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摘要：错误是第二语言习得过程中产生的一种不可避免的现象。其成因在于母语规则与目的语规则有差异，母语会对目的语产生负迁移。通常，错误分为语际错误、语内错误两类。教师应对不同种类错误区别对待，在教学中才能有效消除错误。
关键词： 口语教学 错误分析 策略
“She scream，he scream，and then I scream!”口语课堂上学生频繁地将第三人称单数“s”的省略和其他一些琐碎的口语错误让每位教师都深感头疼。怎样纠正学生的口语错误？答案会因教师的教学风格和方式各有不同。本文将对口语课堂中出现的错误加以分析，对其有更深刻的认识，从而提出纠错策略。
一、产生错误的原因
Corder（1987）曾经这样说：“在彻底掌握所有知识之前，没有什么可以被完全掌握（Nothing is fully learnt until everything is fully learnt）。”也就是说，任何人在学习外语的过程中，难免会犯错误，错误的产生是外语学习中的必然现象。作为英语口语教师在教学过程中了解错误产生的原因对其教学工作会有莫大的帮助。Corder根据新语言系统形成的时间先后把错误分为三类：pre-systematic（凭空猜测的结果）；systematic（语言规则使用假设检验时产生的错误）；post-systematic（口误或由粗心、疲倦等引起的错误）。语言的错误归结为：
1.语际干扰（inter lingual interference）。如：Our school has a beautiful garden.这是由于受汉语的干扰而说出的句子，按照英语的习惯应为：There is a beautiful garden in our school.
2.语内干扰（intra lingual interference）。如：Many childs want to go to the park.这是说话者根据英语名词的复数形式由名词单数原形加后缀“s”的一般规律所沿用的结果。
3.非语言干扰（nonlinguistic interference）。如心理因素及客观环境造成的错误。如“Jim and her girl friend will get married.”这是由于紧张导致英语中“his”和“her”、“he”和“she”的混淆，这也是口语课堂中发生频率相当高的一个错误。
4.文化干扰（cultural interference），即本民族文化对外语学习的影响。如：按照中文的习惯打招呼“Have you had your dinner?”
二、错误产生的类型
我们可以简单地将学生的错误分为两大类，第一类为生成型错误（口语或者写作），第二类为吸收型错误（错误的理解），然后将错误归结为以下几种类型：
1.词汇错误。如：My television can accept 12 programmes.此处，虽然accept和receive同义为“接受”，但如果不进行词义的仔细辨别就会出现以上词汇错误。
2.发音错误。如：元音发音错误，单词重读错误等。
3.语法错误。如：She is going to school every day.此处现在进行时态不可表示习惯性的动作。
4.理解错误。既错误理解说话者的意图和意思。如：
——What does your father do?
——My father is watering the flowers.
此处是答者的理解错误，将问职业理解成了在做什么。
英语已成为国际上的通用语，学习英语在非英语国家非常普遍，英语学习者的文化背景、年龄层次、学习环境各不相同，再加上学习者学习策略的差异，英语口语课堂上出现的错误亦千差万别，因此对错误类型归类各有认识。
三、处理错误的标准
在详细探讨纠错策略前，有必要先区分两组概念：（1）错误（errors）和失误（mistakes）。Corder指出，错误是由于缺乏应有的知识导致的，错误代表了能力（competence）的不足，而失误则是由于未运用（perform）自己的能力造成的。（2）全局性错误（global errors）和局部性错误（local errors）。Burt和Kiparsky从语言的可理解性角度区分了全局性错误和局部性错误，全局性错误违反了句子的结构，从而影响整个句子的意义，使听话人无法完全理解讲话人的意图，妨碍了交际；而局部性错误则不妨碍听话人的理解，能让听话人或读者根据讲话人的表达对意思进行正确的猜测。区别对待全局性错误和局部性错误是极为重要的。因此在M.Bartram和R.Walton写的“Correction”一书中提出了在纠正学生错误以前应该想到以下问题：
