中学地理教育在社会上急功近利思潮和应试教育思想的双重冲击下，教学水平处在低谷状态。特别是初中地理教学的师资、课时、质量不令人满意，经过几年地理课堂教学，仍有相当一部分学生没有学会判读经纬度、量算实地距离、判断方位等实用技能，没有具备基本的中国地理和世界地理知识。可以说，初中地理教学是目前中学地理教育中最需要突破的薄弱环节。在课改的新形势下，为了加大素质教育的力度，更大程度的提高课堂教学质量，作为一名新教材的教师，教法也要相应改变。笔者认为应从以下几个方面入手。
　　一、以生为本，坚持注重新课程标准提出的引导学生“学习生活中的地理”和“对终身发展有用的地理”，不能单纯的应付考试而死记一些知识
　　我们要将教学内容密切的与生活生产实际联系起来，体现地理教学的实用价值。通过学习，让学生关心并谋求人类的可持续发展。养成健康的情感，积极的态度，正确的价值观，对自然美和环境美有一定的感受力、想象力、判断力、创造力，实现全面发展，为学生终身学习和发展打下必要的基础。这样有利于培养学习的环保意识，科学态度和精神，树立正确的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。例如我在讲天气和气候时，对同学们做了一个要求，就是要他们每天都收看天气预报。后来他们都养成了坚持收看天气预报的好习惯。学会了看卫星云图、天气符号，甚至对解说员所说的某某地区和各省的行政中心也了如指掌。不仅学到了知识，更重要的是养成了良好的习惯。
　　二、加强探索式教学加强实践和探究活动，强调师生互动，发展学生的实践能力和创新意识
　　师生互动活动，使教材成为激发学生的兴奋剂，启迪学生思维的导火索，让学生的大脑始终处于活跃状态，经历一个提出问题----分析问题----解答问题的过程。这样使学生把学习与思考很好的结合起来，变被动接受为主动探索，由原来的被推着走到现在自己主动走。最大限度的提高教学质量。例如在讲我国的地势特征时，我先引用了许多诗句“大江东去，浪淘尽”“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”“滚滚长江东逝水”等等。然后提问：“为什么水要向东流？”这问题引起了学生的强烈兴趣，后来一步步得出了地势特征。
　　三、课堂教学过程中提问的最优化设计
　　现代教学模式的要求之一便是强调师生之间的双边活动，强调教与学的双向交流。在目前的教学状态下，提问仍是维系这一活动的重要纽带，也是被普遍采用的有效措施之一。
　　引趣法：教师从学生所熟悉或较易感知的地理事物和地理现象入手，结合实际生活，提出趣味性较强的问题，以激发学生的求知欲望。这类提问多安排在新课或新内容教学的开始，起到承上启下、导入新课的作用，一般不要求学生立即做出回答。比如讲“彗星”之前，问学生：老人们常称彗星为“扫帚星”，哪位同学知道，为什么彗星的形状像扫帚？问题一提出，立刻引起学生的浓厚兴趣，學生们急于知道问题的答案，从而为“彗星”的讲授打下了良好的心理基础。运用这种提问要注意紧扣课文，问题与新内容的联系要自然、贴切，时间不宜短不宜长，切忌牵强附会、单纯追求“趣味性”。
　　发散法：发散式提问主要强调运用发散思维，即对同一问题，从不同角度、不同层次、不同侧面去思考，采取不同的方法和途径获得问题的正确答案。根据发散思维的具体方式，.递进法：这种提问是根据教学内容设计一系列问题，逐一提出并加以解决。它与一般提问不同，一般提问只是教师授课时穿插式的点缀，递进提问则将整体教学内容表现为连续性问题，环环相扣，层层剖析，步步深入，随着问题的解决，完成整个教学任务，教师在其中只作必要的引导和指点。这种提问方式的优势在于，它在学生与知识之间，建立了一种直接而又独特的联系，使其感到：他们所获得的知识，是通过自己探索、寻找、分析、总结出来的，并非教师灌输进去的，因而，是真正属于他们自己的知识。这样获得的知识既易于理解，便于记忆，又能灵活运用，教师只起到“指路人”的作用。
　　图表法：在地理教学中，图表和文字具有同等重要的作用。运用图表提出问题，将传授地理知识和训练地图能力有机结合，是地理教学中一种行之有效的办法。利用图表提问的方法很多，如：一图多问，多图联问，带问看图，看图问答等等，教师可根据不同的教学需要进行选择。
　　四、重视学生对课堂信息掌握程度的及时反馈，及时调节
　　通过提问、课堂练习等手段，可及时了解学生对课堂内容的掌握程度，即反馈。无论这个反馈是正的还是负的，都要求教师做出相应的调节。假如是肯定的，无疑会让学生体会到学习的乐趣，成功的喜悦；假如是否定的，经教师的讲评，也会让学生知道哪些方面还存在着缺点和错误，从而会使他修正下次的要求，并改进方法。实现这种及时反馈、及时调节，课堂信息交流可以形成师生间、学生间的良性沟通，这对于优化整个地理课堂教学结构，提高地理教学质量，具有较为实际的意义。
　　纵上所述，初中地理教师教育教学的工作量很大，他们中的绝大部分不可能成为所谓“学者型”教师，大部分人也不可能深入进行主要由地理教学理论工作者和地理教研员承担的地理教学理论和教学模式的探究工作。运用新的地理教学理论、模式和手段，更要注意运用适合学生的地理课堂教学方法，注意根据教师本人特点、新的学生特点、新的课程特点、新的教学环境和新的地理科学进展来改革调整自己的教学方法，使自己的地理教学方法常教常新，使课堂教学水平不断提高。