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【摘要】中国学生在学习英语时遇到的最大困难是记忆单词，这是由学习方法不当造成的，而学习方法不当要归咎到教师的教学上。在传统单词教学法的影响下，学生通过死记硬背机械地记忆单词，往往事倍功半。本文通过小学英语单词教学实例分析来说明自然拼读法对传统单词教学的颠覆，力图证明自然拼读法对小学英语单词教学的意义和必要性。
【关键词】自然拼读法；小学英语；单词教学
【作者简介】李玲（1980.10.31- ），女，汉族，河北临城人，福建教育学院外语研修部，讲师，学士学位，英语教学。
【基金项目】2016年福建省中青年教师教育科研项目课题“小学英语自然拼读教学的研究”（项目编号：JAS160858）成果。
长久以来，我国一直把英语作为中小学的必修课，作为高考的一道门槛，甚至是就业时的一项必备技能。可以说，在我国英语教学已经有相当长的历史，但英语教学的效果却不尽人意，这其中的问题给传统教学敲响了警钟。本文从英语教学的方方面面中选择小学英语单词教学这一基础教育中较薄弱的部分谈谈自然拼读法的应用。
一、小学英语单词教学现状
中国学生能熟练掌握复杂的汉字却对由26个字母组成的英语单词望而生畏，这值得英语教育者深思。汉语教学有赖于语境这片肥沃的土壤，而英语教学在没有语境的支撑下，教学方法就显得尤为重要。反观目前小学英语单词教学，形式单一、枯燥，并不完全适合小学生的学习规律。在课堂中更多的是采用了传统词汇教学方法。教师先拼出单词，然后教授词意，学生机械地背诵单词的拼写及词意，有时甚至忽略了发音。
近年来，随着英语教学理念的更新，教师在文本阅读教学上下了很大功夫，也确实有了较大的收获，但在单词教学方面仍没有较大的改变。原因有二，一是局限于教材，二是局限于教法。
二、自然拼读法概述
英语自然拼读法是一套针对儿童学习特点，适合儿童学习英语语音的注音符号系统和标音方法，是在小学英语教学中极为重要的一种方法。其核心是建立英语字母或字母组合与语音之间的对应关系，使学生做到“见词能读，听音能写”。自然拼读法注重英语单词中，字母或者字母组合的拼写和朗读。
传统教学法为了解决单词发音的问题也采用了必要的手段，即使用了国际音标。通俗地说，英语国际音标就类似于汉语的拼音，借助它便可以将陌生的英语单词准确地读出来。音标：顾名思义，即“声音的标注”，就是标注发音的系统。采用音标学习单词的发音是一种规范的教学方法，可是这一方法并不适用于小学生的学习特点。可以说音标是单词以外的另一套系统，通过对音标的掌握能很好的自主发音，但问题就在于学生必须先学好音标才有能力按音标发音，这就必然给师生带来了更大的教与学的困难。
而以上问题可以在自然拼读法教学中得以解决。英语自然拼读法是一套针对儿童学习特点，适合儿童学习英语语音的注音符号系统和标音方法，是在小学英语教学中极为重要的一种方法。其核心是建立英语字母或字母组合与语音之间的对应关系，使学生做到“见词能读，听音能写”。自然拼读法注重英语单词中，字母或者是字母组合的拼写和朗读。自然拼读法不建立类似音标一样的另一套系统，而是利用字母本身制定发音规则，学生学习单词前需掌握好字母或字母组合在单词中的发音规律。比如字母a，学生应记住它在单词中的发音为/?/apple，或/eI/april等，不能仅仅记忆它的名称音，因为学会字母名称音并不能解决单词的发音。又如单词cat，从发音的角度来说，不应该看到它就念c-a-t，而应该记住规律。见c读/k/，见a读/?/，见t读/t/，然后使用类似汉语拼音的拼读过程，将cat读作/k/ /?/ /t/ - /k?t/。这也就是该方法所提到的“见词能读”。
根据新课标的要求，目前小学阶段的词汇量并不大，多音节单词较少，以单音节和双音节的单词为主，这些单词基本可以按照自然拼读法的读音规则进行拼读。比起音标教学法，在小学阶段使用自然拼读法进行单词教学更适合小学生的学习特点，更具可行性。
三、如何开展自然拼读法教学
