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教育公平是社会公平在教育领域的延展和体现。如果说以前的“公平”主要指“有学上”，重心在起点，那么现在“公平的发展”则主要指“上好学”，重心在过程。重庆市南开中学经过30年的教育实践，通过整合教育要素，探索出了一条以尊重学生差异为前提，促进学生多元发展为目标的课程体系：即“必修课程—选修课程—自修课程”和“学科课程—活动课程—隐性课程”二者互为补充、相互促进的课程设置体系，为促进教育“过程的公平”提供了途径。
面向全体，人人必修
教育“过程的公平”首要在面向全体的学生。为每一个“不同的学生”提供一个机会均等、选择自由的环境。南开中学“必修课程—选修课程—自修课程”正是在此前提下而设置，师生同时兼有必修之义务、选修之独立和自修之自由，从课程设置的角度体现出教育过程的开放与公平。
必修课程是面向全体学生，保证每个学生基本学力的底线教育课程。高质量的必修课程是实现教育公平的首要部分。南开为保障对每个班级的公平，促进教学质量的均衡，学校建立了“集体备课制度”。即：年级备课组实行集体备课，统一进度，分析重难点；每次由轮流设立的“中心发言人”领衔讨论，全体组员互为补充、逐渐完善；方案一经敲定，实行信息共享，凭集体智慧最大限度地保障教学过程的公平。
选修课程是学生根据自身兴趣主动选择修习的课程。该类课程以丰富的课程设置为学生提供了机会均等的选择权利。30年来，南开中学不断完善课程设置体系，由起初的6门课程到现在的70余门课程，学科的发展实现了科学与人文相融。在这些课程中，既有《电子小制作》、《数学建模》、《微型化学实验》等自然学科，也有《音乐创编》、《发展心理学》、《历史哲学》等人文学科。南开中学的选修课程以其丰富性和多样性，满足了学生主动发展的需要，并取得了一系列成果。如，在选修课《数学与生活》中，经杨飞老师指导，有12名学生在《数学通报》和《数学通讯》杂志上发表研究论文；在《发展心理学》选修课中，学生撰写的调查报告5次入编重庆市地方教材《研究性学习》。
自修课程是指由学校提供场地和器材，供学生课余自觉、自主的选择修习，以满足学生更多需要的课程。自修课程的设置意在培养学生选择性学习的能力，从而养成主动、自觉的学习习惯。自修课程的设置体现了学生是学习的主人，体现了学校对学生有自主学习意愿和自主学习能力的信任，体现了对学生个体学习潜力的尊重。学校每天下午保障一节自修课，不设固定作业，亦没有老师监督，学生或读文看报，或答题解惑，或实验探索，各取所需，自得其乐。仿佛国画中的留白，看似无意，实则有心。南开的图书馆、运动场地全年开放，实验室则在课余接受预约，以满足探研者的需求。
面向个体，尊重差异
除面向全体的学生之外，教育“过程的公平”同时要面向个体的学生。学校须尊重个性差异，通过精心施教，奠定其终身发展的学业基础。基于此，我们设置了第二条课程线索：“学科课程—活动课程—隐性课程”。该类课程旨在通过特色的课程内容、师资结构、培养方式与教育环境，吸引学生主动参与学习，激发其多元智能的发展。
学科课程是以完整的学科知识结构和严密的学科知识逻辑构建的课程，是学生知识体系最重要的课程来源。我校的学科课程按功能可分为基础工具类、兴趣拓展类和综合探究类课程。在教学中，学校倡导革新教法，努力为学生创设一个开放、自主的学习环境，平等的关注学生的直接生命体验，注重对学生兴趣内核的挖掘，以实现教学相长。为满足学生对不同知识结构的需求，学校还有针对性的从国内外名牌院校引进高质量的师资，同时注意到了专业的搭配。例如，现在体育组就有大球、小球、田径、跆拳道、武术、健美操等专业教练，而生物组则包含了植物学、动物学、微生物学等专业的教师。这种涵盖各专业学术力量的学科组建，融合集体备课制度后，极大地丰富了学科知识体系，提升了课程的质量。
活动课程是以学生的主体性活动经验为中心组织的课程。通过参加灵活、开放的活动课程，可以激发学生全方面能力的协调发展。目前，南开中学的活动课程已近40种，内容涵盖实践活动、社团活动、艺术活动、科技活动、竞技活动、讲座活动六大类型。其中部分课程是多校或多单位共建。如：科技创新活动为南开中学与重庆工商大学联合建设；艺术活动得到了西南大学的支持；实践活动则与沙坪坝区五云山寨、花旗银行、三峡博物馆等合作共建。在学习中，学生自创模型，自组社团，课题答辩，调查实践。活动课程的开设，进一步培养了学生的艺术感知能力、运动协调能力、组织管理能力、人际交往能力、信息处理能力等多元智能，为其终身发展奠定了坚实的基础。
隐性课程是指学生在学习环境（包括物质环境、人际环境和文化体系）中所获得的非预期或非计划性的知识、能力、情感、态度和价值观，具有潜在性，属于非正式的课程。它处于教学计划以外，以间接、内隐的方式呈现，通过学校的制度文化、精神文化、物质文化等潜移默化地影响学生。南开的校园格局中正简约，蕴含着一种沉稳与大气；历久弥新的容止格言，一花一树，一砖一物，透露出的教育情怀无不让行走其间的师生受着感召。无言，却时时在提醒；无声，却时时在激励。
