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“幸福班级”管理方式通过发掘和利用班级中的积极因素，通过集体的共同创造，在共建一个充满生命力和凝聚力的班集体的同时，使学生不断看到自身的努力和进步，感受到自身拥有的力量。
班级，是师生生命活动得以充分展现的地方，它深深影响着身处其中的每一个成员。充满朝气与活力的班级，能让身处其中的每一个人都收获满满的幸福和向上生长的动力，因此只有班级是幸福的，校园生活才是幸福的，师生才是幸福的。
为了让班级走向幸福，并让幸福成为常态，“幸福班级”管理方式应运而生。它是什么？先从我班的一个小故事说起。
初一上学期，學校要进行广播操比赛。由于体育老师住院，我班落下了一周的训练时间，陷入了时间紧、任务重又缺乏专业指导的处境。原本可以邀请熟识的体育老师利用课间、活动课等时间组织学生训练，但我转念一想，班级遇到困境之时也正是提升凝聚力的最佳时刻。于是，我打算把这个难题交给孩子们。
孩子们通过自行组织班会课，定下了“参与第一、比赛第二”的目标，确定了“在规定的训练时间内，班级全体成员思想集中、态度认真”的训练要求。第二天一早，班委利用早自修的时间开了一个简短的班会，分析了班级参加这次比赛的优势和劣势，明确了目标—争冠军，讨论了如何解决时间不够的问题。经过孩子们的努力，我班在全校广播操比赛中最终夺得了亚军，虽然有些许的遗憾，但孩子们都笑了，班级在每个孩子心中的分量也更重了。
这是一个真实的故事。在这个故事中，孩子们是有目标的，这个目标是基于民主交流后共同认可的；在这个故事中，孩子们是努力的，这份努力体现在每一个人的竭尽全力和集体的统一行动中；在这个故事中，孩子们更是幸福的，这份幸福源于全心投入及投入后的收获。
这样成功的教育故事，在每天的班级生活中，既偶然，又普遍。如何让“偶然”成为“可复制的做法”，让“成功的经历”转化为“成功的经验”，我在总结多年班级管理经验的基础上，经过反复实践与论证，形成了“幸福班级” 管理方式。
总体而言，“幸福班级”的管理方式是正向的，它以目标为导向，以发掘集体资源为手段，以落实到具体行动为基础。第一步，将集体面临的任务或出现的问题正向化、具体化，转变为明确的“目标”；第二步，根据目标和现有资源设计并实施迈向目标的“一小步”；第三步，通过克服前进途中遇到的问题，强化已具备的有效经验，在目标方向上取得切实的“进展”；第四步，通过回馈和激励使进展得以“保持”，并在此基础上，再次思考现阶段迈向目标的“一小步”是什么，如此循环，直至达成目标。
与传统班级管理方式相比，“幸福班级”管理方式在实践操作中，特别需要注意四个方面：
第一，确立正向目标。班主任在组织学生充分讨论的基础上，将班级当前面临的任务或出现的问题转变为一个正向的目标，这是一个将“被动应对”转变为“主动挑战”的过程。该阶段应注意：在确定目标后必须在目标上停留一段时间，一方面憧憬目标实现后的美好景象，以激发行动的动机；另一方面，将目标尽可能地具体化，化为可见的行动。
第二，寻找积极资源。在该阶段班主任应充分激发团体动力，寻找班级自身存在的资源。例如过去的成功经验、班集体成员的优秀品质、班集体的核心力量等。这些资源因为是本身具有的，所以个人或集体在利用过程中会比较得心应手，可行、有效且易于坚持。此外，寻找资源的过程也是对班集体成员进行赋能的过程。
第三，跨出“一小步”。在明确目标和资源的前提下，班主任的任务是组织学生讨论走向目标的第一步是什么。为此，我设计了“一小步同心圆”，在目标的指引下，先确定当前能做的，再在其中选择当前想做的，最后确定一件真正想做的。该阶段需要注意两点：一是个人与个人、个人与集体之间确定的“一小步”可能有所不同，需在讨论中明确分工或达成共识；二是对“一小步”的讨论须落实到细节，让学生了解到，当我开始行动时，我可以做些什么；当遇到阻碍时，我可以采取什么措施。