由于现行的小学英语教材版本不一，教师应如何使用教材开展自然拼读教学成为了一个棘手的问题。根据自然拼读法的特点，笔者认为应该分为两个阶段进行此方法的教学。第一阶段即学习阶段，应以教师的教为主，包括掌握26个字母读音、掌握字母在单词中的发音规律、掌握常见字母组合在单词中的发音规律等三个步骤。第二阶段即实践阶段，应以学生的练为主，包括拼读单词和用拼读规则进行阅读等两个步骤。
四、实例教学
以下是《小学英语》（闽教版）四年级上册第一至第四单元单词。
UNIT 1： see， again， grade， our， classroom， class， chair， desk， look， look at， blackboard， read， after， tiger， isn’t=is not
UNIT 2： that， cousin， from， school， playground， big， computer， room， library
UNIT 3： have， farm，， dear， thirteen， cow， fourteen， horse， fifteen， sheep， sixteen， how much， seventeen， twenty， eighteen， very， clever， nineteen
UNIT 4： thirty， slow， sleep， have a sleep， fifty， winner， forty， begin
現在试用自然拼读法教授第三单元单词。
首先教师应将该单元单词按照发音规则进行分组。 1.have， horse
2.farm
3.dear
4.thirteen， fourteen， fifteen， sixteen， seventeen， eighteen， nineteen
5.cow， how much
6.sheep， sixteen
7.twenty， very， clever
接下来按组进行发音规则的学习以及拼读教学。
1.have、horse
之所以把这两个单词放在一组是因为它们有两个共同之处，一是h的发音，二是词尾的e不发音。教h发音时，可让学生做呵气的动作，把气呵在手心，感受发/h/时气流的走向，且/h/和呵字的发音相似，便于学生的记忆。提示学生have中a的发音同apple中的a，都发/?/。让学生拼读/h/ / ? / - /h?/。在教/v/这一发音要强调上齿咬下唇且声带有振动。进而拼读/h/ / ?/ /v/ - / h? v/，词尾e不发音。have即拼读完成。horse一词的关键在于字母组合or的发音，作为发音规则，学生必须把or看做一个整体进行发音，不能把o和r两个字母孤立开来。因此，horse的拼读过程应为/h/ /?：/ /s/ - /h?：s/。
2.farm
在farm中出现了一个字母组合ar，发音为/ɑ：/。因为ar是一个较为常见的字母组合，所以可以联想多个带ar的单词对该发音规则进行巩固。先教会学生ar的发音为/ɑ：/，在ar前添一个字母c，成为单词car，让学生拼读/k/ /ɑ：/ - /kɑ：/，再在car后添一个字母d，让学生拼读/k/ /ɑ：/ /d/ - /kɑ：d/。在学生已熟悉字母组合ar发音后，给出单词arm让学生试着拼读/ɑ：/ /m/ - /ɑ：m/，拼读准确后再在arm前添字母f，学生能顺利拼读/f/ /ɑ：/ /m/ - /fɑ：m/即完成farm的发音教学。
3.dear
学生在三年级下册第五单元时学习过单词ear，在此让学生牢记ear是一个字母组合，应整体发音为/i?/，所以dear应拼读为/d/ /i?/ - /di?/。此外，教师还应教授ear的另一个发音/e?/，如单词pear，从而让学生知道在发音规则里，一个字母组合可能有不同的发音，作为规则都应牢记。
4.thirteen、fourteen、fifteen、sixteen、seventeen、eighteen、nineteen
显而易见，这一组词是因为词尾有相同的字母组合teen而分在一组。fourteen、sixteen、seventeen、eighteen、nineteen这五个单词只要在掌握了four、six、seven、eight、nine这五个单词发音的基础上在词尾加一个/ti：n/的发音就可以完成拼读。教thirteen时需强调字母组合th和ir的发音，教fifteen时则需强调five拼写的改变。
