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摘 要：中国教育事业已经步入新的发展阶段。在因材施教思想的引导下，教育领域中学科教学也都有了新的发展需求，目标在于让教学符合每个学生的实际情况，满足每个学生的实际需求，数学的分层教学便是在此背景下产生的新兴教学方式。从本质上来看，分层教学是一种既面向全体学生共同需求，又能针对性因材施教的教学模式。如果将这种方法融入到初中数学教学中，不但能进一步提升数学教学质量，也能够确保学生数学综合能力的提升。
关键词：初中教学；数学教学；分层教学；因材施教
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）13-0126-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.13.075
分层递进教学的理论基础为布卢姆的掌握学习理论。著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标 。”我于2012年起开始尝试分层递进教学，探索在学生学习能力有显著差异的班里如何提高教学质量，落实素质教育。四年来的教学实践表明：分层递进教学能优化课堂教学结构，开发学生潜能，大幅提高教学质量，提高学生素质。学生在步入初中阶段后，各科知识数量及难度都大幅提升，如果学生无法在小学阶段打好知识基础，初中时期的课程跟进则会受到影响。数学这门学科许多知识环环相扣，更需要进行细致规划，确保教学作用的发挥。在当前更注重学生个人学习特点与学习需求的背景下，分层教学显然是更为有效，更具针对性的教学方法，其应用价值值得深入探讨分析，因此后续将针对性进行分析，为教学改革提供借鉴。
一、 初中数学科目分层教学应用内涵
初中阶段，对于学生来说是一个重要的转折点。各个科目的学习内容开始逐渐增加，难度逐渐提升，进而为高中阶段的后续学习奠定基础，可见这一教学阶段的重要性。但由于教学思想始终受到固定体制的影响，一直以一对多的教学模式为主，所以很难体现出教学的针对性，这是初中教学所需要面临的一项难题，数学教学也是如此。而分层教学则是为提升教学针对性而产生的教学方式，也是一种教学理念。学生的个性、学习习惯以及个人思考方式都各不相同，分层教学方式能夠更好地体现出对学生不同需求的尊重，又能顾及整体需要，显然是符合当前教学发展趋势以及学生个人学习需求的教学方式。教师只有对其应用进行更深入的思考，确保其在教学过程中发挥出实质作用，才能让学生的学习需求得到满足，使教学进程更稳定的推进。教师只有加以重视，认真统筹规划，才能确保其意义的体现及教学引导性的发挥，帮助学生逐步完善知识体系的建设。
二、 初中阶段数学科目分层教学法应用措施
（一） 利用分层教学理念规划教学方法，确保教学条理清晰
数学科目中，并不是每个题目都只有一个解答方法，许多时候不同的解题方式与思考方向才正是数学知识领域的魅力所在，因此学生对于题目的理解，以及对于解题方式的探索十分重要。每个学生都是独立个体，在知识基础、思维习惯及学习需求等方面难免会有区别，而分层教学则正是能充分满足学生不同需求的教学理念，利用分层教学法对教学内容进行规划，才能确保教学内容更有条理，更具针对性。教师可以在每个章节课程开始前，让学生先对教学内容粗略的了解，并通过问卷的方式，或让学生直接写出在预习过程中有哪些问题是无法理解的，之后再对教学方法与目标进行规划，进而确保对每一类学生都能够采取兼具条理性与针对性的教学方法，制定合理的学习计划。例如，在针对“等腰三角形的轴对称性”这堂课程进行讲解时，对于具有深厚知识基础及理解力的学生，教师应当将目标放在对“等角对等边”几何推理方式的理解上，并学会利用相关概念解决三步几何说理题；对于知识基础相对一般，理解力居中的学生，教师要将重点放在利用全等法验证“等角对等边”，并学会用相关概念解决二步几何说理题；对于知识基础相对缺乏，理解力也并不强的学生，应将重点放在对“等角对等边”概念的运用以及对“等边对等角”“等角对等边”两个概念的分辨上。针对不同类型的学生设定不同的学习目标与内容，教学过程会更加清晰有序。
（二） 利用分层教学理念进行学生分组，体现教学针对性
不同类型的学生，都有自身的优势与问题，正是这样多元化的结构，才能够使学生之间形成互补。因此教师根据学生个性、习惯及能力的不同进行针对性分组，是确保学生分层明确并同时发挥出互补作用的重要环节。而且分层方式也不拘一格，如果学生之间存在较大的性格差异，教师可以将不同性格的学生进行分组，促进相互之间的带动。例如可以将性格比较积极好动的学生与相对羞涩好静的学生安排在同一组，让性格积极的学生发挥出带动作用，对内向学生产生促进作用，让内向含蓄的学生能够更加积极的发言，表达出自己对知识点的理解。而较为内向好静的学生也可以对好动的学生产生牵制作用，让这类学生学会冷静下来，养成先思考、先验证再下定论的习惯，以更严谨的精神对待每个课题。这样的针对性分组，对满足学生的需求是十分有利的，教师懂得利用，自然会让教学更有效率。
三、 结语
针对性教学是在当前发展趋势下教育工作者最为重视的一项课题之一。教师需要以更具针对性的视角进行教学规划，让分层教学发挥作用，在确保符合学生个人学习需求的同时，也确保整体教学需要得到满足，这才是教学的最终目标。只有这样才能为学生奠定良好的知识基础，促进学生知识体系的完善。
参考文献：
[1] 何梅.浅谈初中数学问题解决教学[J].中国科教创新导刊，2011（33）：102.
[2] 殷霞.初中生数学问题解决观的现状及其分析[J].无锡教育学院学报，2006（3）：86-89.
[3] 苏波.论初中数学教学中的问题情景设置[J].新课程（中），2015（5）：92.
