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摘 要: 绘本是一种适合低幼儿童阅读的,以图画为主文字为辅,甚至完全没有文字而全是图画的书籍。也就是说一本绘本就是文字和图画共同讲述一个完整的故事,同时也就意味着绘本具有贴近孩子生活、具有艺术性、文学性、文字与绘画和谐共处等必备的特点。它适合孩子的年龄特征,能唤起幼儿阅读的欲望,对幼儿的成长有着独特和不可替代的教育价值。教师在幼儿探究活动开始之前、活动过程之中和活动结束时问题的设计都十分重要,巧用提问能激励幼儿专注于探究活动和内部心理活动,从而激发幼儿对绘本阅读的兴趣、体验成功的乐趣。所以如何利用有效的提问方法提高幼儿的绘本阅读兴趣,是幼儿教师需要认真思考的问题。
关键词: 绘本阅读 提问 技巧
绘本阅读指导是一种以培养幼儿阅读理解能力为主的活动。这种活动以引导幼儿观察理解图书内容为中心,帮助幼儿初步掌握阅读图书的技能,提高幼儿的阅读兴趣。那么,如何在绘本阅读活动中激发幼儿热爱书籍,乐于并善于从书籍中吸取知识,增长技能呢?我认为“提问”的恰当,是教师阅读指导的关键。
一、“提问”应抓住故事情节线索,紧扣情感主线。
绘本阅读不同于看图讲述,图画故事一般都有生动的情节,有趣的内容,篇幅也比看图讲述长。幼儿在看图书时,常常发生的问题是把一张张画面割裂开来,缺乏对整个故事情节的理解。因此,我在阅读指导中,“提问”时注意帮助幼儿将前后画页联系起来看,从而形成对整个故事的理解。如对于故事《白羊村的美容院》,我通过“小白羊想学什么?”“它怎么会想到染发的?”“染发后发生了哪些事?”“最后小白羊又是怎么说的?为什么?”这些提问一环紧扣一环,帮助幼儿理清故事情节线索。
图书阅读更难的是把握故事人物的心理变化及情感起伏,而理解人物的心理变化,有助于加深学生对故事中心内容的理解,使幼儿从中悟出自己对事物的看法和结论。为此,在理解《白羊村的美容院》情节内容的同时,我还抓住“小白羊烫了卷发后心理怎么样?”“发生了那么多事以后小白羊怎么想?”“为什么小白羊不再要染发了?”这些提问,扣住小白羊初染后的自鸣得意,乱学时髦后的种种苦恼,使幼儿通过小白羊的切身体会,悟出乱学时髦不好的道理,从而加深对故事主题的理解。
二、“提问”应符合幼儿的年龄特点,注意个体差异。
在绘本阅读活动中,我常思考这些问题:目前,我班幼儿阅读图书缺乏哪些经验?我班孩子阅读中的差异主要在哪些方面?我该如何把握阅读阶段目标,并由浅入深,逐步增加难度?因此,我在提问时,注重考虑幼儿的年龄特点和个体差异。
当幼儿对阅读有了兴趣以后,我的提问就偏重于阅读方法的指导,启发幼儿自己体会探索,从而逐渐掌握阅读的方法技能。在阅读活动中,有时我采用讲故事中的一小段内容,让幼儿找相应的图片,并说说为什么选这幅图片。这样既可以促使幼儿仔细观察故事中人物动作、表情等细节,看懂画面内容,又可以把语言符号和图画符号对应起来,从而逐步掌握阅读图书必须的能力,提高美术符号和语言符号转译的能力。孩子们把这种提问当成游戏,百“玩”不厌,从中享受到阅读的快乐,掌握阅读的方法。
在阅读活动中,孩子的差异客观存在,怎样促使全班每个孩子都在原有基础上提高并不断缩小差距呢?