5.cow、how much
这一组词的共同点在于字母组合ow的发音/a?/，同样作为一个多音字母组合，教师应举其他的单词为例，如low等用以说明字母组合ow的不同发音。学习单词have、horse时已掌握字母h的发音，此时学生应当可以顺利拼读单词how /h/ /a?/ - /h a?/。
6.sheep、sixteen
把这两个单词放在一起，既有比较又有区别，比较字母组合ee的相同发音，区别sh和s的不同发音。
7.twenty、very、clever
这一组单词主要为了训练字母e的发音。
以上是在一个单元内部根据发音规则对单词进行分类，教师也可以借助其他单元的单词对本单元进行分类，如下。
1.thirteen（Unit 3）， thirty（Unit 4）
2.cow（Unit 3）， slow（Unit 4）
3.fifteen（Unit3）， fifty（Unit 4）
4.sheep（Unit 3）， sleep（Unit 4）
5.very（Unit 3）， library（Unit 2）
6.clever（Unit 3）， tiger（Unit 1）， winner（Unit 4）
在这里要说明的是，以上两个表格并不是唯一的分組方式，教师可按照自然拼读法的发音规则结合学情进行个性化的分组。
五、结语
任何教学法都有其利弊，不可能独享完美，当一种教学法的弊大于利时就应该考虑改进或是用另一种更先进理念取代之。就小学阶段而言，英语单词以单、双音节基本词汇为主，绝大多数都符合自然拼读的发音规律，而学生处在儿童期，更易接受这样的教学方法。总而言之，自然拼读法颠覆了传统单词教学，其核心“见词能读，听音能写”大大提高了学生记忆单词的效率，在发音规则的教学上也使课堂活动更为丰富有趣，一改以往枯燥乏味的单词教学，使单词的学习事半功倍。
参考文献：
[1]杨娟.英语自然拼读教学法的应用[J].文学教育，2013（3）.
[2]梁燕葵，蒙雅娜.英语国际音标与自然拼读法的比较[J].佛山科学技术学院学报（社会科学版），2010（9）.
【关键词】自然拼读法；小学英语；单词教学
【作者简介】李玲（1980.10.31- ），女，汉族，河北临城人，福建教育学院外语研修部，讲师，学士学位，英语教学。
【基金项目】2016年福建省中青年教师教育科研项目课题“小学英语自然拼读教学的研究”（项目编号：JAS160858）成果。
长久以来，我国一直把英语作为中小学的必修课，作为高考的一道门槛，甚至是就业时的一项必备技能。可以说，在我国英语教学已经有相当长的历史，但英语教学的效果却不尽人意，这其中的问题给传统教学敲响了警钟。本文从英语教学的方方面面中选择小学英语单词教学这一基础教育中较薄弱的部分谈谈自然拼读法的应用。
一、小学英语单词教学现状
中国学生能熟练掌握复杂的汉字却对由26个字母组成的英语单词望而生畏，这值得英语教育者深思。汉语教学有赖于语境这片肥沃的土壤，而英语教学在没有语境的支撑下，教学方法就显得尤为重要。反观目前小学英语单词教学，形式单一、枯燥，并不完全适合小学生的学习规律。在课堂中更多的是采用了传统词汇教学方法。教师先拼出单词，然后教授词意，学生机械地背诵单词的拼写及词意，有时甚至忽略了发音。
近年来，随着英语教学理念的更新，教师在文本阅读教学上下了很大功夫，也确实有了较大的收获，但在单词教学方面仍没有较大的改变。原因有二，一是局限于教材，二是局限于教法。
二、自然拼读法概述
英语自然拼读法是一套针对儿童学习特点，适合儿童学习英语语音的注音符号系统和标音方法，是在小学英语教学中极为重要的一种方法。其核心是建立英语字母或字母组合与语音之间的对应关系，使学生做到“见词能读，听音能写”。自然拼读法注重英语单词中，字母或者字母组合的拼写和朗读。
