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【摘要】需要是人类一切认识活动和实践活动的出发点， 是人们对某种东西缺乏时产生的主观意向。当学生产生了学习的内在需要， 他们便会兴趣高涨， 充满探索与解决问题的欲望， 体验到数学学习的快乐与价值。
对于大多数学生来说， 数学学习是比较困难和枯燥的，他们将数学学习视为一种必须的任务乃至是一种负担。要想改变这种状况， 让学生主动地参与到数学学习活动中来，前提之一是学生是否产生数学学习的内在需要。如果学生有了这样的需要， 他们便会学习兴趣高涨， 充满探索与解决问题的欲望， 体验到数学学习的快乐与价值。基于这样的认识， 我们在课堂教学中应如何实施有效的策略促使学生产生这种内在需要呢？
一、营造民主、和谐的课堂氛围
除了有意义的接受学习之外， 让学生经历知识产生和发展的过程， 自己动手实践、自主探索， 实现“再创造”，已成为共识。由于小学生的年龄特点， 他们喜爱一门课程除了课程知识本身之外， 还受很多因素的影响。诸如， 他可能会因为喜爱某位老师而爱上这门课程， 也可能因为某一次成功的体验而对这门课程的学习充满兴趣和信心等等。在诸多因素之中， 民主、和谐的课堂气氛是让大多数学生喜爱这门课程的主要原因。因为在这样的课堂气氛之中， 学生的身心是放松的， 思维是活跃的、富有创造性的， 心理是安全的、自由的， 而这一切正是数学学习中特别需要的。
数学教师要用心去关爱每一个学生， 为他们营造民主、和谐的课堂气氛， 让他们感受到心理的安全和心理的自由，在数学学习活动中获得成功的体验。
二、创设合理、有效的教学情境
《数学课程标准》强调从学生的生活经验和已有知识背景出发， 为学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思维和方法， 同时获得广泛的数学体验。面对这一要求， 教师应注重创设合理有效的情境， 适度使数学生活化， 把学生引入到身临其境的情境中去， 自然地生发学习需求。下面是两位教师在教学“简单的统计” 一课时创设情境的做法：
方案一：
（出示主题图： 某班同学喜爱哪项课外活动的情况统计表）
师： 从图上你知道了什么？
生：（略）
师： 很好， 那么要想准确知道喜爱每种课外活动的人数我们要怎样？
生集体： 统计
师： 好， 今天我们就一起来继续学习统计的知识。
方案二：
师： 今天有很多的老师来听课， 学校食堂打算为每位老师准备一份快餐。荤菜有肉圆、排骨、爆鱼、鸡腿等，要想让每位老师吃的满意又不造成浪费， 这可难倒了我们食堂的师傅， 同学们你们能为食堂师傅想想办法吗？
不难看出， 第二种方案更好地激发了学生进行统计学习的需要， 因为第二种方案更贴近学生的生活实际， 而且是真实迫切需要解决的问题。第一种方案虽然也激起了学生一定的学习需要， 但与学生实际联系的不够紧密， 需要的程度自然减少很多。因此， 教师应努力创设贴近学生生活实际的合理、有效的情境， 充分调动学生探究和解决问题的欲望， 从而最大限度地激发学生内在的学习需求。
三、提出有思考价值的问题， 拓展思维的空间
传统的教学非常重视学生接受知识的达成度， 常常针对一定的教学目标提出指向性很强的问题， 而且习惯将问题分层提出， 为学生实现具体的目标搭设一个个台阶。这样的教学方式由于其目标指向明确， 预设问题环环相扣， 因而教学效率高， 目标达成度好。但也带来无可回避的负面影响， 搭设的一个个台阶无形中给予学生强烈的暗示， 窄化了他们思考和探索的空间， 削弱了思维的挑战性。因此， 在课堂教学中， 教师要敢于将有一定挑战性和思考难度的问题抛给学生， 要舍得放手让学生去自主探索、独立思考。
例如， 在教学《圆的认识》时， 一改过去逐步引导得出圆的特征的做法。在学生初步认识了圆的圆心、半径、直径等名称之后， 提出问题：“在圆当中还蕴藏着很多的秘密， 你们有信心一起来发现它们吗？” 之后给予学生充足的时间分小组操作、探究、讨论。此时的学习与探究已不再是教师布置的任务， 变成了一种我要发现的强烈的内在学习需求。学生在亲历了知识的探索过程以后， 思维的主动性和创造性得到充分发挥。
四、改变单调练习方式， 增强数学应用意识
我们现在探讨更多的是新知教学方式的变革， 而传统的单调的练习方式并未得到明显的改观。学生在探究新知的过程中往往是轰轰烈烈的， 而进入具体的练习时又回到了传统的分析问题———解决问题模式中来了， 强烈的学习需求在课堂上甚至新知学习之后就淡化而至消失了。这就不能将一种迫切的学习需求从课上延伸至课外， 数学应用的意识也就不能很好的培养。教师在设计练习时， 不妨尝试选择一些具有开放性的与实际生活联系紧密的问题。一方面能提高学生发现问题、提出问题以及数学建模的能力，另一方面又能增强他们的数学应用意识。
例如， 在教学长方体的面积计算之后， 可设计一道为新华书店设计40 本书的包装方案的练习。这样的练习对学生思维的灵活性和严密性提出了一定挑战， 而且是生活中真实可及的问题。学生在解决问题的过程中不但巩固了所学知识， 而且还能体会数学学习的价值， 增强数学应用的意识。
