在学科性探索过程中，教师必须遵循儿童教育的特性，借助高校丰富的资源建立立体化的教学体系，持续提升学前教育学生的实践能力。具体工作可以从以下两个方面展开。
（1）要打造实习实训管理平台。本实训管理平台以“互联网+”为基础，主要通过整体规划管理、过程管理和服务以及大数据分析处理等手段，针对学生实际情况，对实训时间进行调整，逐步形成螺旋上升的保障体系。高校设立的实习实训管理平台应方便学生每周以图片、文字形式提交实习日志和实习总结，使学生的实习实训真正落到实处。在正式实习开始前，指导教师应建立实习报告格式模板，让学生根据实际情况如实填写各项要求。然后指导教师在平台上下载和批阅实习报告，这样既可以提高师生之间的有效互动，还可以提高教师对学生的了解程度。在实习结束以后，可以生成分析报告和实习汇总，分析学生可能存在的问题并及时解决。例如，笔者所在的学校进行大数据分析后得出如下结论：在使用了实习管理平台以后，学生实习周志的完成率为98.9%，学生实习总结的完成率为98.9%。 （2）构建基于“互联网+”的远程实践教学模式，通过运用平台，整合相关资源，实现实践过程的管理监控，完成实验课程质量的闭环保障，确保教学目标的顺利实现，促进学生的成长，为学生的实践课程设计提供良好的支撑。学习通是基于泛在学习服务体系结构的在线课堂综合教学平台，提供教学诊断、互动学习和改进等。该教学平台可以增加师生之间的互动，学生在平台上即可完成回答问题和上课签到等。教师也可以将自己的备课课件、相应的优秀教学资料、相关模拟试题及课外知识文件上传到课堂平台，实现一对多的资源共享。笔者在实际教学中，通过对比前后的数据分析，得出以下结论：在系统使用之前，学生查课考勤的出勤率为55%，使用后为98%;学生刷脸点名和定位点名的出勤率也明显提高。
3.创设学前教育专业实训教学板块
幼儿教育专业学生的培养与儿童教育需求有着紧密的联系，这就要求高校应有针对性地开设课程，制定专业系统的立体化实践课程体系。在创建实训类教学板块过程中，教师要以单独的游戏类课程教学为主，培养学生的动手能力。在实训类教学板块设计过程中，可主要围绕三部分展开。第一，游戏技能板块。这个板块主要是要求学生能够融入游戏的场景中，充分了解游戏对于儿童成长的重要性和必要性。第二，游戏指导板块。这个板块主要是指将学前教育专业学生带到岗位教学环节中，让他们扮演“幼儿教师”的角色，探索如何引导幼儿通过游戏学到更多的知识。第三，游戏设计板块。目前，大部分的游戏主要集中在某一类或某几类的游戏框架中，这一方面会造成教师的教学兴趣下降，另一方面会使儿童在学习和游戏中感到乏味枯燥。所以，教师要创设不同的教学情境，使学生能够充分融入游戏场景中，激发学生的学习兴趣。基于传统课堂理论，从培养幼儿的角度看，幼儿教育本身具有很大的不确定性，如果教师只注重教授幼儿知识，则会弱化幼儿的实践能力。这就要求教师将理论知识与实践结合起来，让幼儿在实践中锻炼自己的动手能力。
4.积极开设精品化实践教育课程
高校学前教育专业教学内容必须与当前的教育紧密相连，不同课程的设定要尽可能地贴近幼儿身心发展的特性。对于高校来说，一方面要对专业岗位负责，另一方面要对学生负责，从多个角度对学生进行培养和教育，唯有如此，才能确保学生在后续工作中有坚定的自信，不受外界因素的影响，永远热爱幼儿，热爱学前教育专业，为幼儿的发展多做贡献。作为对原有教材的转型升级，精品化课程体系建设主要针对教材中的核心内容和知识体系进行深度挖掘，使整个课程的教学过程更加层次化，对学生更容易进行针对性教导，符合时代发展的要求，能最大程度地提高学生的实践能力。作为整个实践课程体系的重要组成部分，教材改革的核心主要是将信息技术和传统的书本上的知识有机联系在一起，注重专业课程的实践性。尤其是一些理论课程，并不具备相应的时间场所，往往需要学生针对知识的内容进行“头脑风暴式”的理解。由于学生的思维意识受限，时间长了，会对其成长产生不良影响。这就要求教师对教学内容进行设置，为学生提供实时的教学服务。教师要把与游戏相关的课程独立出来，深入整合相关教学资源，充分体现出学前教育专业的针对性和独立性。在课程设计中，教师对网络平台上的学校教育资源进行实时更新，增加相应的辅助教学内容。例如，教师在网络平台上同步更新教学内容，既保证了教学资源的实时流动，又为学生营造了良好的学习氛围，使整个实践性教学更加有效。
5.探讨实践课程共享化教学体系的建立