1.是否此错误影响了交流？
2.是否此时我们太专注于准确性？
3.是否真错了？还是我的想象？
4.为什么学生会出现这样的错误？
5.这是学生第一次发言这么长吗？
6.是否学生将对我的纠错反应过激？
7.是否此学生运用到了当堂所学的语言点？
8.这种错误是此学生第一次遇到吗？
9.是否有多位学生犯过此错误？
10.是否这个错误会引起其他人的过激反应？
11.现在几点？
12.几天几号？
13.今天天气如何？
教师应该积极鼓励学生大胆地运用英语，不要害怕犯错误；对于那些不影响交际过程的局部性错误应避免过多地指出和纠正，以免打击学生的自信心，挫伤学生的积极性。
四、纠错策略
语言的错误在语言学习中不可避免，纠错也是教师在英语教学中的必要行为。按照纠错的时机来分，我们可以将纠错分为两种：当场纠正和延缓纠正。
1.当场纠正
用脸部表情
这对发音错误尤其有效。教师可以不用发声而更正学生的发音错误。例如，在学生发错一个音或者单词重读出错时，教师可以皱眉、疑惑的眼神来提示学生的错误，如：
Ss： mistake（教师用表情暗示）
Ss：mis take
*手势
例如用手部的姿势来暗示错误的时态等。
*重复
如：
Ss：I went in Scotland.
T：Oh，really？You went to Scotland，did you?
2.延缓纠正
记下错误
将学生出现的错误记下来，让学生写一份书面建议看怎样纠正错误，这种方法也能有效地发现重复性错误。
录音
在口语练习中可以将学生的话语录音下来（单独的或者组队的都可以）让学生意识到自己的错误，也可以同组间互相讨论，在讨论的结束时学生可以与教师一起分析其找到的错误，教师也可以选出具有代表性的录音进行全班讲解。这种方法能很有效地提高其口语质量。虽然有一些麻烦，但有以下两点明显的优点。一、因为被录音的缘故，学生在参与这种类型的活动时将非常注意其所说的内容的质量，甚至在课前自主地进行预习。二、通过录音和讨论，学生不仅可以看清楚其弱点，也可以意识到其差距，并且可以看到其进步情况。
根据纠错参与对象进行分类可以分为三类：教师纠正，同伴纠正，自我纠正。
1.教师纠正
学生发生的错误，由教师指出，并且提供正确的语言供学生模仿重复。
如：
S：Where was you this morning?
T：Where were you this morning?
S（repeat）：Where were you this morning?
2.同伴纠正
由教师提出错误，让其他学生或全班提出正确的语言形式。
如：
T：What does your father do，Jim?
Jim：My father is working now.
T：Well，Vivian，what does your father do?
Vivian：My father is a businessman.
T：Great，Jim，what does your father do?
Jim：My father is a teacher.
T：Good！
3.自我纠正
在上文已提到，在学生进行语言的训练中，教师可以通过皱眉、疑惑的眼神或者肢体语言来提醒学生，使学生认识到错误，并且自行纠正。
S：Where was you this morning?
T：Well，is that right?
S：oh，where were you this morning?
以上三种方法，教师在教学过程中可具体问题具体分析，灵活使用。一般来说，在学生回答问题过程中最好不要轻易打断，否则会打断学生的思路。
五、结束语
语言的掌握是学生在不断出错、不断纠正错误的过程中实现的。纠错是教学中一个重要的环节，也是一个很难处理好的环节。教师应该在教学过程中用采用灵活多样的方法对学生进行纠正，并在运用语言的过程中培养学生对远的敏感性对自己和他人在说话过程中的错误辨别能力，学生掌握了这种能力后才能不断自我纠正。
参考文献：
［1］Brown，H.Douglsa Teaching by Principles.Prentice Hall Regent Englewood Cliffs，New Jersey.1994.
［2］Corder，S.P.Error Analysis and Interlanguage.Oxford University Press.1981.
［3］吴文侃.比较教学论.人民教育出版社，1999.