[4] 黎宣梅.在初中数学教学中调动学生学习积极性的举措分析[J].考试周刊，2015（19）：70.
[5] 马娟.如何在初中数学合作教学中实施情感教育策略[J].成功（教育），2013（12）：159.
[ 责任编辑 杜建立 ]
关键词：初中教学；数学教学；分层教学；因材施教
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）13-0126-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.13.075
分层递进教学的理论基础为布卢姆的掌握学习理论。著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标 。”我于2012年起开始尝试分层递进教学，探索在学生学习能力有显著差异的班里如何提高教学质量，落实素质教育。四年来的教学实践表明：分层递进教学能优化课堂教学结构，开发学生潜能，大幅提高教学质量，提高学生素质。学生在步入初中阶段后，各科知识数量及难度都大幅提升，如果学生无法在小学阶段打好知识基础，初中时期的课程跟进则会受到影响。数学这门学科许多知识环环相扣，更需要进行细致规划，确保教学作用的发挥。在当前更注重学生个人学习特点与学习需求的背景下，分层教学显然是更为有效，更具针对性的教学方法，其应用价值值得深入探讨分析，因此后续将针对性进行分析，为教学改革提供借鉴。
一、 初中数学科目分层教学应用内涵
初中阶段，对于学生来说是一个重要的转折点。各个科目的学习内容开始逐渐增加，难度逐渐提升，进而为高中阶段的后续学习奠定基础，可见这一教学阶段的重要性。但由于教学思想始终受到固定体制的影响，一直以一对多的教学模式为主，所以很难体现出教学的针对性，这是初中教学所需要面临的一项难题，数学教学也是如此。而分层教学则是为提升教学针对性而产生的教学方式，也是一种教学理念。学生的个性、学习习惯以及个人思考方式都各不相同，分层教学方式能夠更好地体现出对学生不同需求的尊重，又能顾及整体需要，显然是符合当前教学发展趋势以及学生个人学习需求的教学方式。教师只有对其应用进行更深入的思考，确保其在教学过程中发挥出实质作用，才能让学生的学习需求得到满足，使教学进程更稳定的推进。教师只有加以重视，认真统筹规划，才能确保其意义的体现及教学引导性的发挥，帮助学生逐步完善知识体系的建设。
二、 初中阶段数学科目分层教学法应用措施
（一） 利用分层教学理念规划教学方法，确保教学条理清晰
数学科目中，并不是每个题目都只有一个解答方法，许多时候不同的解题方式与思考方向才正是数学知识领域的魅力所在，因此学生对于题目的理解，以及对于解题方式的探索十分重要。每个学生都是独立个体，在知识基础、思维习惯及学习需求等方面难免会有区别，而分层教学则正是能充分满足学生不同需求的教学理念，利用分层教学法对教学内容进行规划，才能确保教学内容更有条理，更具针对性。教师可以在每个章节课程开始前，让学生先对教学内容粗略的了解，并通过问卷的方式，或让学生直接写出在预习过程中有哪些问题是无法理解的，之后再对教学方法与目标进行规划，进而确保对每一类学生都能够采取兼具条理性与针对性的教学方法，制定合理的学习计划。例如，在针对“等腰三角形的轴对称性”这堂课程进行讲解时，对于具有深厚知识基础及理解力的学生，教师应当将目标放在对“等角对等边”几何推理方式的理解上，并学会利用相关概念解决三步几何说理题；对于知识基础相对一般，理解力居中的学生，教师要将重点放在利用全等法验证“等角对等边”，并学会用相关概念解决二步几何说理题；对于知识基础相对缺乏，理解力也并不强的学生，应将重点放在对“等角对等边”概念的运用以及对“等边对等角”“等角对等边”两个概念的分辨上。针对不同类型的学生设定不同的学习目标与内容，教学过程会更加清晰有序。
（二） 利用分层教学理念进行学生分组，体现教学针对性
不同类型的学生，都有自身的优势与问题，正是这样多元化的结构，才能够使学生之间形成互补。因此教师根据学生个性、习惯及能力的不同进行针对性分组，是确保学生分层明确并同时发挥出互补作用的重要环节。而且分层方式也不拘一格，如果学生之间存在较大的性格差异，教师可以将不同性格的学生进行分组，促进相互之间的带动。例如可以将性格比较积极好动的学生与相对羞涩好静的学生安排在同一组，让性格积极的学生发挥出带动作用，对内向学生产生促进作用，让内向含蓄的学生能够更加积极的发言，表达出自己对知识点的理解。而较为内向好静的学生也可以对好动的学生产生牵制作用，让这类学生学会冷静下来，养成先思考、先验证再下定论的习惯，以更严谨的精神对待每个课题。这样的针对性分组，对满足学生的需求是十分有利的，教师懂得利用，自然会让教学更有效率。
三、 结语
针对性教学是在当前发展趋势下教育工作者最为重视的一项课题之一。教师需要以更具针对性的视角进行教学规划，让分层教学发挥作用，在确保符合学生个人学习需求的同时，也确保整体教学需要得到满足，这才是教学的最终目标。只有这样才能为学生奠定良好的知识基础，促进学生知识体系的完善。
参考文献：
[1] 何梅.浅谈初中数学问题解决教学[J].中国科教创新导刊，2011（33）：102.
[2] 殷霞.初中生数学问题解决观的现状及其分析[J].无锡教育学院学报，2006（3）：86-89.
[3] 苏波.论初中数学教学中的问题情景设置[J].新课程（中），2015（5）：92.
[4] 黎宣梅.在初中数学教学中调动学生学习积极性的举措分析[J].考试周刊，2015（19）：70.
[5] 马娟.如何在初中数学合作教学中实施情感教育策略[J].成功（教育），2013（12）：159.
[ 责任编辑 杜建立 ]