综上所述， 教师在课堂教学中要特别注意激发学生的学习需要， 并将这种需要适度保持而向课外延伸， 让数学学习不再是一个被动接受的过程， 而是一个学生乐于探索、乐于发现的、主动参与的过程。
对于大多数学生来说， 数学学习是比较困难和枯燥的，他们将数学学习视为一种必须的任务乃至是一种负担。要想改变这种状况， 让学生主动地参与到数学学习活动中来，前提之一是学生是否产生数学学习的内在需要。如果学生有了这样的需要， 他们便会学习兴趣高涨， 充满探索与解决问题的欲望， 体验到数学学习的快乐与价值。基于这样的认识， 我们在课堂教学中应如何实施有效的策略促使学生产生这种内在需要呢？
一、营造民主、和谐的课堂氛围
除了有意义的接受学习之外， 让学生经历知识产生和发展的过程， 自己动手实践、自主探索， 实现“再创造”，已成为共识。由于小学生的年龄特点， 他们喜爱一门课程除了课程知识本身之外， 还受很多因素的影响。诸如， 他可能会因为喜爱某位老师而爱上这门课程， 也可能因为某一次成功的体验而对这门课程的学习充满兴趣和信心等等。在诸多因素之中， 民主、和谐的课堂气氛是让大多数学生喜爱这门课程的主要原因。因为在这样的课堂气氛之中， 学生的身心是放松的， 思维是活跃的、富有创造性的， 心理是安全的、自由的， 而这一切正是数学学习中特别需要的。
数学教师要用心去关爱每一个学生， 为他们营造民主、和谐的课堂气氛， 让他们感受到心理的安全和心理的自由，在数学学习活动中获得成功的体验。
二、创设合理、有效的教学情境
《数学课程标准》强调从学生的生活经验和已有知识背景出发， 为学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思维和方法， 同时获得广泛的数学体验。面对这一要求， 教师应注重创设合理有效的情境， 适度使数学生活化， 把学生引入到身临其境的情境中去， 自然地生发学习需求。下面是两位教师在教学“简单的统计” 一课时创设情境的做法：
方案一：
（出示主题图： 某班同学喜爱哪项课外活动的情况统计表）
师： 从图上你知道了什么？
生：（略）
师： 很好， 那么要想准确知道喜爱每种课外活动的人数我们要怎样？
生集体： 统计
师： 好， 今天我们就一起来继续学习统计的知识。
方案二：
师： 今天有很多的老师来听课， 学校食堂打算为每位老师准备一份快餐。荤菜有肉圆、排骨、爆鱼、鸡腿等，要想让每位老师吃的满意又不造成浪费， 这可难倒了我们食堂的师傅， 同学们你们能为食堂师傅想想办法吗？
不难看出， 第二种方案更好地激发了学生进行统计学习的需要， 因为第二种方案更贴近学生的生活实际， 而且是真实迫切需要解决的问题。第一种方案虽然也激起了学生一定的学习需要， 但与学生实际联系的不够紧密， 需要的程度自然减少很多。因此， 教师应努力创设贴近学生生活实际的合理、有效的情境， 充分调动学生探究和解决问题的欲望， 从而最大限度地激发学生内在的学习需求。
三、提出有思考价值的问题， 拓展思维的空间
传统的教学非常重视学生接受知识的达成度， 常常针对一定的教学目标提出指向性很强的问题， 而且习惯将问题分层提出， 为学生实现具体的目标搭设一个个台阶。这样的教学方式由于其目标指向明确， 预设问题环环相扣， 因而教学效率高， 目标达成度好。但也带来无可回避的负面影响， 搭设的一个个台阶无形中给予学生强烈的暗示， 窄化了他们思考和探索的空间， 削弱了思维的挑战性。因此， 在课堂教学中， 教师要敢于将有一定挑战性和思考难度的问题抛给学生， 要舍得放手让学生去自主探索、独立思考。
例如， 在教学《圆的认识》时， 一改过去逐步引导得出圆的特征的做法。在学生初步认识了圆的圆心、半径、直径等名称之后， 提出问题：“在圆当中还蕴藏着很多的秘密， 你们有信心一起来发现它们吗？” 之后给予学生充足的时间分小组操作、探究、讨论。此时的学习与探究已不再是教师布置的任务， 变成了一种我要发现的强烈的内在学习需求。学生在亲历了知识的探索过程以后， 思维的主动性和创造性得到充分发挥。
四、改变单调练习方式， 增强数学应用意识
我们现在探讨更多的是新知教学方式的变革， 而传统的单调的练习方式并未得到明显的改观。学生在探究新知的过程中往往是轰轰烈烈的， 而进入具体的练习时又回到了传统的分析问题———解决问题模式中来了， 强烈的学习需求在课堂上甚至新知学习之后就淡化而至消失了。这就不能将一种迫切的学习需求从课上延伸至课外， 数学应用的意识也就不能很好的培养。教师在设计练习时， 不妨尝试选择一些具有开放性的与实际生活联系紧密的问题。一方面能提高学生发现问题、提出问题以及数学建模的能力，另一方面又能增强他们的数学应用意识。
例如， 在教学长方体的面积计算之后， 可设计一道为新华书店设计40 本书的包装方案的练习。这样的练习对学生思维的灵活性和严密性提出了一定挑战， 而且是生活中真实可及的问题。学生在解决问题的过程中不但巩固了所学知识， 而且还能体会数学学习的价值， 增强数学应用的意识。
综上所述， 教师在课堂教学中要特别注意激发学生的学习需要， 并将这种需要适度保持而向课外延伸， 让数学学习不再是一个被动接受的过程， 而是一个学生乐于探索、乐于发现的、主动参与的过程。