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【摘要】分析高中英语教学现状，提出课堂小组合作建议及具体办法，旨在帮助更多的英语教师找到优化课堂教学的有效方法。
【关键词】高中英语 分组教学
随着新课程的实施，英语课堂教学的组织形式也发生了很大变化。原有单一的、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动发挥学生主体性的多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。英语小组合作学习，正是顺应课堂教学改革要求，被广大老师所采用的一种全新而有效的学习方式。但是由于目前大多数高中班额大、生源素质参差不齐，再加上小组学习有较强的开放性、自由性，往往存在“注重形式、忽视实质、缺乏实效”的现象。同时，还有很多同学在学习英语上表现为“高一劲头十足、高二情绪低落、高三放弃不学”的局面。
如何摆脱这样困境？新课程《纲要》要求“改变课程过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，培养学生交流与合作的能力”，“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”几年来，通过不断实践研究，我认为进行英语课堂分组教学能有效地引导学生进行合作学习，同时能较好地解决两极分化问题，从而提高班级整体英语教学质量。
一、合理进行分组
1.分组前必须先摸底。分组之前，教师对全班学生的英语学习情况要进行全面了解和分析。要了解他们英语知识、运用能力、学习态度、学习习惯，学习方法等等。可采用问卷、测验、谈话、看学习档案等了解方法，尽可能做到心中有数，分组应遵循“组间平衡、组內存异、优势互补”的原则。
2.实行组内均衡。我的做法是：全班学生按成绩、座位前后分成十四个小组，每小组人数要合理，一般为 4-6人为宜。然后让每组同学从本组民主选举组长。选择组员时，要充分考虑成绩和性别平衡，特殊情况可个别调整。做到让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。
3.建立明确的小组合作规则。小组成员之间要合理分工，明确职责。小组内设组长、记录员、汇报员各一名，当然可以轮流分工。小组长要选组织能力强，有责任意识的同学来担任，让其来负责小组成员的分工，组织讨论等。记录员是将小组合作学习过程的重要内容记录下来。汇报员要将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班交流汇报。小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持，密切合作，发扬团队精神，有效完成小组学习任务。
分组后，各组内座位自己安排，可男女同座，也可男女异座。一段时间后，教师可根据情况适当调换个别成员。这样做有利于整体的安定，同时也能及时解决问题，使各小组更加健康、平稳发展。
二、科学评价分组教学
1.同样内容，标准各异。同样教学内容，各组提出不同检查标准。如默写单词，不同小组对错误的要求不同：有些组长要求比较严格，错2个就要重默；而有些组错5个以上重默。对背诵课文的要求也不一样：有的小组要求默写；有的小组要求背出；有的小组要求个别同学熟读而其他人背出，等等。这样做既照顾到不同学生的分层教学，又能省时高效，提高单位时间的教学效果。实践证明：分组教学，提高了学困生的学习兴趣和学习成绩，扭转了两极分化的局面，大面积提高了英语课堂教学质量。
2.关注结果，组内协调。每次考试结束，我只看各组的平均分。这样以来，决定他们各组成败的不再是个别优秀的学生，而恰恰是各组最差的同学。因此，各组小组长，总是千方百计，想尽一切办法，帮助组内后进同学，力争做到“一个都不能少！”“大家好才是真得好！”。长期坚持如此评价，势必使各组更加团结。大家齐心协力，共同提高，这样就省去了老师很多的扶差工作。老师分析完一篇英语阅读理解或完形填空，组内有个别同学还不是很清晰。很多小组长再给他们重新翻译，讲解。那场面着实让人感动。
为了给各小组组长及组员们以更多的信心，可在后面墙壁某处以表格形式张贴各小组所有成员名单，累计他们每次的平均成绩，好让他们能及时地看到自己组内的努力和进步，当然，也能对个别落后的小组给以警示，及时施加点压力。同时，每月评选优秀小组，评选标准依照课堂发言、各组帮扶情况。张贴照片于光荣榜处，及时给各小组的学习以肯定和表扬。
三、分组教学见成效
目前我任教的两个班级：英语学习风气浓厚，课堂听不懂的人几乎没有。经常听到有人说，做老师的压力太大。有人问我：“难道你就没有压力，不用担心学生学习？”我说：“只要我自信我每天都在踏踏实实做事，我就不用担心，也没时间担心。”其实，我心里有数，我有那么多的小组长在辅助我呢，我干嘛还要担心。在高二面临大规模两级分化的时刻，我所任教班级依然还是那么稳定。
分组教学是根据学生的实际知识水平，将学生分成人数大约均等的若干小组，有针对性地进行课堂教学，这种教学形式可使各组学生在45分钟内各有所获，逐步达到人人达标、个个收效，从而整体得以提高的目的。
參考文献：
[1]庄咏梅.情景教学在高中英语教学中的重要性[J].新课程研究（上旬刊），2011（02）.
[2]陆慧.新课改下高中英语教学存在问题之思考[J].文理导航（下旬），2010（12）.