第四，小改变带动大改变。当跨出了“一小步”，班集体就向目标迈进了一步，即在目标方向上取得了进展。此刻，班主任需组织学生共同讨论取得进展的经验，以此使积极的行为得到强化和保持。在取得并保持进展的基础上，班级可以继续讨论：“此刻我们应该继续向前迈出的‘一小步’是什么？”如此循环，以小改变带动大改变，直到达成目标。
当习惯于用“幸福班级”管理方式来处理班级遇到的挑战时，我欣喜地看到正向的变化正在一点一点地发生。
学生更有力量了。“幸福班级”管理方式通过发掘和利用班级中的积极因素，通过集体的共同创造，在共建一个充满生命力和凝聚力的班集体的同时，使学生不断看到自身的努力和进步，感受到自身拥有的力量。这完全符合该阶段孩子的心理特点，是帮助孩子们建立积极自我认知的有效途径。
教师更阳光了。在后续的班主任工作跟踪观察中，我发现：教师的抱怨少了，挫折感少了；欣赏多了，成功的经验多了。由此可以感受到班主任在班级管理中逐渐由“发现问题、揪着问题不放”的模式转变为“发现资源、充分发挥自身和班级优势”的模式，即从“问题取向”逐渐转向“解决取向”，由此带来的直接、可见的成效就是教师的工作质量提高、参与教研活动的热情高涨。
班级凝聚力更强了。“幸福班级”管理方式最大的益处在于能够促进班级成员的有效沟通。当一个集体呈现的氛围是正面的、开放的、安全的、信任的，那么在这个集体中的每个成员都敢想、敢言，真正的、有效的交流才会发生。
当前，“幸福班级”管理方式在我班早已深入人心，也取得了一定的成效。但教育是多变的园地、动态的恒常，班级管理更是在常态中求创新、在创新中抓常态的周始。我相信：教育没有最好，只有更好。唯有践行，以“幸福”为引领，在探索中不断前行。
【徐德伟，浙江省湖州市长兴县龙山中学，中学高级教师】
责任编辑︱宋立文
班级，是师生生命活动得以充分展现的地方，它深深影响着身处其中的每一个成员。充满朝气与活力的班级，能让身处其中的每一个人都收获满满的幸福和向上生长的动力，因此只有班级是幸福的，校园生活才是幸福的，师生才是幸福的。
为了让班级走向幸福，并让幸福成为常态，“幸福班级”管理方式应运而生。它是什么？先从我班的一个小故事说起。
初一上学期，學校要进行广播操比赛。由于体育老师住院，我班落下了一周的训练时间，陷入了时间紧、任务重又缺乏专业指导的处境。原本可以邀请熟识的体育老师利用课间、活动课等时间组织学生训练，但我转念一想，班级遇到困境之时也正是提升凝聚力的最佳时刻。于是，我打算把这个难题交给孩子们。
孩子们通过自行组织班会课，定下了“参与第一、比赛第二”的目标，确定了“在规定的训练时间内，班级全体成员思想集中、态度认真”的训练要求。第二天一早，班委利用早自修的时间开了一个简短的班会，分析了班级参加这次比赛的优势和劣势，明确了目标—争冠军，讨论了如何解决时间不够的问题。经过孩子们的努力，我班在全校广播操比赛中最终夺得了亚军，虽然有些许的遗憾，但孩子们都笑了，班级在每个孩子心中的分量也更重了。
这是一个真实的故事。在这个故事中，孩子们是有目标的，这个目标是基于民主交流后共同认可的；在这个故事中，孩子们是努力的，这份努力体现在每一个人的竭尽全力和集体的统一行动中；在这个故事中，孩子们更是幸福的，这份幸福源于全心投入及投入后的收获。
这样成功的教育故事，在每天的班级生活中，既偶然，又普遍。如何让“偶然”成为“可复制的做法”，让“成功的经历”转化为“成功的经验”，我在总结多年班级管理经验的基础上，经过反复实践与论证，形成了“幸福班级” 管理方式。