精品课程本身所存在的教学价值不能仅仅局限在专业内部，而应该跨专业流动，从而不断提高专业课教学的质量。目前，国内学前教育人才缺口很大，所以高校必须不断完善自身的教学体系，依托于“互联网+”平台，建设信息化、立体化的实践课程，加大人才培养力度，进而提高学生的专业水平。在上述背景下，共享化课程体系建设概念应运而生。因为共享化课程具有很高的实践性，需要高校推出精品课程，针对教学内容的不同进行详细的分类。同时，高校还要将既定的精品课程在不同的专业进行有效推广。只有这样，才能为学前教育专业学生以后的发展奠定良好的基础。
四、结语
总之，本文的主要研究内容包括以下几个方面：学前教育专业实践课程体系的构建、学前教育专业阶段技能的培养和学前教育专业实习实训。本文对高校学前教育专业立体化实践课程体系进行研究，体现了全学程的立体、多维性、层次性和通用性的特点，对提高我国学前教育教学水平、培养高素质的学前教育专业人才具有重要意义。
参考文献：
[1]党爱娣，李兰芳，王晓丽，沈建洲.基于OBE理念的学前教育专业实践教学体系构建与实施[J].陕西学前师范学院学报，2020（02）.
[2]李少梅，唐宇.“以本为本”背景下的学前教育专业课程改革——以“学前教育原理”课程为例[J].学前教育研究，2019（09）.
[3]徐兴林.关于应用型高校学前教育专业人才培养模式的思考[J].教育与职业，2019（12）.
[4]王薇.学前教育专业全程化教育实践培养模式探究——评《高校学前教育专业课程与教学研究》[J].中国教育学刊，2018（07）.
[5]蒋宗珍.“实践取向”的应用型本科高校学前教育专业课程研究[J].重庆第二师范学院学报，2018（01）.
[6]劉海利.基于职业能力培养的地方高校学前教育专业实践教学体系建设研究[J].中国成人教育，2016（16）.
[7]张晓梅，王晖，刘大鹏.高校学前教育专业课程设置改革的困境与超越[J].黑龙江高教研究，2015（11）.
[8]梁兆华.论全实践理念下高师学前教育专业实践课程的研发[J].玉林师范学院学报，2014（03）.
[9]杨枫.实践导向的学前教育专业特色课程立体化建设与研究[J].南京特教学院学报，2014（01）. Research on the Three-dimensional Practical Curriculum System of Preschool Education
Specialty in Colleges and Universities
Guo Yifan
（School of Education， Xi'an FanYi University， Xi'an 710000， China）
Abstract： How to better adapt to the requirements of the new situation and new tasks and improve the teaching quality of preschool education in colleges and universities has become an important topic. Based on the era background of higher education curriculum reform， this paper expounds the talent cultivate mode of preschool education specialty in colleges and universities under the guidance of practice， and from the aspects of perfecting the curriculum system of preschool education specialty， creating a scientific and efficient practical curriculum education platform， creating a practical training teaching module of preschool education specialty， advocating the high-quality practical education curriculum， exploring and constructing the teaching of joint courses， etc， this paper discusses the three-dimensional practical curriculum system of preschool education specialty in colleges and universities.