1.根据不同层次幼儿设计不同难度的问题,尽量使幼儿在答题时“跳一跳,都能摘到果子”。
2.问题设计的范围尽可能大一些,使幼儿能从各个方面回答,这样,能力强的孩子就可从各方面讲,多讲一些;能力弱的孩子则可少讲一些。
3.当幼儿回答不出问题时,可以辅助问题调控引导,使幼儿拓展思路。因此,教师必须从重视如何教转向重视幼儿如何学。
4.经常让幼儿围绕一些问题展开讨论,使全班孩子互相帮助,人人参与答题。在阅读指导时,由于我重视幼儿的年龄特点和个体差异,因此全班幼儿在阅读中观察、想象、思维、表达等能力都较强,幼儿阅读整体水平发展也较好。
三、“提问”应由浅入深、循序渐进,启发幼儿思维。
这是一种循序渐进、逐层深入的提问方式,着重培养幼儿的思维逻辑性,增强思维活动的密度和深度并形成完整的语言,对幼儿有一定的挑战性。由浅入深的提问,不仅有助于开阔幼儿的思路,而且有助于提高幼儿对语言的组织能力和连贯表达能力。在阅读指导时,我就十分重视遵循幼儿的认知发展规律,提问设计注意由浅入深,层层递进。如对于故事《花园里有什么》,我先让幼儿看一遍,带着“故事讲了些什么”的问题初步感知整个故事内容,然后让幼儿根据对故事整体的大致印象分析、理解图片,最后再理解作品中心内容和主题思想,使幼儿在我的指导下,逐步由故事表层向深层理解发展。
在设计提问时,我还变以前仅由教师单向提问的方法为教师和幼儿共同提问。如在看图书后,我常问:“你有什么想法?”“还有哪些问题?”孩子们七嘴八舌地提出一大堆问题,学习积极性十分高涨。而我则从另一个角度了解孩子的阅读现状,知道孩子还有哪些地方没有看懂,需要帮助。
四、“提问”应讲究开放性,鼓励幼儿想说。
自从接触“绘本教学”以来,我们发现孩子的观察、语言表达、看图讲述等能力都有了较全面的发展。陶行知说得好:“发明千千问,起点在一问。”提问是一门科学,是一种教学艺术,是提高教学质量的一种有效手段,也是教学过程中的一个重要环节。好的提问能调动幼儿的学习积极性,发挥幼儿的思维、想象、创造力。“问题提得好,好像一颗石子投入平静的水面,能激起幼儿思维的浪花”。如在组织幼儿进行绘本《花园里有什么》的教学过程中,在观察、理解画面的基础上,我小结并提问:“其实春天里有些东西是看不到的。那小男孩可能怎样找到春天呢?”在以往的阅读活动中,我讲完故事后,总是会问幼儿这样的问题:“故事讲了一件什么事?”这一问题,可能有多种语言描述,答案只有一个。但上面的问法不同,能使幼儿学会多种疑问方式,从多种角度了解事物,不局限于故事原文,使幼儿敢说,不怕说错,让幼儿多发表自己的见解。
教育学家告诉我们,幼儿的思维往往是从问题开始的,巧设提问可以激发幼儿的兴趣,调动幼儿的积极性,把他们从某种抑制状态中激奋起来,激发他们想说的欲望。幼儿绘本阅读活动中的提问要讲究开放性。
总之,提问设计的巧妙,对幼儿图书阅读指导活动有着举足轻重的意义。同时,提问设计也直接体现了教师的教育观、儿童观,教师对教材的理解及教师的知识素养、教育能力,等等。我愿在教育实践中,不断探索“提问”的技巧,寻找幼儿教育的规律。
关键词: 绘本阅读 提问 技巧
绘本阅读指导是一种以培养幼儿阅读理解能力为主的活动。这种活动以引导幼儿观察理解图书内容为中心,帮助幼儿初步掌握阅读图书的技能,提高幼儿的阅读兴趣。那么,如何在绘本阅读活动中激发幼儿热爱书籍,乐于并善于从书籍中吸取知识,增长技能呢?我认为“提问”的恰当,是教师阅读指导的关键。
一、“提问”应抓住故事情节线索,紧扣情感主线。
绘本阅读不同于看图讲述,图画故事一般都有生动的情节,有趣的内容,篇幅也比看图讲述长。幼儿在看图书时,常常发生的问题是把一张张画面割裂开来,缺乏对整个故事情节的理解。因此,我在阅读指导中,“提问”时注意帮助幼儿将前后画页联系起来看,从而形成对整个故事的理解。如对于故事《白羊村的美容院》,我通过“小白羊想学什么?”“它怎么会想到染发的?”“染发后发生了哪些事?”“最后小白羊又是怎么说的?为什么?”这些提问一环紧扣一环,帮助幼儿理清故事情节线索。
图书阅读更难的是把握故事人物的心理变化及情感起伏,而理解人物的心理变化,有助于加深学生对故事中心内容的理解,使幼儿从中悟出自己对事物的看法和结论。为此,在理解《白羊村的美容院》情节内容的同时,我还抓住“小白羊烫了卷发后心理怎么样?”“发生了那么多事以后小白羊怎么想?”“为什么小白羊不再要染发了?”这些提问,扣住小白羊初染后的自鸣得意,乱学时髦后的种种苦恼,使幼儿通过小白羊的切身体会,悟出乱学时髦不好的道理,从而加深对故事主题的理解。
二、“提问”应符合幼儿的年龄特点,注意个体差异。
在绘本阅读活动中,我常思考这些问题:目前,我班幼儿阅读图书缺乏哪些经验?我班孩子阅读中的差异主要在哪些方面?我该如何把握阅读阶段目标,并由浅入深,逐步增加难度?因此,我在提问时,注重考虑幼儿的年龄特点和个体差异。
当幼儿对阅读有了兴趣以后,我的提问就偏重于阅读方法的指导,启发幼儿自己体会探索,从而逐渐掌握阅读的方法技能。在阅读活动中,有时我采用讲故事中的一小段内容,让幼儿找相应的图片,并说说为什么选这幅图片。这样既可以促使幼儿仔细观察故事中人物动作、表情等细节,看懂画面内容,又可以把语言符号和图画符号对应起来,从而逐步掌握阅读图书必须的能力,提高美术符号和语言符号转译的能力。孩子们把这种提问当成游戏,百“玩”不厌,从中享受到阅读的快乐,掌握阅读的方法。
在阅读活动中,孩子的差异客观存在,怎样促使全班每个孩子都在原有基础上提高并不断缩小差距呢?