［4］汪兴权.对外语教学中的错误的分析与纠正.四川师范学院学报，1998，第四期.
关键词： 口语教学 错误分析 策略
“She scream，he scream，and then I scream!”口语课堂上学生频繁地将第三人称单数“s”的省略和其他一些琐碎的口语错误让每位教师都深感头疼。怎样纠正学生的口语错误？答案会因教师的教学风格和方式各有不同。本文将对口语课堂中出现的错误加以分析，对其有更深刻的认识，从而提出纠错策略。
一、产生错误的原因
Corder（1987）曾经这样说：“在彻底掌握所有知识之前，没有什么可以被完全掌握（Nothing is fully learnt until everything is fully learnt）。”也就是说，任何人在学习外语的过程中，难免会犯错误，错误的产生是外语学习中的必然现象。作为英语口语教师在教学过程中了解错误产生的原因对其教学工作会有莫大的帮助。Corder根据新语言系统形成的时间先后把错误分为三类：pre-systematic（凭空猜测的结果）；systematic（语言规则使用假设检验时产生的错误）；post-systematic（口误或由粗心、疲倦等引起的错误）。语言的错误归结为：
1.语际干扰（inter lingual interference）。如：Our school has a beautiful garden.这是由于受汉语的干扰而说出的句子，按照英语的习惯应为：There is a beautiful garden in our school.
2.语内干扰（intra lingual interference）。如：Many childs want to go to the park.这是说话者根据英语名词的复数形式由名词单数原形加后缀“s”的一般规律所沿用的结果。
3.非语言干扰（nonlinguistic interference）。如心理因素及客观环境造成的错误。如“Jim and her girl friend will get married.”这是由于紧张导致英语中“his”和“her”、“he”和“she”的混淆，这也是口语课堂中发生频率相当高的一个错误。
4.文化干扰（cultural interference），即本民族文化对外语学习的影响。如：按照中文的习惯打招呼“Have you had your dinner?”
二、错误产生的类型
我们可以简单地将学生的错误分为两大类，第一类为生成型错误（口语或者写作），第二类为吸收型错误（错误的理解），然后将错误归结为以下几种类型：
1.词汇错误。如：My television can accept 12 programmes.此处，虽然accept和receive同义为“接受”，但如果不进行词义的仔细辨别就会出现以上词汇错误。
2.发音错误。如：元音发音错误，单词重读错误等。
3.语法错误。如：She is going to school every day.此处现在进行时态不可表示习惯性的动作。
4.理解错误。既错误理解说话者的意图和意思。如：
——What does your father do?
——My father is watering the flowers.
此处是答者的理解错误，将问职业理解成了在做什么。
英语已成为国际上的通用语，学习英语在非英语国家非常普遍，英语学习者的文化背景、年龄层次、学习环境各不相同，再加上学习者学习策略的差异，英语口语课堂上出现的错误亦千差万别，因此对错误类型归类各有认识。
三、处理错误的标准
在详细探讨纠错策略前，有必要先区分两组概念：（1）错误（errors）和失误（mistakes）。Corder指出，错误是由于缺乏应有的知识导致的，错误代表了能力（competence）的不足，而失误则是由于未运用（perform）自己的能力造成的。（2）全局性错误（global errors）和局部性错误（local errors）。Burt和Kiparsky从语言的可理解性角度区分了全局性错误和局部性错误，全局性错误违反了句子的结构，从而影响整个句子的意义，使听话人无法完全理解讲话人的意图，妨碍了交际；而局部性错误则不妨碍听话人的理解，能让听话人或读者根据讲话人的表达对意思进行正确的猜测。区别对待全局性错误和局部性错误是极为重要的。因此在M.Bartram和R.Walton写的“Correction”一书中提出了在纠正学生错误以前应该想到以下问题：