Key words： colleges and universities; preschool education; three-dimensional practical courses; professionals
关键词：高校;学前教育专业;立体化实践课程;专业人才
中图分类号：G642;G423.04 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）36-0028-03
教师加强对实践课程的探索研究，提高实践课程教学质量，更好地适应新课改形势下的学前教育教学要求，对提高我国学前教育教学水平、培养高素质的学前教育专业人才具有重要意义。尤其是在“互联网+”时代背景下，充分发挥互联网技术媒介的优势，促进高校学前教育专业实践课程改革发展，打造专业性、立体化的实践教育课程体系，已成为高校学前教育专业课程教学关注的重要课题。
一、高校学前教育专业立体化实践课程体系研究的背景
《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的相关意见》明确提出，要“优化幼儿园教师培养课程体系，突出保教融合，科学开设儿童发展、保育活动、教育活动类课程，强化实践性课程，培养学前教育师范生综合能力”。可以看出，在高校学前教育专业中，建设立体化的实践课程体系尤为重要。在本文中，实践课程与理论课程相对应，主要是指学生通过技术和技能的实践训练，胜任工作岗位。具体指学前教育专业的学生，在实践的基础上建构各种技能和知識，强调学生在日常学习过程中要将更多的学习精力放在实践课程的学习和运用上。
二、实践导向下高校学前教育专业人才培养的思路
伴随着国内高等教育改革的不断深化，教学重心从传统的理论教学逐步转向实践操作，这主要是由当前社会发展的趋势所决定的，同时实践和理论兼具的人才也与我国的可持续发展战略理念相吻合。基于此，高校学前教育专业的相关课程体系建设要围绕社会的实际需求和学生的实际情况开展，通过制定详细的教育管理机制、课程教学体系和人才培养目标，对学生进行全面培养。这样，能使学生在学习过程中通过完善的体系，获得职业素养和专业能力的提升。实践性教学的目标是，在“实践性”教育体系建立的背景下，师生都能有条不紊地完成教学任务，从完善的系统培养中获得相应的能力。
从学生的角度来看，实践类教学可以提高学生对知识的理解程度，促进学生参与活动。由于一些教育环节没有标准化的细则，教师只能根据大纲要求结合实际经验进行实践教学，激发学生的学习热情，让理论与实践深度融合。而实践导向教育工作的设定和运用，就是将课程教学体系完全贯穿其中。这主要是由学前教育专业的特殊性决定的，要求教师遵循幼儿教育的特性和天性，使学前教育专业学生有明确的发展方向。所以，“互联网+”背景下的高校，在学前教育专业立体化实践课程体系建设过程中要注重实践、教育和岗位的多位一体设计，从而使专业课程的设置更加科学有效。
三、“互联网+”背景下高校学前教育专业立体化实践课程体系构建路径
1.完善高校学前教育专业课程体系
高校学前教育专业课程体系建设应以幼儿教师的工作为导向，不断提高学生的专业核心能力及所需要的综合素质，构建专业、通识和综合性为一体的教育平台。所谓的通识教育平台，主要包括公共基础课和公共选修课，公共基础课主要包括工具类学科基础模块、思政课程模块、职场发展模块及体育健康模块等相应的基础性较强的模块。就课程设置而言，专业必修课主要有专业技能课、专业理论与实践课。本课程主要包括专业理论与实践两个部分，分别为专业基础课和专业发展课。综合实践教育平台由专业实践模块和能力拓展模块构成。上述课程都离不开互联网平台的技术支持，只有在当前的“互联网+”背景下才能实现课程平台的构建。
2.打造科学高效的实践课程教育平台
实践性课程体系是整个课程体系的重要组成部分，主要指综合实践教学平台。该平台包括专业实习模块和综合素质扩展能力实习模块。其中，前者包括专业实习和顶岗实习等，后者包括素质拓展和社会实践等部分。教育部等五部门印发的《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》中提出，要“充分利用云计算、大数据、虚拟现实、人工智能等新技术，推进教师教育信息化教学服务平台建设和应用，推动以自主、合作、探究为主要特征的教学方式变革”。在“互联网+”背景下，实践课程体系充分体现出全学程、立体化、多渠道和多维度的特征，对学生今后走向工作岗位能起到重要的帮助作用。
第一，特性化探索。从目前高校学前教育专业课程设置来看，一些高校仍然采用传统的教学模式——“三学六法”。这种教学模式对实践部分重视程度不足，在专业化教育的同化下，很容易限制学生思维的灵活性。而学生在走向工作岗位以后，也容易在教学过程中重理论而轻实践。所以，学前教育专业在课程设置过程中，要彻底改变上述局面，就要进行科学的规划设计。例如，“学前教育学”这门课程的规划，首先要将理论类的教学内容和实践游戏类的教学内容充分剥离，然后在此基础上整合游戏指导和游戏设计等方面的内容，将其融合成一门全新的课程。在课程整合完毕以后，投入到实践中，验证整合后的课程是否对学生的培养起到积极的作用，再逐步试验，缩减相应的理论教学时间，并注重实践课程的比重，以培养出理论和实践能力兼具的全方位人才。
