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【摘 要】语文教学中，唯有细读语句，才能引导学生发现文本中具有个性化的识字现象；唯有细读语段，才能引导学生探寻文本中极富个性化的语言表达规律；唯有细读全文，才能引导学生整体感受文本中具有个性化的文体特点。
【关键词】小学语文 文本阅读 细读 价值
一个具体的文本犹如一个具体的人物个体，既具备人的共同属性，又具备区别于他人的、与众不同的独特个性。解读不同文体的文本，如果只是大致浏览，不加细细品味，那么，我们看到的往往只是文本外在的、普遍的特征。这恰如人与人交往一样，只有通过多次的接触、沟通、了解，其外貌特征才会在头脑中打下深深的烙印，其与众不同的性格特点才会慢慢显露出来。这就需要我们引导学生对文本进行“细读”。
一、细读语句，发现文本中具有个性化的识字现象
小学语文教学中最基本的环节、最根本的任务就是引导学生识字，因为每篇课文都含有一定数量的生字。然而，遗憾的是，很多教师只关注识字教学环节中的“会写几个字，会认几个字”，而忽略了对这些生字的特点、内涵、识记的方法等关键问题的把握。这说明，在识字教学环节中，教师缺乏引导学生深入具体的解读生字的个性化特征的过程。由此，我们完全有理由担忧识字教学的有效性。多年的教学实践证明：具有个性特征的识字环节需要我们通过引导学生在对文本的语句中细读、深品中完成。
比如，人教版五年级下册《丝绸之路》中有一句这样的话：“他们越过崇山峻岭，将中国的养蚕、缫丝、冶铁、造纸、凿井、灌溉等技术带向中亚、西亚和欧洲……”细读此言，我们可以发现这是一个平舌音和翘舌音高度密集的句子，其中的“崇山”、“缫丝”、“ 造纸”等词组同时出现在一个句子中，读起来很不顺口。备课时，我发现了这一具有独特识字价值的现象后，便据此预设了具有极强针对性的识字教学环节。上课时，我引导学生听读课文后，要求学生在文本中找到这句话，并说说这句话中的“崇山”、“缫丝”、“造纸”等词组中每个字的声母各有什么特征。结果，学生很快弄清了上述词组中各个字的声母分别为：“ch”，翘舌音；“sh”， 翘舌音；“s”， 平舌音；“s”，平舌音；“z” 平舌音；“zh”，翘舌音。随后，我在引导学生反复识读上述字词的基础上，讲解其含义，并要求学生任选其中一个词组说一句完整的话。如此，则不但强化了学生识字的教学环节，还加深了学生对生字生词的理解与运用。
二、细读语段，探寻极富个性化的语言表达规律
小学语文教学的主要任务之一就是积累语言、培养学生的语感。虽然，毫无技巧、毫无目的地诵读文本也可以或多或少地积累一些语言、培养一些语感，但是效果毕竟不甚理想。由此，教学时，教师要有意识地引导学生寻找有规律可循的语言表达现象，有组织有目的地引导学生在诵读文本的过程中积累语言、培养语感，如此，则可以起到事半功倍的教学效果。
比如，人教版六年级上册《山中访友》写作者某天独自一人到山间野林中去游玩的经历，文中有不少拟人化的语段。例如，“那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？……”再如，“走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神，……”还如，“你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我一同唱和吗？你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。……”备课时，大凡有一定教学经验的语文教师都会非常敏锐地发现这一有细读深品价值的语言规律。所以，上课时，都会引导学生反复诵读上述语段，通过细读、深品、感悟后明白：作者在文章中如此亲切地称呼自然界的有生物树林等与非生物桥等为“老朋友”，如此深情地赞颂上述景物的功德与品格等，完全是因为作者带着动情的眼光观察山中的景物，所以，所见之景物不仅具有新奇的色彩，还富于浓浓的人情意味，这是作者无比热爱大自然的具体表现。
三、细读全文，整体感受具有个性化的文体特点
不同文体的文章在语言、风格、结构等方面都会有其与众不同的特色，其中蕴含着的极为本质的、独特的内蕴是其他文体的文章无法取代的。优秀的文学作品尤甚。遗憾的是，不少语文老师在教学时，往往忽视引导学生细读全文、整体感知文章内容这个大环节，往往只抓住文本中的片言只字进行分析和指导运用，就以为完成了文本的全部教学任务。
人教版六年级下册中的《北京的春节》是一篇描写北京春节民俗风情的散文。解读此类文本，教师往往容易走入两个极端的误区：其一，偏正民俗，即将文中蕴含的北京春节期间的民俗风情作为教学的终极目标，而忽略文本中语文基础知识的挖掘与训练；其二，偏重语文，即过于充分挖掘文本中的语文基础知识训练点，而忽略了民俗风情的渗透与认知。教师们之所以容易走进这两个错误的极端，其原因在于教师们对民俗文化文学作品的文体特点缺乏最基本的了解。其实，民俗文化文学作品是作者用艺术家的眼光观察民俗风情，是将民俗素材同诗意地认知与感受紧密结合在一起的一种文体。因此，教学时，我们既要把引导学生细读全文、整体感知文本内容、充分挖掘文本中的生字、生词、有特殊研究价值的语句、语段等基础知识训练点，又要兼顾到民俗风情的渗透，还应该引导学生说说当地春节的民俗风情与北京春节的民俗风情的异同等。如此，则不仅将学生对民俗文化类文学作品的语言特点的学习与认知融入于一个富于情趣、富于诗意的语文教学课堂大环境中，快速地集中了学生的注意力，还让学生在轻松愉悦的学习环境中学到了知识。