总之，南开中学以兼容并包的课程设置在追求教育“过程的公平”中尊重了学生的个性差异和多元成长，使学生在校园的学习和而不同、相得益彰，形成了独特的教育品牌。
【毛明山，重庆市南开中学副校长，高级教师；张莉花，重庆市南开中学学生处主任，高级教师】
责任编辑/李志峰
面向全体，人人必修
教育“过程的公平”首要在面向全体的学生。为每一个“不同的学生”提供一个机会均等、选择自由的环境。南开中学“必修课程—选修课程—自修课程”正是在此前提下而设置，师生同时兼有必修之义务、选修之独立和自修之自由，从课程设置的角度体现出教育过程的开放与公平。
必修课程是面向全体学生，保证每个学生基本学力的底线教育课程。高质量的必修课程是实现教育公平的首要部分。南开为保障对每个班级的公平，促进教学质量的均衡，学校建立了“集体备课制度”。即：年级备课组实行集体备课，统一进度，分析重难点；每次由轮流设立的“中心发言人”领衔讨论，全体组员互为补充、逐渐完善；方案一经敲定，实行信息共享，凭集体智慧最大限度地保障教学过程的公平。
选修课程是学生根据自身兴趣主动选择修习的课程。该类课程以丰富的课程设置为学生提供了机会均等的选择权利。30年来，南开中学不断完善课程设置体系，由起初的6门课程到现在的70余门课程，学科的发展实现了科学与人文相融。在这些课程中，既有《电子小制作》、《数学建模》、《微型化学实验》等自然学科，也有《音乐创编》、《发展心理学》、《历史哲学》等人文学科。南开中学的选修课程以其丰富性和多样性，满足了学生主动发展的需要，并取得了一系列成果。如，在选修课《数学与生活》中，经杨飞老师指导，有12名学生在《数学通报》和《数学通讯》杂志上发表研究论文；在《发展心理学》选修课中，学生撰写的调查报告5次入编重庆市地方教材《研究性学习》。
自修课程是指由学校提供场地和器材，供学生课余自觉、自主的选择修习，以满足学生更多需要的课程。自修课程的设置意在培养学生选择性学习的能力，从而养成主动、自觉的学习习惯。自修课程的设置体现了学生是学习的主人，体现了学校对学生有自主学习意愿和自主学习能力的信任，体现了对学生个体学习潜力的尊重。学校每天下午保障一节自修课，不设固定作业，亦没有老师监督，学生或读文看报，或答题解惑，或实验探索，各取所需，自得其乐。仿佛国画中的留白，看似无意，实则有心。南开的图书馆、运动场地全年开放，实验室则在课余接受预约，以满足探研者的需求。
面向个体，尊重差异
除面向全体的学生之外，教育“过程的公平”同时要面向个体的学生。学校须尊重个性差异，通过精心施教，奠定其终身发展的学业基础。基于此，我们设置了第二条课程线索：“学科课程—活动课程—隐性课程”。该类课程旨在通过特色的课程内容、师资结构、培养方式与教育环境，吸引学生主动参与学习，激发其多元智能的发展。
学科课程是以完整的学科知识结构和严密的学科知识逻辑构建的课程，是学生知识体系最重要的课程来源。我校的学科课程按功能可分为基础工具类、兴趣拓展类和综合探究类课程。在教学中，学校倡导革新教法，努力为学生创设一个开放、自主的学习环境，平等的关注学生的直接生命体验，注重对学生兴趣内核的挖掘，以实现教学相长。为满足学生对不同知识结构的需求，学校还有针对性的从国内外名牌院校引进高质量的师资，同时注意到了专业的搭配。例如，现在体育组就有大球、小球、田径、跆拳道、武术、健美操等专业教练，而生物组则包含了植物学、动物学、微生物学等专业的教师。这种涵盖各专业学术力量的学科组建，融合集体备课制度后，极大地丰富了学科知识体系，提升了课程的质量。
活动课程是以学生的主体性活动经验为中心组织的课程。通过参加灵活、开放的活动课程，可以激发学生全方面能力的协调发展。目前，南开中学的活动课程已近40种，内容涵盖实践活动、社团活动、艺术活动、科技活动、竞技活动、讲座活动六大类型。其中部分课程是多校或多单位共建。如：科技创新活动为南开中学与重庆工商大学联合建设；艺术活动得到了西南大学的支持；实践活动则与沙坪坝区五云山寨、花旗银行、三峡博物馆等合作共建。在学习中，学生自创模型，自组社团，课题答辩，调查实践。活动课程的开设，进一步培养了学生的艺术感知能力、运动协调能力、组织管理能力、人际交往能力、信息处理能力等多元智能，为其终身发展奠定了坚实的基础。
隐性课程是指学生在学习环境（包括物质环境、人际环境和文化体系）中所获得的非预期或非计划性的知识、能力、情感、态度和价值观，具有潜在性，属于非正式的课程。它处于教学计划以外，以间接、内隐的方式呈现，通过学校的制度文化、精神文化、物质文化等潜移默化地影响学生。南开的校园格局中正简约，蕴含着一种沉稳与大气；历久弥新的容止格言，一花一树，一砖一物，透露出的教育情怀无不让行走其间的师生受着感召。无言，却时时在提醒；无声，却时时在激励。
总之，南开中学以兼容并包的课程设置在追求教育“过程的公平”中尊重了学生的个性差异和多元成长，使学生在校园的学习和而不同、相得益彰，形成了独特的教育品牌。
【毛明山，重庆市南开中学副校长，高级教师；张莉花，重庆市南开中学学生处主任，高级教师】
责任编辑/李志峰