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摘 要：在小学语文课堂教学活动中，教师要善于使用绘本读物，组织阅读活动，使语文课堂“活”起来。巧用绘本，对于学生语文素养的提高有重要意义：降低阅读难度，引导学生“悦读”；留白与猜测，拓展学生想象空间；挖掘阅读深度，触动学生创作灵感。
关键词：绘本教学；阅读教学；想象能力；写作能力
绘本读物采用通俗易懂的图画书语言，不仅生动简练，而且简单易懂，非常适合小学生阅读。有效组织绘本阅读活动，不仅可以培养学生的阅读能力，同时可以激发学生的想象力，为学生提供创作灵感。在阅读活动中，教师要有选择地为学生推荐绘本书籍，充分发挥绘本读物的积极意义，为学生插上一对想象的翅膀，激发绘本读物的生命，让阅读“活”起来。
一、绘本的概念与定义
“绘本”一词在中国的出现始于20世纪初，英文意为“Picture Book”，指的是一种绘画和语言相结合的艺术形式，在日文中称之为“绘本”，我国有时也称作“图画书”。绘本读物集连贯性的图画、简洁的文字内容和精美的书籍设计为一体，对于儿童学知识、讲故事具有重要的建构意义。20世纪70年代随着绘本读物在我国的普遍流行，越来越推崇绘本教学。
绘本教学，指的是阅读指导课教学过程中，教师依据学生的接受能力和欣赏能力，组织学生阅读以拟人、夸张、对比、循环反复等手段为表现模式的图画书，激发儿童的阅读兴趣，培养小学生的阅读能力。
在国外，绘本已经有100多年的发展历史，是发达国家儿童首选的读物。绘本读物具有鲜明的形象性、直观性和美观性，在欧美等发达国家一直备受推崇，被公认为是儿童早期教育的最佳读物。绘本教学符合儿童审美需要和心理特点，在小学语文课堂教学中具有重要的实践意义。
二、绘本教学对小学生阅读活动的重要意义
1.降低阅读难度，引导学生“悦读”
在低年级段的阅读教学组织活动中，绘本阅读起着非常重要的作用。对于低年级段的学生而言，由于识字积累有限，在组织阅读活动时，教师在读本的选择上会受到一些限制。此阶段向学生推荐中华书局、商务印书馆出版的图书显然不切实际。在引导学生读好“人生第一本书的”的教学活动中，教师可以尝试绘本教学，利用通俗易懂的绘本读物，降低学生阅读难度，引导学生快乐阅读。
對于低年级段的学生，教师可以推荐《格林童话》《安徒生童话》《伊索寓言》《一千零一夜》等绘本读物。这些初级读本不仅配图生动形象，而且色彩搭配活泼鲜明，非常契合低年级段学生的阅读趣味。同时，这些初级绘本所讲述的故事都比较简单，蕴含的道理直接鲜明，对于低段学生而言，阅读这些绘本，可以有效克服知识水平干扰，激发学生阅读兴趣。
针对小学生开展阅读活动，首先需要让学生读懂文本，理解文本所要表达的内容，讲述了哪些情节。如果读本中出现大篇幅的生字，不仅会对学生造成阅读障碍，同时也打击了学生的阅读兴趣。简单形象是绘本读物最大的特点，组织学生阅读绘本，充分迎合了小学生的阅读习惯，为激发小学生阅读兴趣、顺利开展阅读活动扫除了障碍。
2.留白与猜测，拓展学生想象空间
绘本读物以简洁的语言、丰富的插图受到广大儿童喜爱，在语文教学过程中，教师利用绘本留白想象的特点，组织学生对绘本故事进行猜测遐想，可以有效激发儿童的创造力和想象力，对于学生语文素养的培养非常有益。
例如在《龟兔赛跑》寓言故事阅读活动中，教师利用绘本上的插图，引导学生根据生活常识以及图画，推测乌龟和兔子哪个会先到达终点？学生积极踊跃发言，教师组织学生推测正文，并用自己的语言将所猜测的情节叙述出来，讲给班级同学听一听。教师安排学生将所推测的内容与故事原文进行比较，仔细想一想为什么乌龟反而先到达了终点，这个故事告诉大家什么道理？