传统教学法为了解决单词发音的问题也采用了必要的手段，即使用了国际音标。通俗地说，英语国际音标就类似于汉语的拼音，借助它便可以将陌生的英语单词准确地读出来。音标：顾名思义，即“声音的标注”，就是标注发音的系统。采用音标学习单词的发音是一种规范的教学方法，可是这一方法并不适用于小学生的学习特点。可以说音标是单词以外的另一套系统，通过对音标的掌握能很好的自主发音，但问题就在于学生必须先学好音标才有能力按音标发音，这就必然给师生带来了更大的教与学的困难。
而以上问题可以在自然拼读法教学中得以解决。英语自然拼读法是一套针对儿童学习特点，适合儿童学习英语语音的注音符号系统和标音方法，是在小学英语教学中极为重要的一种方法。其核心是建立英语字母或字母组合与语音之间的对应关系，使学生做到“见词能读，听音能写”。自然拼读法注重英语单词中，字母或者是字母组合的拼写和朗读。自然拼读法不建立类似音标一样的另一套系统，而是利用字母本身制定发音规则，学生学习单词前需掌握好字母或字母组合在单词中的发音规律。比如字母a，学生应记住它在单词中的发音为/?/apple，或/eI/april等，不能仅仅记忆它的名称音，因为学会字母名称音并不能解决单词的发音。又如单词cat，从发音的角度来说，不应该看到它就念c-a-t，而应该记住规律。见c读/k/，见a读/?/，见t读/t/，然后使用类似汉语拼音的拼读过程，将cat读作/k/ /?/ /t/ - /k?t/。这也就是该方法所提到的“见词能读”。
根据新课标的要求，目前小学阶段的词汇量并不大，多音节单词较少，以单音节和双音节的单词为主，这些单词基本可以按照自然拼读法的读音规则进行拼读。比起音标教学法，在小学阶段使用自然拼读法进行单词教学更适合小学生的学习特点，更具可行性。
三、如何开展自然拼读法教学
由于现行的小学英语教材版本不一，教师应如何使用教材开展自然拼读教学成为了一个棘手的问题。根据自然拼读法的特点，笔者认为应该分为两个阶段进行此方法的教学。第一阶段即学习阶段，应以教师的教为主，包括掌握26个字母读音、掌握字母在单词中的发音规律、掌握常见字母组合在单词中的发音规律等三个步骤。第二阶段即实践阶段，应以学生的练为主，包括拼读单词和用拼读规则进行阅读等两个步骤。
四、实例教学
以下是《小学英语》（闽教版）四年级上册第一至第四单元单词。
UNIT 1： see， again， grade， our， classroom， class， chair， desk， look， look at， blackboard， read， after， tiger， isn’t=is not
UNIT 2： that， cousin， from， school， playground， big， computer， room， library
UNIT 3： have， farm，， dear， thirteen， cow， fourteen， horse， fifteen， sheep， sixteen， how much， seventeen， twenty， eighteen， very， clever， nineteen
UNIT 4： thirty， slow， sleep， have a sleep， fifty， winner， forty， begin
現在试用自然拼读法教授第三单元单词。
首先教师应将该单元单词按照发音规则进行分组。 1.have， horse
2.farm
3.dear
4.thirteen， fourteen， fifteen， sixteen， seventeen， eighteen， nineteen
5.cow， how much
6.sheep， sixteen
7.twenty， very， clever
接下来按组进行发音规则的学习以及拼读教学。
1.have、horse