总体而言，“幸福班级”的管理方式是正向的，它以目标为导向，以发掘集体资源为手段，以落实到具体行动为基础。第一步，将集体面临的任务或出现的问题正向化、具体化，转变为明确的“目标”；第二步，根据目标和现有资源设计并实施迈向目标的“一小步”；第三步，通过克服前进途中遇到的问题，强化已具备的有效经验，在目标方向上取得切实的“进展”；第四步，通过回馈和激励使进展得以“保持”，并在此基础上，再次思考现阶段迈向目标的“一小步”是什么，如此循环，直至达成目标。
与传统班级管理方式相比，“幸福班级”管理方式在实践操作中，特别需要注意四个方面：
第一，确立正向目标。班主任在组织学生充分讨论的基础上，将班级当前面临的任务或出现的问题转变为一个正向的目标，这是一个将“被动应对”转变为“主动挑战”的过程。该阶段应注意：在确定目标后必须在目标上停留一段时间，一方面憧憬目标实现后的美好景象，以激发行动的动机；另一方面，将目标尽可能地具体化，化为可见的行动。
第二，寻找积极资源。在该阶段班主任应充分激发团体动力，寻找班级自身存在的资源。例如过去的成功经验、班集体成员的优秀品质、班集体的核心力量等。这些资源因为是本身具有的，所以个人或集体在利用过程中会比较得心应手，可行、有效且易于坚持。此外，寻找资源的过程也是对班集体成员进行赋能的过程。
第三，跨出“一小步”。在明确目标和资源的前提下，班主任的任务是组织学生讨论走向目标的第一步是什么。为此，我设计了“一小步同心圆”，在目标的指引下，先确定当前能做的，再在其中选择当前想做的，最后确定一件真正想做的。该阶段需要注意两点：一是个人与个人、个人与集体之间确定的“一小步”可能有所不同，需在讨论中明确分工或达成共识；二是对“一小步”的讨论须落实到细节，让学生了解到，当我开始行动时，我可以做些什么；当遇到阻碍时，我可以采取什么措施。
第四，小改变带动大改变。当跨出了“一小步”，班集体就向目标迈进了一步，即在目标方向上取得了进展。此刻，班主任需组织学生共同讨论取得进展的经验，以此使积极的行为得到强化和保持。在取得并保持进展的基础上，班级可以继续讨论：“此刻我们应该继续向前迈出的‘一小步’是什么？”如此循环，以小改变带动大改变，直到达成目标。
当习惯于用“幸福班级”管理方式来处理班级遇到的挑战时，我欣喜地看到正向的变化正在一点一点地发生。
学生更有力量了。“幸福班级”管理方式通过发掘和利用班级中的积极因素，通过集体的共同创造，在共建一个充满生命力和凝聚力的班集体的同时，使学生不断看到自身的努力和进步，感受到自身拥有的力量。这完全符合该阶段孩子的心理特点，是帮助孩子们建立积极自我认知的有效途径。
教师更阳光了。在后续的班主任工作跟踪观察中，我发现：教师的抱怨少了，挫折感少了；欣赏多了，成功的经验多了。由此可以感受到班主任在班级管理中逐渐由“发现问题、揪着问题不放”的模式转变为“发现资源、充分发挥自身和班级优势”的模式，即从“问题取向”逐渐转向“解决取向”，由此带来的直接、可见的成效就是教师的工作质量提高、参与教研活动的热情高涨。
班级凝聚力更强了。“幸福班级”管理方式最大的益处在于能够促进班级成员的有效沟通。当一个集体呈现的氛围是正面的、开放的、安全的、信任的，那么在这个集体中的每个成员都敢想、敢言，真正的、有效的交流才会发生。
当前，“幸福班级”管理方式在我班早已深入人心，也取得了一定的成效。但教育是多变的园地、动态的恒常，班级管理更是在常态中求创新、在创新中抓常态的周始。我相信：教育没有最好，只有更好。唯有践行，以“幸福”为引领，在探索中不断前行。
【徐德伟，浙江省湖州市长兴县龙山中学，中学高级教师】
责任编辑︱宋立文