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从某种意义上说，教育的过程就是学生感知、内化进而发展的过程，教育的过程具有教师的预设和学生的生成双重属性。“预设”是基础，它突出的是教育过程的计划性、预期性和规范性。而“生成”则依赖于“预设”。在生成性的活动中，教师面对着“具有三分之一确定性和三分之二不确定性的学生”，面对动态性、灵活性和开放性的活动过程，不仅需要有充足的知识准备，更需要在与学生互动时采取灵活多样的方法和多种策略，以生成更多更丰富的学习材料，达到更优的学习效果。
生成来自于学习动机
动机是推动学生学习的动力，而求知欲和好奇心是动机中最重要和最重点的部分，老师要给学生创造一个良好的学习环境，让他们自动地去学习和发现问题。
培智的职技教学有着自身特殊性，即学习和操作于一体，在学习中实践，在实践中学习。正是借助这种优势，早期的动机激发及兴趣培养相对比较容易一些。例如：在制作西点教学过程中，老师通过精美的图片或实物的形式，从感官上激发学生的求知欲望。操作流程可以通过图片式流程或示范操作等形式引导学生学习。在此过程中，利用动手参与的形式吸引他们的眼球，进而激发他们的学习动机，使学生在学习过程中轻松愉快获得相关的知识和技能。
为了保持这种有效的动机，教师还可以将技能的学习和基本操作结合起来。比如训练黄瓜切片，训练萝卜做丸子或土豆切丁等，学生的学习积极性比较高，学习的动机也比较明确，自然学习过程中的有效生成也比较好。
学生在积极情绪的带动下能带来更多的有效生成。在学习过程中，要无时无刻地让学生得到成功的体验。当然，不同的学生的成功的标准是不同的，基础好的同学成功的标准高一些，学习能力不是太好的学生成功的标准制定的低一些，让每一个学生在每一次教学过程中都能享有成功的体验。聪明的学生享有最快完成、最创意完成老师下达任务的体验，是他们不断上进，不断产生奇思秒想的成功体验，而中等学生则享受“你虽然慢了一点，但你做的很扎实”的成功体验，而差生则享受“你比以前进步多了的”的成功体验。在成功体验的基础上，学生会获得更多的学习成果。
生成来自于团队协助
认知冲突是人的已有知识和经验与所面临的情境之间的冲突或差异。这种认知冲突会引起学生的新奇和惊讶，并引起学生的注意和关心，从而调动学生的学习积极性。例如：在培智学生眼中，土豆是用来做菜的，顶多是薯条土豆泥等。其实它的实际功用还很多，比如用土豆制作了翡翠金丝饼（土豆馅饼），刚开始展示成品时，学生都不会相信土豆能做出这样的美食。在好奇心的吸引下，他们的学习兴趣十分高涨，同时对他们的思维也产生很大的影响，让他们明白，很多事情只要去做，没有做不到，培养他们初步的生成意识。除了用土豆做翡翠金丝饼外，还用土豆做了冰晶土豆糕，这让学生感到更加的新奇，在这个基础上，让学生想想还能做什么？学生经过生成说出了可以做派，还可以做丸子……在老师的激励引导下，学生决定在课外实践，验证自己的设想，使这节课生成更多的学习内容。
合作精神是人类赖以生存和发展的重要动力，这对于弱势群体的培智学生来说尤为重要。如果培智学生具备善于合作的积极情感，就能有利于身心的健康发展，有利于提高课堂效率。
在职技课堂中提倡合作学习，使每个学生都得到充分发展，就要为学生创设一个各抒己见、驰骋想象、大胆提问的交际合作氛围，提供一个利于学生相互补充、相互合作的发展空间。每一个学生都有自己的观点和见解，都有自己的操作方法，而不同的观点和见解合在一起又能产生新的观点和见解，从而产生1 1=2或大于2的效应，在职技领域的实际运用是最明显的。邵瑞珍教授认为：“合作能促进学生智力的发展，能使能力差的学生学会如何学习，改进学习方法;合作有助于学生发展良好的个性，增强群体的凝聚力，形成和谐的教育气氛;在解决新的复杂问题时，学生间的合作显然要胜于个人的努力。”在实际教学中也得到了验证，比如让学生制作一份简易快餐，以小组为单位的制作效果往往要好于个人制作的效果。也能根据学生的学习和操作能力，根据操作难度进行任务分配，让每一个学生参与整个过程，避免学生出现不必要的畏难情绪。这时教师要作适当的引导，以排除一些不利的因素。
合作是一种学习方法，一种生活能力，更是一种发展的途径。其实，在合作过程中就是一个被肯定和肯定别人的过程，有利于他们身心的健康发展。
生成来自于尝试教育
知识来源于实践，对于职技学科来讲尤为贴切。要有更多的生成，必须付之于更多的实践。有些人制作美食的能力不是老师教出来的，而是通过耳闻目染。教师在平时要积极鼓励学生利用课内外时间进行不断的实践，在实践中生成更多的知识和能力。当然，在实践的内容上为了让学生获得更好效果，教师应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向学生提供充分的素材，引导学生利用已有的知识，发现新问题，探求新知识。同时，教给学生基本的实践方法，采用小组合作的方式，提高学生实践的积极性。