想象是绘本读物的一大特点，学生的想象千奇百怪，包罗万象。在阅读过程中，教师选择最富想象的片段，让学生自由遐想文字以外、图画以外的内容，比如：看了插图，猜测故实情节；读了故事开头，猜测结尾；读了上段，猜测下段。这不仅可以培养学生的想象能力，还能培养学生的语言思维能力，提高学生语言表达能力，在不知不觉间升华语文素养。
3.挖掘阅读深度，触动学生创作灵感
阅读与写作两项基本能力的培养应该是齐头并进的，只“读”不“写”或者只“写”不“读”都不是明智的做法。在高年级段的阅读活动中，教师应有意识地利用绘本阅读活动，帮助学生获得写作素材，激发学生用语言文字进行创作的欲望。
例如，在阅读了《人鱼公主》的故事之后，教师可以组织学生续写、扩写、改写原文：如果你是小美人鱼，你会怎么做？小美人鱼变成泡沫之后，王子和公主就能幸福生活在一起吗？将自己的想法用文字写下来，与同学相互交流，欣赏彼此的作品。
苏联著名的教育学家苏霍姆林斯基曾说：“儿童的智慧在他们的指尖上”。在阅读活动中，教师要充分调动学生的阅读感受，帮助学生发现自我表达的世界，将静态的物变成一幅幅鲜活的画面，为学生习作活动铺垫美好的情感底色。随着学生年级段的增长，绘本阅读活动的深度和广度得到了更为广泛意义上的挖掘。对于高年级段学生而言，绘本阅读不仅仅是出于降低阅读难度和激发兴趣的需要，教师要引导学生在阅读活动中，将自己的阅读感悟融入习作中去，激发学生的创作欲望，提高写作素养。
在国外，绘本已经有100多年的发展历史，是儿童的首选读物。我们经常会说这样的笑话：中国学生智力在世界排名第一，但想象力却是倒数第一；美国学生智力或许不是顶尖，但其想象能力却是一流。这种噱头感十足的研究固然有失偏颇，但反思教育社会现状，众教育工作者不得不承认的事实在于，当前小学阶段的教育仍然残留部分应试教育的痕迹。语文学科的学习是学生所有课程学习的基础，语文素养没有得到良好培养，对于学生一生的学习都会有遗憾。在教学过程中，教师要深入开展对绘本教学的研究，使得小学生语文课堂的教学充满浓厚的童真、童趣和童心，让学生感受到阅读的快乐，达到“悦读”的效果。
参考文献：
[1]张科燕.低年级绘本阅读的误区及修正策略[J].小学语文教学，2010（11）.
[2]康长运，唐子煜.图画书本质特点研析[J].现代出版，2002（2）.
关键词：绘本教学；阅读教学；想象能力；写作能力
绘本读物采用通俗易懂的图画书语言，不仅生动简练，而且简单易懂，非常适合小学生阅读。有效组织绘本阅读活动，不仅可以培养学生的阅读能力，同时可以激发学生的想象力，为学生提供创作灵感。在阅读活动中，教师要有选择地为学生推荐绘本书籍，充分发挥绘本读物的积极意义，为学生插上一对想象的翅膀，激发绘本读物的生命，让阅读“活”起来。
一、绘本的概念与定义
“绘本”一词在中国的出现始于20世纪初，英文意为“Picture Book”，指的是一种绘画和语言相结合的艺术形式，在日文中称之为“绘本”，我国有时也称作“图画书”。绘本读物集连贯性的图画、简洁的文字内容和精美的书籍设计为一体，对于儿童学知识、讲故事具有重要的建构意义。20世纪70年代随着绘本读物在我国的普遍流行，越来越推崇绘本教学。
绘本教学，指的是阅读指导课教学过程中，教师依据学生的接受能力和欣赏能力，组织学生阅读以拟人、夸张、对比、循环反复等手段为表现模式的图画书，激发儿童的阅读兴趣，培养小学生的阅读能力。
在国外，绘本已经有100多年的发展历史，是发达国家儿童首选的读物。绘本读物具有鲜明的形象性、直观性和美观性，在欧美等发达国家一直备受推崇，被公认为是儿童早期教育的最佳读物。绘本教学符合儿童审美需要和心理特点，在小学语文课堂教学中具有重要的实践意义。
二、绘本教学对小学生阅读活动的重要意义
1.降低阅读难度，引导学生“悦读”
在低年级段的阅读教学组织活动中，绘本阅读起着非常重要的作用。对于低年级段的学生而言，由于识字积累有限，在组织阅读活动时，教师在读本的选择上会受到一些限制。此阶段向学生推荐中华书局、商务印书馆出版的图书显然不切实际。在引导学生读好“人生第一本书的”的教学活动中，教师可以尝试绘本教学，利用通俗易懂的绘本读物，降低学生阅读难度，引导学生快乐阅读。
