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【摘 要】在新课改时代，学生是课堂的小主人。而在语文课堂上，沉寂的词语教学却往往让学生显得很被动，缺乏主动参与。所以如何让语文词语教学变得鲜活，是目前很多教师需要面临的问题。本文将从语文词语教学的寻找规律、演演说说和串词成句三个方面对其进行阐述，从而让抽象的文字符号鲜活起来。
【关键词】词语教学 小学语文 语言
《小学语文课程标准》中明确指出：要让学生联系生活的积累，推想课文中有关词语的内涵，体会其表达效果。然而，在现在的课堂教学中常见的词语教学模式仍是：老师带领学生认读之后，挑几个让学生谈谈对词语的初步理解，然后就进入到课文的学习。在这个过程中，学生显得很被动，缺乏主动参与，还割裂了生字词与文本之间有机的内在联系，词语的意义、意味、意蕴，都没有得到应有的挖掘，这样的词语教学，显得呆滞而毫无生命活力。怎样让沉寂的词语鲜活起来呢？结合本人的教学实践，我认为从以下几个方面去做定能取得事半功倍的效果。
一、寻找规律，让词语“活”起来
词语教学不是简单地告诉，而是一个理解、积累和运用的循序渐进的过程。理解和积累是前提，表达和运用是最终目的。要想让学生灵活的表达和运用，在词语的理解和积累上就要下上一定的工夫。词语教学不能凭借枯燥地讲解，刻板地记忆。教师可以引导学生找到词语的规律，把词语巧妙地进行归类。
如对词语“改变”的教学，此词意思理解不难，但生活中对含有“改”的词语使用频率较高，所以我们可以对常用的含“改”的词语进行归类整理。
用“改”组成合适的词填入下面的括号中：
（ ）仓库 （ ）技术 （ ）作风
（ ）机器 （ ）缺点 （ ）品种
类似的运用近义词比较、异词比较的方式学习词语，更利于学生理解和接受，同时在归类中，有了更多的词语积累，使词语“活”了起来。
二、演演说说，让词语“动”起来
词语教学应该让学生进入词语所描绘的情境中，词语才能焕发出清冽的吸引力、感染力，召唤着学生去捕捉词语的丰富内涵。要活化词语，让词语在学生的意识里活蹦乱跳起来，教师应善于从学生的心理特点出发，尽可能地采用适合学生的方法进行教学。通过词语教学让学生了解到的不仅仅是词语的意义，还应该包括感受词语丰富的形象、色彩、情感、趣味等。
在教人教版五年级下册《回顾·拓展七》的日积月累中“健步如飞、活蹦乱跳、大摇大摆、点头哈腰”这几个词语时，教师就可以说：“看我表演，根据老师的动作和表情，你能猜出老师演的是哪个词吗？”教师做了两个动作让学生猜。学生猜着之后，又让同桌用相互表演相互猜的方式学习其余词语，学生兴致很高。在不知不觉中学生就把表演和词语的意思联系在一起。
在情趣生动的游戏中，抓住了学生喜欢展示、乐于表现的特点，把语言文字和表演结合起来，把一个个抽象的文字符号还原成一幅幅鲜活生动的生活场面。这样，进入学生视野的再也不是一个人孤立静止的语言符号，而是一幅幅生动的表情。学生在不知不觉中就理解了这些词语的意思，为正确运用词语做了铺垫，更让学生享受到了学习语文的快乐。
三、串词成句，让词语“厚”起来
词语教学的最高境界是运用，学生学习词语，不能只停留在“理解”的层面上，更重要的目标是指向“言语表现”，缺乏表现力度的词语是没有生命力的僵死符号。因此，教学词语，要结合课文内容，创设运用的情景，最大限度地让词语增值。让学生大脑中的消极词汇转化为“积极词汇”，这样的词语教学才是有效的。
如教学《詹天佑》的第二课时，可首先设计这样一道较为容易的练习题，要求学生联系课文内容，在“课文叙述的是（ ）的詹天佑”一句中填上恰当的词语，把这句话说得具体些。学生联系课文，从不同角度运用“一丝不苟、不怕困难、不怕嘲笑、杰出、爱国、身先士卒、勇于创新”等词语练习说话。在此基础上，再让学生用“因为……所以……”的句式把那几个句子有机地连接成一段话。这项练习既训练了学生选词用词的能力，也训练了学生排列组合词语的能力，通过这一练习可以及时了解学生对词语的掌握程度。
这一教学片段，把词语置于一定的文本情节中，借助词语进行说话练习，帮助学生较好地记忆、理解词语，同时还能帮助学生更好地把握课文的大意。这样，赋予了词语更多的内涵，使词语教学一举两得。
无论是小学低段还是中高段，词语的理解是学生正确理解语言文字和使用语言文字的基础，因此语文必须重视词语教学，让抽象的文字符号鲜活起来。
（作者单位：江西省婺源县江湾中心小学）
参考文献：
[1]王其华.让词语深入到儿童的精神生活里[J].教学与管理（小学版），2006，（9）：57-59.