第二，积极进行学科性探索。在学科性探索过程中，教师必须遵循儿童教育的特性，借助高校丰富的资源建立立体化的教学体系，持续提升学前教育学生的实践能力。具体工作可以从以下两个方面展开。
（1）要打造实习实训管理平台。本实训管理平台以“互联网+”为基础，主要通过整体规划管理、过程管理和服务以及大数据分析处理等手段，针对学生实际情况，对实训时间进行调整，逐步形成螺旋上升的保障体系。高校设立的实习实训管理平台应方便学生每周以图片、文字形式提交实习日志和实习总结，使学生的实习实训真正落到实处。在正式实习开始前，指导教师应建立实习报告格式模板，让学生根据实际情况如实填写各项要求。然后指导教师在平台上下载和批阅实习报告，这样既可以提高师生之间的有效互动，还可以提高教师对学生的了解程度。在实习结束以后，可以生成分析报告和实习汇总，分析学生可能存在的问题并及时解决。例如，笔者所在的学校进行大数据分析后得出如下结论：在使用了实习管理平台以后，学生实习周志的完成率为98.9%，学生实习总结的完成率为98.9%。 （2）构建基于“互联网+”的远程实践教学模式，通过运用平台，整合相关资源，实现实践过程的管理监控，完成实验课程质量的闭环保障，确保教学目标的顺利实现，促进学生的成长，为学生的实践课程设计提供良好的支撑。学习通是基于泛在学习服务体系结构的在线课堂综合教学平台，提供教学诊断、互动学习和改进等。该教学平台可以增加师生之间的互动，学生在平台上即可完成回答问题和上课签到等。教师也可以将自己的备课课件、相应的优秀教学资料、相关模拟试题及课外知识文件上传到课堂平台，实现一对多的资源共享。笔者在实际教学中，通过对比前后的数据分析，得出以下结论：在系统使用之前，学生查课考勤的出勤率为55%，使用后为98%;学生刷脸点名和定位点名的出勤率也明显提高。
3.创设学前教育专业实训教学板块
幼儿教育专业学生的培养与儿童教育需求有着紧密的联系，这就要求高校应有针对性地开设课程，制定专业系统的立体化实践课程体系。在创建实训类教学板块过程中，教师要以单独的游戏类课程教学为主，培养学生的动手能力。在实训类教学板块设计过程中，可主要围绕三部分展开。第一，游戏技能板块。这个板块主要是要求学生能够融入游戏的场景中，充分了解游戏对于儿童成长的重要性和必要性。第二，游戏指导板块。这个板块主要是指将学前教育专业学生带到岗位教学环节中，让他们扮演“幼儿教师”的角色，探索如何引导幼儿通过游戏学到更多的知识。第三，游戏设计板块。目前，大部分的游戏主要集中在某一类或某几类的游戏框架中，这一方面会造成教师的教学兴趣下降，另一方面会使儿童在学习和游戏中感到乏味枯燥。所以，教师要创设不同的教学情境，使学生能够充分融入游戏场景中，激发学生的学习兴趣。基于传统课堂理论，从培养幼儿的角度看，幼儿教育本身具有很大的不确定性，如果教师只注重教授幼儿知识，则会弱化幼儿的实践能力。这就要求教师将理论知识与实践结合起来，让幼儿在实践中锻炼自己的动手能力。
4.积极开设精品化实践教育课程
高校学前教育专业教学内容必须与当前的教育紧密相连，不同课程的设定要尽可能地贴近幼儿身心发展的特性。对于高校来说，一方面要对专业岗位负责，另一方面要对学生负责，从多个角度对学生进行培养和教育，唯有如此，才能确保学生在后续工作中有坚定的自信，不受外界因素的影响，永远热爱幼儿，热爱学前教育专业，为幼儿的发展多做贡献。作为对原有教材的转型升级，精品化课程体系建设主要针对教材中的核心内容和知识体系进行深度挖掘，使整个课程的教学过程更加层次化，对学生更容易进行针对性教导，符合时代发展的要求，能最大程度地提高学生的实践能力。作为整个实践课程体系的重要组成部分，教材改革的核心主要是将信息技术和传统的书本上的知识有机联系在一起，注重专业课程的实践性。尤其是一些理论课程，并不具备相应的时间场所，往往需要学生针对知识的内容进行“头脑风暴式”的理解。由于学生的思维意识受限，时间长了，会对其成长产生不良影响。这就要求教师对教学内容进行设置，为学生提供实时的教学服务。教师要把与游戏相关的课程独立出来，深入整合相关教学资源，充分体现出学前教育专业的针对性和独立性。在课程设计中，教师对网络平台上的学校教育资源进行实时更新，增加相应的辅助教学内容。例如，教师在网络平台上同步更新教学内容，既保证了教学资源的实时流动，又为学生营造了良好的学习氛围，使整个实践性教学更加有效。
5.探讨实践课程共享化教学体系的建立
