我校多年来始终坚持科研引路，坚信只有解决真问题，才是真科研。经过调研，我们决定从扶植教育科研骨干着手，以点带面，形成梯次，从而提高全体教师的科研能力。
　　首先要挑选合适的培训班。经过对组织机构、授课内容、讲师等要素的多方筛查和求证，我们决定参加北师大继续教育学院和西城研修学院组织的教学骨干、科研骨干学习班。
　　其次是挑选教师。我们挑选的教师年龄都在35岁以下。他们具有较活跃的思维和创新意识，对科研过程相对比较熟悉，88%的教师第一学历为大专或者本科。由于学校教学工作的特殊性，为了不耽误学生的正常学习进度，我们选择语文、数学搭班教师，以便在对方外出学习时能够互相代课、补课时。学校先后组织近20位一线教师参加了学习班，这些教师所研究的课题都是日常教学中遇到的真问题，有的已经研究了三四年，正处在一个急需指点、继续提升的阶段。
　　为了实现骨干引领的最大化，我们将科研培训的成果落实在一线。
　　1. 稳——实践检验
　　在活动中，我们并没有把步子迈得很急，而是循序渐进。教师学成归来，科研室并还急于安排他们进行汇报交流，而是给了一段比较充裕的实践期。在这期间，科研室发挥作用，深入他们的课堂听课，加强指导，促进教师消化、吸收学习所得，与自己的教学实践相结合，有反思改进时间。同时指导他们带动教研组教师共同学习、研究、提高。这些教师利用一个寒暑假的时间对实践进行整理，对照所学理论进行反思，开学后在本学科做汇报发言，将自己的所知、所得、所为、所感与大家分享。经历了这样一个过程再展现出来，他们的体会能更加贴近实际，更有实用价值。
　　2.促——展示推广
　　经历了实践期的 “课题展示研讨课”很受教师们欢迎。课前作课教师针对自己的课题与课堂教学向参会教师做一简介，使到会的听课教师对这个课题有所了解，以便在听课过程中有所思考。课后，课题教师针对自己的课堂实践，结合课题做一个反思；听课教师结合这节课的优势与不足以及难以解决的困惑，与作课教师进行研讨交流，使课题教师在思维的碰撞中厘清今后研究的重点、思路、方法等。教师们对这种直观又能提升认识水平的活动很认同。
　　3.用——成效显著
　　学校派出去的是骨干，是急于解决问题的教师，他们学有成效，回来后带动的是全体教师。更重要的是，由于课堂实践、试讲磨课，不少教师已深度参与。随着参与度的不断加深，教师们通过正向迁移，将研讨所得直接移植在自己的课题研究中。
　　通过骨干培养，带动全体教师的做法，我校培养出一支高层次的教师队伍，市、区级骨干教师，区级学科带头人，中小学高级教师人数不断增加；获得科研成果一等奖的英语课题组成为全区英语学科教学、课题研究的排头兵。■
　　□栏目编辑 王雪莉