之所以把这两个单词放在一组是因为它们有两个共同之处，一是h的发音，二是词尾的e不发音。教h发音时，可让学生做呵气的动作，把气呵在手心，感受发/h/时气流的走向，且/h/和呵字的发音相似，便于学生的记忆。提示学生have中a的发音同apple中的a，都发/?/。让学生拼读/h/ / ? / - /h?/。在教/v/这一发音要强调上齿咬下唇且声带有振动。进而拼读/h/ / ?/ /v/ - / h? v/，词尾e不发音。have即拼读完成。horse一词的关键在于字母组合or的发音，作为发音规则，学生必须把or看做一个整体进行发音，不能把o和r两个字母孤立开来。因此，horse的拼读过程应为/h/ /?：/ /s/ - /h?：s/。
2.farm
在farm中出现了一个字母组合ar，发音为/ɑ：/。因为ar是一个较为常见的字母组合，所以可以联想多个带ar的单词对该发音规则进行巩固。先教会学生ar的发音为/ɑ：/，在ar前添一个字母c，成为单词car，让学生拼读/k/ /ɑ：/ - /kɑ：/，再在car后添一个字母d，让学生拼读/k/ /ɑ：/ /d/ - /kɑ：d/。在学生已熟悉字母组合ar发音后，给出单词arm让学生试着拼读/ɑ：/ /m/ - /ɑ：m/，拼读准确后再在arm前添字母f，学生能顺利拼读/f/ /ɑ：/ /m/ - /fɑ：m/即完成farm的发音教学。
3.dear
学生在三年级下册第五单元时学习过单词ear，在此让学生牢记ear是一个字母组合，应整体发音为/i?/，所以dear应拼读为/d/ /i?/ - /di?/。此外，教师还应教授ear的另一个发音/e?/，如单词pear，从而让学生知道在发音规则里，一个字母组合可能有不同的发音，作为规则都应牢记。
4.thirteen、fourteen、fifteen、sixteen、seventeen、eighteen、nineteen
显而易见，这一组词是因为词尾有相同的字母组合teen而分在一组。fourteen、sixteen、seventeen、eighteen、nineteen这五个单词只要在掌握了four、six、seven、eight、nine这五个单词发音的基础上在词尾加一个/ti：n/的发音就可以完成拼读。教thirteen时需强调字母组合th和ir的发音，教fifteen时则需强调five拼写的改变。
5.cow、how much
这一组词的共同点在于字母组合ow的发音/a?/，同样作为一个多音字母组合，教师应举其他的单词为例，如low等用以说明字母组合ow的不同发音。学习单词have、horse时已掌握字母h的发音，此时学生应当可以顺利拼读单词how /h/ /a?/ - /h a?/。
6.sheep、sixteen
把这两个单词放在一起，既有比较又有区别，比较字母组合ee的相同发音，区别sh和s的不同发音。
7.twenty、very、clever
这一组单词主要为了训练字母e的发音。
以上是在一个单元内部根据发音规则对单词进行分类，教师也可以借助其他单元的单词对本单元进行分类，如下。
1.thirteen（Unit 3）， thirty（Unit 4）
2.cow（Unit 3）， slow（Unit 4）
3.fifteen（Unit3）， fifty（Unit 4）
4.sheep（Unit 3）， sleep（Unit 4）
5.very（Unit 3）， library（Unit 2）
6.clever（Unit 3）， tiger（Unit 1）， winner（Unit 4）
在这里要说明的是，以上两个表格并不是唯一的分組方式，教师可按照自然拼读法的发音规则结合学情进行个性化的分组。
五、结语
任何教学法都有其利弊，不可能独享完美，当一种教学法的弊大于利时就应该考虑改进或是用另一种更先进理念取代之。就小学阶段而言，英语单词以单、双音节基本词汇为主，绝大多数都符合自然拼读的发音规律，而学生处在儿童期，更易接受这样的教学方法。总而言之，自然拼读法颠覆了传统单词教学，其核心“见词能读，听音能写”大大提高了学生记忆单词的效率，在发音规则的教学上也使课堂活动更为丰富有趣，一改以往枯燥乏味的单词教学，使单词的学习事半功倍。
参考文献：
[1]杨娟.英语自然拼读教学法的应用[J].文学教育，2013（3）.
[2]梁燕葵，蒙雅娜.英语国际音标与自然拼读法的比较[J].佛山科学技术学院学报（社会科学版），2010（9）.