综上所述，在小学语文教学中，唯有细读语句，才能引导学生发现文本中具有个性化的识字现象；唯有细读语段，才能引导学生探寻文本中极富个性化的语言表达规律；唯有细读全文，才能引导学生整体感受文本中具有个性化的文体特点。
【关键词】小学语文 文本阅读 细读 价值
一个具体的文本犹如一个具体的人物个体，既具备人的共同属性，又具备区别于他人的、与众不同的独特个性。解读不同文体的文本，如果只是大致浏览，不加细细品味，那么，我们看到的往往只是文本外在的、普遍的特征。这恰如人与人交往一样，只有通过多次的接触、沟通、了解，其外貌特征才会在头脑中打下深深的烙印，其与众不同的性格特点才会慢慢显露出来。这就需要我们引导学生对文本进行“细读”。
一、细读语句，发现文本中具有个性化的识字现象
小学语文教学中最基本的环节、最根本的任务就是引导学生识字，因为每篇课文都含有一定数量的生字。然而，遗憾的是，很多教师只关注识字教学环节中的“会写几个字，会认几个字”，而忽略了对这些生字的特点、内涵、识记的方法等关键问题的把握。这说明，在识字教学环节中，教师缺乏引导学生深入具体的解读生字的个性化特征的过程。由此，我们完全有理由担忧识字教学的有效性。多年的教学实践证明：具有个性特征的识字环节需要我们通过引导学生在对文本的语句中细读、深品中完成。
比如，人教版五年级下册《丝绸之路》中有一句这样的话：“他们越过崇山峻岭，将中国的养蚕、缫丝、冶铁、造纸、凿井、灌溉等技术带向中亚、西亚和欧洲……”细读此言，我们可以发现这是一个平舌音和翘舌音高度密集的句子，其中的“崇山”、“缫丝”、“ 造纸”等词组同时出现在一个句子中，读起来很不顺口。备课时，我发现了这一具有独特识字价值的现象后，便据此预设了具有极强针对性的识字教学环节。上课时，我引导学生听读课文后，要求学生在文本中找到这句话，并说说这句话中的“崇山”、“缫丝”、“造纸”等词组中每个字的声母各有什么特征。结果，学生很快弄清了上述词组中各个字的声母分别为：“ch”，翘舌音；“sh”， 翘舌音；“s”， 平舌音；“s”，平舌音；“z” 平舌音；“zh”，翘舌音。随后，我在引导学生反复识读上述字词的基础上，讲解其含义，并要求学生任选其中一个词组说一句完整的话。如此，则不但强化了学生识字的教学环节，还加深了学生对生字生词的理解与运用。
二、细读语段，探寻极富个性化的语言表达规律
小学语文教学的主要任务之一就是积累语言、培养学生的语感。虽然，毫无技巧、毫无目的地诵读文本也可以或多或少地积累一些语言、培养一些语感，但是效果毕竟不甚理想。由此，教学时，教师要有意识地引导学生寻找有规律可循的语言表达现象，有组织有目的地引导学生在诵读文本的过程中积累语言、培养语感，如此，则可以起到事半功倍的教学效果。
比如，人教版六年级上册《山中访友》写作者某天独自一人到山间野林中去游玩的经历，文中有不少拟人化的语段。例如，“那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？……”再如，“走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神，……”还如，“你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我一同唱和吗？你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。……”备课时，大凡有一定教学经验的语文教师都会非常敏锐地发现这一有细读深品价值的语言规律。所以，上课时，都会引导学生反复诵读上述语段，通过细读、深品、感悟后明白：作者在文章中如此亲切地称呼自然界的有生物树林等与非生物桥等为“老朋友”，如此深情地赞颂上述景物的功德与品格等，完全是因为作者带着动情的眼光观察山中的景物，所以，所见之景物不仅具有新奇的色彩，还富于浓浓的人情意味，这是作者无比热爱大自然的具体表现。
三、细读全文，整体感受具有个性化的文体特点
不同文体的文章在语言、风格、结构等方面都会有其与众不同的特色，其中蕴含着的极为本质的、独特的内蕴是其他文体的文章无法取代的。优秀的文学作品尤甚。遗憾的是，不少语文老师在教学时，往往忽视引导学生细读全文、整体感知文章内容这个大环节，往往只抓住文本中的片言只字进行分析和指导运用，就以为完成了文本的全部教学任务。
人教版六年级下册中的《北京的春节》是一篇描写北京春节民俗风情的散文。解读此类文本，教师往往容易走入两个极端的误区：其一，偏正民俗，即将文中蕴含的北京春节期间的民俗风情作为教学的终极目标，而忽略文本中语文基础知识的挖掘与训练；其二，偏重语文，即过于充分挖掘文本中的语文基础知识训练点，而忽略了民俗风情的渗透与认知。教师们之所以容易走进这两个错误的极端，其原因在于教师们对民俗文化文学作品的文体特点缺乏最基本的了解。其实，民俗文化文学作品是作者用艺术家的眼光观察民俗风情，是将民俗素材同诗意地认知与感受紧密结合在一起的一种文体。因此，教学时，我们既要把引导学生细读全文、整体感知文本内容、充分挖掘文本中的生字、生词、有特殊研究价值的语句、语段等基础知识训练点，又要兼顾到民俗风情的渗透，还应该引导学生说说当地春节的民俗风情与北京春节的民俗风情的异同等。如此，则不仅将学生对民俗文化类文学作品的语言特点的学习与认知融入于一个富于情趣、富于诗意的语文教学课堂大环境中，快速地集中了学生的注意力，还让学生在轻松愉悦的学习环境中学到了知识。
综上所述，在小学语文教学中，唯有细读语句，才能引导学生发现文本中具有个性化的识字现象；唯有细读语段，才能引导学生探寻文本中极富个性化的语言表达规律；唯有细读全文，才能引导学生整体感受文本中具有个性化的文体特点。