职技教学中，教师要借助创造性的思维方式，充分发挥学生的学习积极性，获得更多的生成，达到更好地效果。
（作者单位：江苏省苏州市吴江区特殊教育学校）
生成来自于学习动机
动机是推动学生学习的动力，而求知欲和好奇心是动机中最重要和最重点的部分，老师要给学生创造一个良好的学习环境，让他们自动地去学习和发现问题。
培智的职技教学有着自身特殊性，即学习和操作于一体，在学习中实践，在实践中学习。正是借助这种优势，早期的动机激发及兴趣培养相对比较容易一些。例如：在制作西点教学过程中，老师通过精美的图片或实物的形式，从感官上激发学生的求知欲望。操作流程可以通过图片式流程或示范操作等形式引导学生学习。在此过程中，利用动手参与的形式吸引他们的眼球，进而激发他们的学习动机，使学生在学习过程中轻松愉快获得相关的知识和技能。
为了保持这种有效的动机，教师还可以将技能的学习和基本操作结合起来。比如训练黄瓜切片，训练萝卜做丸子或土豆切丁等，学生的学习积极性比较高，学习的动机也比较明确，自然学习过程中的有效生成也比较好。
学生在积极情绪的带动下能带来更多的有效生成。在学习过程中，要无时无刻地让学生得到成功的体验。当然，不同的学生的成功的标准是不同的，基础好的同学成功的标准高一些，学习能力不是太好的学生成功的标准制定的低一些，让每一个学生在每一次教学过程中都能享有成功的体验。聪明的学生享有最快完成、最创意完成老师下达任务的体验，是他们不断上进，不断产生奇思秒想的成功体验，而中等学生则享受“你虽然慢了一点，但你做的很扎实”的成功体验，而差生则享受“你比以前进步多了的”的成功体验。在成功体验的基础上，学生会获得更多的学习成果。
生成来自于团队协助
认知冲突是人的已有知识和经验与所面临的情境之间的冲突或差异。这种认知冲突会引起学生的新奇和惊讶，并引起学生的注意和关心，从而调动学生的学习积极性。例如：在培智学生眼中，土豆是用来做菜的，顶多是薯条土豆泥等。其实它的实际功用还很多，比如用土豆制作了翡翠金丝饼（土豆馅饼），刚开始展示成品时，学生都不会相信土豆能做出这样的美食。在好奇心的吸引下，他们的学习兴趣十分高涨，同时对他们的思维也产生很大的影响，让他们明白，很多事情只要去做，没有做不到，培养他们初步的生成意识。除了用土豆做翡翠金丝饼外，还用土豆做了冰晶土豆糕，这让学生感到更加的新奇，在这个基础上，让学生想想还能做什么？学生经过生成说出了可以做派，还可以做丸子……在老师的激励引导下，学生决定在课外实践，验证自己的设想，使这节课生成更多的学习内容。
合作精神是人类赖以生存和发展的重要动力，这对于弱势群体的培智学生来说尤为重要。如果培智学生具备善于合作的积极情感，就能有利于身心的健康发展，有利于提高课堂效率。
在职技课堂中提倡合作学习，使每个学生都得到充分发展，就要为学生创设一个各抒己见、驰骋想象、大胆提问的交际合作氛围，提供一个利于学生相互补充、相互合作的发展空间。每一个学生都有自己的观点和见解，都有自己的操作方法，而不同的观点和见解合在一起又能产生新的观点和见解，从而产生1 1=2或大于2的效应，在职技领域的实际运用是最明显的。邵瑞珍教授认为：“合作能促进学生智力的发展，能使能力差的学生学会如何学习，改进学习方法;合作有助于学生发展良好的个性，增强群体的凝聚力，形成和谐的教育气氛;在解决新的复杂问题时，学生间的合作显然要胜于个人的努力。”在实际教学中也得到了验证，比如让学生制作一份简易快餐，以小组为单位的制作效果往往要好于个人制作的效果。也能根据学生的学习和操作能力，根据操作难度进行任务分配，让每一个学生参与整个过程，避免学生出现不必要的畏难情绪。这时教师要作适当的引导，以排除一些不利的因素。
合作是一种学习方法，一种生活能力，更是一种发展的途径。其实，在合作过程中就是一个被肯定和肯定别人的过程，有利于他们身心的健康发展。
生成来自于尝试教育
知识来源于实践，对于职技学科来讲尤为贴切。要有更多的生成，必须付之于更多的实践。有些人制作美食的能力不是老师教出来的，而是通过耳闻目染。教师在平时要积极鼓励学生利用课内外时间进行不断的实践，在实践中生成更多的知识和能力。当然，在实践的内容上为了让学生获得更好效果，教师应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向学生提供充分的素材，引导学生利用已有的知识，发现新问题，探求新知识。同时，教给学生基本的实践方法，采用小组合作的方式，提高学生实践的积极性。
职技教学中，教师要借助创造性的思维方式，充分发挥学生的学习积极性，获得更多的生成，达到更好地效果。
（作者单位：江苏省苏州市吴江区特殊教育学校）