1.根据不同层次幼儿设计不同难度的问题,尽量使幼儿在答题时“跳一跳,都能摘到果子”。
2.问题设计的范围尽可能大一些,使幼儿能从各个方面回答,这样,能力强的孩子就可从各方面讲,多讲一些;能力弱的孩子则可少讲一些。
3.当幼儿回答不出问题时,可以辅助问题调控引导,使幼儿拓展思路。因此,教师必须从重视如何教转向重视幼儿如何学。
4.经常让幼儿围绕一些问题展开讨论,使全班孩子互相帮助,人人参与答题。在阅读指导时,由于我重视幼儿的年龄特点和个体差异,因此全班幼儿在阅读中观察、想象、思维、表达等能力都较强,幼儿阅读整体水平发展也较好。
三、“提问”应由浅入深、循序渐进,启发幼儿思维。
这是一种循序渐进、逐层深入的提问方式,着重培养幼儿的思维逻辑性,增强思维活动的密度和深度并形成完整的语言,对幼儿有一定的挑战性。由浅入深的提问,不仅有助于开阔幼儿的思路,而且有助于提高幼儿对语言的组织能力和连贯表达能力。在阅读指导时,我就十分重视遵循幼儿的认知发展规律,提问设计注意由浅入深,层层递进。如对于故事《花园里有什么》,我先让幼儿看一遍,带着“故事讲了些什么”的问题初步感知整个故事内容,然后让幼儿根据对故事整体的大致印象分析、理解图片,最后再理解作品中心内容和主题思想,使幼儿在我的指导下,逐步由故事表层向深层理解发展。
在设计提问时,我还变以前仅由教师单向提问的方法为教师和幼儿共同提问。如在看图书后,我常问:“你有什么想法?”“还有哪些问题?”孩子们七嘴八舌地提出一大堆问题,学习积极性十分高涨。而我则从另一个角度了解孩子的阅读现状,知道孩子还有哪些地方没有看懂,需要帮助。
四、“提问”应讲究开放性,鼓励幼儿想说。
自从接触“绘本教学”以来,我们发现孩子的观察、语言表达、看图讲述等能力都有了较全面的发展。陶行知说得好:“发明千千问,起点在一问。”提问是一门科学,是一种教学艺术,是提高教学质量的一种有效手段,也是教学过程中的一个重要环节。好的提问能调动幼儿的学习积极性,发挥幼儿的思维、想象、创造力。“问题提得好,好像一颗石子投入平静的水面,能激起幼儿思维的浪花”。如在组织幼儿进行绘本《花园里有什么》的教学过程中,在观察、理解画面的基础上,我小结并提问:“其实春天里有些东西是看不到的。那小男孩可能怎样找到春天呢?”在以往的阅读活动中,我讲完故事后,总是会问幼儿这样的问题:“故事讲了一件什么事?”这一问题,可能有多种语言描述,答案只有一个。但上面的问法不同,能使幼儿学会多种疑问方式,从多种角度了解事物,不局限于故事原文,使幼儿敢说,不怕说错,让幼儿多发表自己的见解。
教育学家告诉我们,幼儿的思维往往是从问题开始的,巧设提问可以激发幼儿的兴趣,调动幼儿的积极性,把他们从某种抑制状态中激奋起来,激发他们想说的欲望。幼儿绘本阅读活动中的提问要讲究开放性。
总之,提问设计的巧妙,对幼儿图书阅读指导活动有着举足轻重的意义。同时,提问设计也直接体现了教师的教育观、儿童观,教师对教材的理解及教师的知识素养、教育能力,等等。我愿在教育实践中,不断探索“提问”的技巧,寻找幼儿教育的规律。