[2]张祖庆.沉入词语的“四度空间”——中高年级词语教学新思维[J].福建教育，2006，（5）：34 -35.
【关键词】词语教学 小学语文 语言
《小学语文课程标准》中明确指出：要让学生联系生活的积累，推想课文中有关词语的内涵，体会其表达效果。然而，在现在的课堂教学中常见的词语教学模式仍是：老师带领学生认读之后，挑几个让学生谈谈对词语的初步理解，然后就进入到课文的学习。在这个过程中，学生显得很被动，缺乏主动参与，还割裂了生字词与文本之间有机的内在联系，词语的意义、意味、意蕴，都没有得到应有的挖掘，这样的词语教学，显得呆滞而毫无生命活力。怎样让沉寂的词语鲜活起来呢？结合本人的教学实践，我认为从以下几个方面去做定能取得事半功倍的效果。
一、寻找规律，让词语“活”起来
词语教学不是简单地告诉，而是一个理解、积累和运用的循序渐进的过程。理解和积累是前提，表达和运用是最终目的。要想让学生灵活的表达和运用，在词语的理解和积累上就要下上一定的工夫。词语教学不能凭借枯燥地讲解，刻板地记忆。教师可以引导学生找到词语的规律，把词语巧妙地进行归类。
如对词语“改变”的教学，此词意思理解不难，但生活中对含有“改”的词语使用频率较高，所以我们可以对常用的含“改”的词语进行归类整理。
用“改”组成合适的词填入下面的括号中：
（ ）仓库 （ ）技术 （ ）作风
（ ）机器 （ ）缺点 （ ）品种
类似的运用近义词比较、异词比较的方式学习词语，更利于学生理解和接受，同时在归类中，有了更多的词语积累，使词语“活”了起来。
二、演演说说，让词语“动”起来
词语教学应该让学生进入词语所描绘的情境中，词语才能焕发出清冽的吸引力、感染力，召唤着学生去捕捉词语的丰富内涵。要活化词语，让词语在学生的意识里活蹦乱跳起来，教师应善于从学生的心理特点出发，尽可能地采用适合学生的方法进行教学。通过词语教学让学生了解到的不仅仅是词语的意义，还应该包括感受词语丰富的形象、色彩、情感、趣味等。
在教人教版五年级下册《回顾·拓展七》的日积月累中“健步如飞、活蹦乱跳、大摇大摆、点头哈腰”这几个词语时，教师就可以说：“看我表演，根据老师的动作和表情，你能猜出老师演的是哪个词吗？”教师做了两个动作让学生猜。学生猜着之后，又让同桌用相互表演相互猜的方式学习其余词语，学生兴致很高。在不知不觉中学生就把表演和词语的意思联系在一起。
在情趣生动的游戏中，抓住了学生喜欢展示、乐于表现的特点，把语言文字和表演结合起来，把一个个抽象的文字符号还原成一幅幅鲜活生动的生活场面。这样，进入学生视野的再也不是一个人孤立静止的语言符号，而是一幅幅生动的表情。学生在不知不觉中就理解了这些词语的意思，为正确运用词语做了铺垫，更让学生享受到了学习语文的快乐。
三、串词成句，让词语“厚”起来
词语教学的最高境界是运用，学生学习词语，不能只停留在“理解”的层面上，更重要的目标是指向“言语表现”，缺乏表现力度的词语是没有生命力的僵死符号。因此，教学词语，要结合课文内容，创设运用的情景，最大限度地让词语增值。让学生大脑中的消极词汇转化为“积极词汇”，这样的词语教学才是有效的。
如教学《詹天佑》的第二课时，可首先设计这样一道较为容易的练习题，要求学生联系课文内容，在“课文叙述的是（ ）的詹天佑”一句中填上恰当的词语，把这句话说得具体些。学生联系课文，从不同角度运用“一丝不苟、不怕困难、不怕嘲笑、杰出、爱国、身先士卒、勇于创新”等词语练习说话。在此基础上，再让学生用“因为……所以……”的句式把那几个句子有机地连接成一段话。这项练习既训练了学生选词用词的能力，也训练了学生排列组合词语的能力，通过这一练习可以及时了解学生对词语的掌握程度。
这一教学片段，把词语置于一定的文本情节中，借助词语进行说话练习，帮助学生较好地记忆、理解词语，同时还能帮助学生更好地把握课文的大意。这样，赋予了词语更多的内涵，使词语教学一举两得。
无论是小学低段还是中高段，词语的理解是学生正确理解语言文字和使用语言文字的基础，因此语文必须重视词语教学，让抽象的文字符号鲜活起来。
（作者单位：江西省婺源县江湾中心小学）
参考文献：
[1]王其华.让词语深入到儿童的精神生活里[J].教学与管理（小学版），2006，（9）：57-59.
[2]张祖庆.沉入词语的“四度空间”——中高年级词语教学新思维[J].福建教育，2006，（5）：34 -35.