作者简介：甘肃省兰州市榆中县人，榆中县第一中学教师。
【关键词】高中英语 分组教学
随着新课程的实施，英语课堂教学的组织形式也发生了很大变化。原有单一的、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动发挥学生主体性的多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。英语小组合作学习，正是顺应课堂教学改革要求，被广大老师所采用的一种全新而有效的学习方式。但是由于目前大多数高中班额大、生源素质参差不齐，再加上小组学习有较强的开放性、自由性，往往存在“注重形式、忽视实质、缺乏实效”的现象。同时，还有很多同学在学习英语上表现为“高一劲头十足、高二情绪低落、高三放弃不学”的局面。
如何摆脱这样困境？新课程《纲要》要求“改变课程过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，培养学生交流与合作的能力”，“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”几年来，通过不断实践研究，我认为进行英语课堂分组教学能有效地引导学生进行合作学习，同时能较好地解决两极分化问题，从而提高班级整体英语教学质量。
一、合理进行分组
1.分组前必须先摸底。分组之前，教师对全班学生的英语学习情况要进行全面了解和分析。要了解他们英语知识、运用能力、学习态度、学习习惯，学习方法等等。可采用问卷、测验、谈话、看学习档案等了解方法，尽可能做到心中有数，分组应遵循“组间平衡、组內存异、优势互补”的原则。
2.实行组内均衡。我的做法是：全班学生按成绩、座位前后分成十四个小组，每小组人数要合理，一般为 4-6人为宜。然后让每组同学从本组民主选举组长。选择组员时，要充分考虑成绩和性别平衡，特殊情况可个别调整。做到让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。
3.建立明确的小组合作规则。小组成员之间要合理分工，明确职责。小组内设组长、记录员、汇报员各一名，当然可以轮流分工。小组长要选组织能力强，有责任意识的同学来担任，让其来负责小组成员的分工，组织讨论等。记录员是将小组合作学习过程的重要内容记录下来。汇报员要将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班交流汇报。小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持，密切合作，发扬团队精神，有效完成小组学习任务。
分组后，各组内座位自己安排，可男女同座，也可男女异座。一段时间后，教师可根据情况适当调换个别成员。这样做有利于整体的安定，同时也能及时解决问题，使各小组更加健康、平稳发展。
二、科学评价分组教学
1.同样内容，标准各异。同样教学内容，各组提出不同检查标准。如默写单词，不同小组对错误的要求不同：有些组长要求比较严格，错2个就要重默；而有些组错5个以上重默。对背诵课文的要求也不一样：有的小组要求默写；有的小组要求背出；有的小组要求个别同学熟读而其他人背出，等等。这样做既照顾到不同学生的分层教学，又能省时高效，提高单位时间的教学效果。实践证明：分组教学，提高了学困生的学习兴趣和学习成绩，扭转了两极分化的局面，大面积提高了英语课堂教学质量。
2.关注结果，组内协调。每次考试结束，我只看各组的平均分。这样以来，决定他们各组成败的不再是个别优秀的学生，而恰恰是各组最差的同学。因此，各组小组长，总是千方百计，想尽一切办法，帮助组内后进同学，力争做到“一个都不能少！”“大家好才是真得好！”。长期坚持如此评价，势必使各组更加团结。大家齐心协力，共同提高，这样就省去了老师很多的扶差工作。老师分析完一篇英语阅读理解或完形填空，组内有个别同学还不是很清晰。很多小组长再给他们重新翻译，讲解。那场面着实让人感动。
为了给各小组组长及组员们以更多的信心，可在后面墙壁某处以表格形式张贴各小组所有成员名单，累计他们每次的平均成绩，好让他们能及时地看到自己组内的努力和进步，当然，也能对个别落后的小组给以警示，及时施加点压力。同时，每月评选优秀小组，评选标准依照课堂发言、各组帮扶情况。张贴照片于光荣榜处，及时给各小组的学习以肯定和表扬。
三、分组教学见成效
目前我任教的两个班级：英语学习风气浓厚，课堂听不懂的人几乎没有。经常听到有人说，做老师的压力太大。有人问我：“难道你就没有压力，不用担心学生学习？”我说：“只要我自信我每天都在踏踏实实做事，我就不用担心，也没时间担心。”其实，我心里有数，我有那么多的小组长在辅助我呢，我干嘛还要担心。在高二面临大规模两级分化的时刻，我所任教班级依然还是那么稳定。
分组教学是根据学生的实际知识水平，将学生分成人数大约均等的若干小组，有针对性地进行课堂教学，这种教学形式可使各组学生在45分钟内各有所获，逐步达到人人达标、个个收效，从而整体得以提高的目的。
參考文献：
[1]庄咏梅.情景教学在高中英语教学中的重要性[J].新课程研究（上旬刊），2011（02）.
[2]陆慧.新课改下高中英语教学存在问题之思考[J].文理导航（下旬），2010（12）.
作者简介：甘肃省兰州市榆中县人，榆中县第一中学教师。