1.是否此错误影响了交流？
2.是否此时我们太专注于准确性？
3.是否真错了？还是我的想象？
4.为什么学生会出现这样的错误？
5.这是学生第一次发言这么长吗？
6.是否学生将对我的纠错反应过激？
7.是否此学生运用到了当堂所学的语言点？
8.这种错误是此学生第一次遇到吗？
9.是否有多位学生犯过此错误？
10.是否这个错误会引起其他人的过激反应？
11.现在几点？
12.几天几号？
13.今天天气如何？
教师应该积极鼓励学生大胆地运用英语，不要害怕犯错误；对于那些不影响交际过程的局部性错误应避免过多地指出和纠正，以免打击学生的自信心，挫伤学生的积极性。
四、纠错策略
语言的错误在语言学习中不可避免，纠错也是教师在英语教学中的必要行为。按照纠错的时机来分，我们可以将纠错分为两种：当场纠正和延缓纠正。
1.当场纠正
用脸部表情
这对发音错误尤其有效。教师可以不用发声而更正学生的发音错误。例如，在学生发错一个音或者单词重读出错时，教师可以皱眉、疑惑的眼神来提示学生的错误，如：
Ss： mistake（教师用表情暗示）
Ss：mis take
*手势
例如用手部的姿势来暗示错误的时态等。
*重复
如：
Ss：I went in Scotland.
T：Oh，really？You went to Scotland，did you?
2.延缓纠正
记下错误
将学生出现的错误记下来，让学生写一份书面建议看怎样纠正错误，这种方法也能有效地发现重复性错误。
录音
在口语练习中可以将学生的话语录音下来（单独的或者组队的都可以）让学生意识到自己的错误，也可以同组间互相讨论，在讨论的结束时学生可以与教师一起分析其找到的错误，教师也可以选出具有代表性的录音进行全班讲解。这种方法能很有效地提高其口语质量。虽然有一些麻烦，但有以下两点明显的优点。一、因为被录音的缘故，学生在参与这种类型的活动时将非常注意其所说的内容的质量，甚至在课前自主地进行预习。二、通过录音和讨论，学生不仅可以看清楚其弱点，也可以意识到其差距，并且可以看到其进步情况。
根据纠错参与对象进行分类可以分为三类：教师纠正，同伴纠正，自我纠正。
1.教师纠正
学生发生的错误，由教师指出，并且提供正确的语言供学生模仿重复。
如：
S：Where was you this morning?
T：Where were you this morning?
S（repeat）：Where were you this morning?
2.同伴纠正
由教师提出错误，让其他学生或全班提出正确的语言形式。
如：
T：What does your father do，Jim?
Jim：My father is working now.
T：Well，Vivian，what does your father do?
Vivian：My father is a businessman.
T：Great，Jim，what does your father do?
Jim：My father is a teacher.
T：Good！
3.自我纠正
在上文已提到，在学生进行语言的训练中，教师可以通过皱眉、疑惑的眼神或者肢体语言来提醒学生，使学生认识到错误，并且自行纠正。
S：Where was you this morning?
T：Well，is that right?
S：oh，where were you this morning?
以上三种方法，教师在教学过程中可具体问题具体分析，灵活使用。一般来说，在学生回答问题过程中最好不要轻易打断，否则会打断学生的思路。
五、结束语
语言的掌握是学生在不断出错、不断纠正错误的过程中实现的。纠错是教学中一个重要的环节，也是一个很难处理好的环节。教师应该在教学过程中用采用灵活多样的方法对学生进行纠正，并在运用语言的过程中培养学生对远的敏感性对自己和他人在说话过程中的错误辨别能力，学生掌握了这种能力后才能不断自我纠正。
参考文献：
［1］Brown，H.Douglsa Teaching by Principles.Prentice Hall Regent Englewood Cliffs，New Jersey.1994.
［2］Corder，S.P.Error Analysis and Interlanguage.Oxford University Press.1981.
［3］吴文侃.比较教学论.人民教育出版社，1999.
［4］汪兴权.对外语教学中的错误的分析与纠正.四川师范学院学报，1998，第四期.