對于低年级段的学生，教师可以推荐《格林童话》《安徒生童话》《伊索寓言》《一千零一夜》等绘本读物。这些初级读本不仅配图生动形象，而且色彩搭配活泼鲜明，非常契合低年级段学生的阅读趣味。同时，这些初级绘本所讲述的故事都比较简单，蕴含的道理直接鲜明，对于低段学生而言，阅读这些绘本，可以有效克服知识水平干扰，激发学生阅读兴趣。
针对小学生开展阅读活动，首先需要让学生读懂文本，理解文本所要表达的内容，讲述了哪些情节。如果读本中出现大篇幅的生字，不仅会对学生造成阅读障碍，同时也打击了学生的阅读兴趣。简单形象是绘本读物最大的特点，组织学生阅读绘本，充分迎合了小学生的阅读习惯，为激发小学生阅读兴趣、顺利开展阅读活动扫除了障碍。
2.留白与猜测，拓展学生想象空间
绘本读物以简洁的语言、丰富的插图受到广大儿童喜爱，在语文教学过程中，教师利用绘本留白想象的特点，组织学生对绘本故事进行猜测遐想，可以有效激发儿童的创造力和想象力，对于学生语文素养的培养非常有益。
例如在《龟兔赛跑》寓言故事阅读活动中，教师利用绘本上的插图，引导学生根据生活常识以及图画，推测乌龟和兔子哪个会先到达终点？学生积极踊跃发言，教师组织学生推测正文，并用自己的语言将所猜测的情节叙述出来，讲给班级同学听一听。教师安排学生将所推测的内容与故事原文进行比较，仔细想一想为什么乌龟反而先到达了终点，这个故事告诉大家什么道理？
想象是绘本读物的一大特点，学生的想象千奇百怪，包罗万象。在阅读过程中，教师选择最富想象的片段，让学生自由遐想文字以外、图画以外的内容，比如：看了插图，猜测故实情节；读了故事开头，猜测结尾；读了上段，猜测下段。这不仅可以培养学生的想象能力，还能培养学生的语言思维能力，提高学生语言表达能力，在不知不觉间升华语文素养。
3.挖掘阅读深度，触动学生创作灵感
阅读与写作两项基本能力的培养应该是齐头并进的，只“读”不“写”或者只“写”不“读”都不是明智的做法。在高年级段的阅读活动中，教师应有意识地利用绘本阅读活动，帮助学生获得写作素材，激发学生用语言文字进行创作的欲望。
例如，在阅读了《人鱼公主》的故事之后，教师可以组织学生续写、扩写、改写原文：如果你是小美人鱼，你会怎么做？小美人鱼变成泡沫之后，王子和公主就能幸福生活在一起吗？将自己的想法用文字写下来，与同学相互交流，欣赏彼此的作品。
苏联著名的教育学家苏霍姆林斯基曾说：“儿童的智慧在他们的指尖上”。在阅读活动中，教师要充分调动学生的阅读感受，帮助学生发现自我表达的世界，将静态的物变成一幅幅鲜活的画面，为学生习作活动铺垫美好的情感底色。随着学生年级段的增长，绘本阅读活动的深度和广度得到了更为广泛意义上的挖掘。对于高年级段学生而言，绘本阅读不仅仅是出于降低阅读难度和激发兴趣的需要，教师要引导学生在阅读活动中，将自己的阅读感悟融入习作中去，激发学生的创作欲望，提高写作素养。
在国外，绘本已经有100多年的发展历史，是儿童的首选读物。我们经常会说这样的笑话：中国学生智力在世界排名第一，但想象力却是倒数第一；美国学生智力或许不是顶尖，但其想象能力却是一流。这种噱头感十足的研究固然有失偏颇，但反思教育社会现状，众教育工作者不得不承认的事实在于，当前小学阶段的教育仍然残留部分应试教育的痕迹。语文学科的学习是学生所有课程学习的基础，语文素养没有得到良好培养，对于学生一生的学习都会有遗憾。在教学过程中，教师要深入开展对绘本教学的研究，使得小学生语文课堂的教学充满浓厚的童真、童趣和童心，让学生感受到阅读的快乐，达到“悦读”的效果。
参考文献：
[1]张科燕.低年级绘本阅读的误区及修正策略[J].小学语文教学，2010（11）.
[2]康长运，唐子煜.图画书本质特点研析[J].现代出版，2002（2）.