精品课程本身所存在的教学价值不能仅仅局限在专业内部，而应该跨专业流动，从而不断提高专业课教学的质量。目前，国内学前教育人才缺口很大，所以高校必须不断完善自身的教学体系，依托于“互联网+”平台，建设信息化、立体化的实践课程，加大人才培养力度，进而提高学生的专业水平。在上述背景下，共享化课程体系建设概念应运而生。因为共享化课程具有很高的实践性，需要高校推出精品课程，针对教学内容的不同进行详细的分类。同时，高校还要将既定的精品课程在不同的专业进行有效推广。只有这样，才能为学前教育专业学生以后的发展奠定良好的基础。
四、结语
总之，本文的主要研究内容包括以下几个方面：学前教育专业实践课程体系的构建、学前教育专业阶段技能的培养和学前教育专业实习实训。本文对高校学前教育专业立体化实践课程体系进行研究，体现了全学程的立体、多维性、层次性和通用性的特点，对提高我国学前教育教学水平、培养高素质的学前教育专业人才具有重要意义。
参考文献：
[1]党爱娣，李兰芳，王晓丽，沈建洲.基于OBE理念的学前教育专业实践教学体系构建与实施[J].陕西学前师范学院学报，2020（02）.
[2]李少梅，唐宇.“以本为本”背景下的学前教育专业课程改革——以“学前教育原理”课程为例[J].学前教育研究，2019（09）.
[3]徐兴林.关于应用型高校学前教育专业人才培养模式的思考[J].教育与职业，2019（12）.
[4]王薇.学前教育专业全程化教育实践培养模式探究——评《高校学前教育专业课程与教学研究》[J].中国教育学刊，2018（07）.
[5]蒋宗珍.“实践取向”的应用型本科高校学前教育专业课程研究[J].重庆第二师范学院学报，2018（01）.
[6]劉海利.基于职业能力培养的地方高校学前教育专业实践教学体系建设研究[J].中国成人教育，2016（16）.
[7]张晓梅，王晖，刘大鹏.高校学前教育专业课程设置改革的困境与超越[J].黑龙江高教研究，2015（11）.
[8]梁兆华.论全实践理念下高师学前教育专业实践课程的研发[J].玉林师范学院学报，2014（03）.
[9]杨枫.实践导向的学前教育专业特色课程立体化建设与研究[J].南京特教学院学报，2014（01）. Research on the Three-dimensional Practical Curriculum System of Preschool Education
Specialty in Colleges and Universities
Guo Yifan
（School of Education， Xi'an FanYi University， Xi'an 710000， China）
Abstract： How to better adapt to the requirements of the new situation and new tasks and improve the teaching quality of preschool education in colleges and universities has become an important topic. Based on the era background of higher education curriculum reform， this paper expounds the talent cultivate mode of preschool education specialty in colleges and universities under the guidance of practice， and from the aspects of perfecting the curriculum system of preschool education specialty， creating a scientific and efficient practical curriculum education platform， creating a practical training teaching module of preschool education specialty， advocating the high-quality practical education curriculum， exploring and constructing the teaching of joint courses， etc， this paper discusses the three-dimensional practical curriculum system of preschool education specialty in colleges and universities.
Key words： colleges and universities; preschool education; three-dimensional practical courses; professionals