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目前在初中英语阅读教学中，阅读还有停留在信息提取层面的现象，对学生的深层次思维发展关注不够，因此，教师在教学中要树立培养学生思维能力的教学理念，在培养学生的阅读能力的同时还要鼓励学生运用质疑、分析、提问、评价等阅读策略，对文本进行深层次地理解，逐步培养学生的思维意识和能力。
一是将阅读教学内容问题化。
设计合理的问题能把学生带入一个奇妙的问题世界，促进学生积极思考、主动寻求解决问题的途径，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，提高阅读教学效果。
根据阅读教学的目标，问题可分为四种类型：对背景知识的提问，对文本知识的提问，对文章深层内涵的提问，开放式问题的提问。前两种问题学生运用低层次的阅读技巧便可解决，后两种问题通常可以提出推断型的问题，需要学生运用高层次的阅读技巧。
以北师大版新教材九年级（全一册）Unit5 lesson15 A Famous Writer为例，我提出了以下问题：1.what do know about J.K. Rowling？（基于学生的背景知识储备的问题提问，引发学生阅读兴趣）；2.How was her life in 1993？（基于文本字面信息层面的问题提问，培养学生快速阅读捕捉信息的能力）3.what made her so successful？ （基于学生归纳总结能力的问题提问，引导学生由文本信息层面的思考转入文章深层内涵的思考）；4.why are there few fictional writers like J.K. Rowling in China？ Will we have such a famous fictional writer in the future？（ 基于学生思维发展能力水平的问题提问，将文本阅读与现实现象相结合，在讨论中寻求答案，让学生在阅读中学会反思现实、反思社会。同时引导学生要学习作者不怕艰难、不畏困苦、勇于奋斗战胜困难的精神）。通过有层次性和开放性问题的设置，让学生读能生悟，悟能生用，用能生巧，巧能出新，且能了解作者真正要传达给我们文章深层的情感态度价值观，这不仅培养了学生批判性思维的能力，同时也能真正地实现阅读的目的。
二是将阅读教学方式活动化。
在英语阅读课上，使阅读教学方式活动化，如表演、辩论等。重点训练学生的思维能力是很有必要的。要让学生做积极的阅读者，让学生的思维活动起来，让阅读教学方式也随之活动起来，调动学生阅读兴趣，养成积极主动思考的习惯。
表演式。以Unit2 lesson6 Tom Sawyer为例，本课语篇节选自美国著名作家马克吐温的经典文学名著《汤姆索亚历险记》，难点在于让学生理解汤姆所说的每一句话的字面意义和它真实的含义，培养学生理解文本背后作者真正要表达的意图。为了帮助学生更好地理解文章内容，我把班级分成了6个组，让学生通过表演的方式拉近与课本的距离，认识文本，走进人物。学生更好地体会了文章的真情实感，沉闷的课堂教学也有了生机和活力。运用活动式的阅读教学模式，激起了学生学习的欲望，调动了学生的学习主观能动性和思维的活跃性，使学生在活动中轻松、愉悦地爱上阅读、爱上英语，也提高了课堂学习效率。
辩论式。在英语课堂中采用辩论式教学模式亦能有效地提高学生英语综合应用水平和思维辨析能力，使课堂充满生机与活力。如《communication Workshop》这篇文章分别给我们介绍了电子书和纸质书的优缺点。我们辩论的题目是“Can E-book replace paper book”，以文章中提供的信息为依据，学生运用思考，质疑，提问和评价等批判性阅读策略，分析后得出自己的观点。课堂上，双方学生展开了激烈的辩论，正方认为看电子书很方便，我们可以带电子书到任何地方去看，所以电子书在将来必将会很流行，慢慢会取代纸质书，就像电商在慢慢取代实体店一样。反方则说纸质书不能够被替代，因为纸质书承载着传递知识的使命，并且阅读传统书籍可对健康也有好处等。这种辩论式的教学有助于学生的口头表达能力和听力的提高。虽然有些学生出现了时态、语法或逻辑上的错误，但这都不是重点，重要的是学生对教学内容保持注意力高度集中并产生浓厚的学习兴趣。总之，辩论活跃了课堂气氛，也增强了学生的口语能力。
有针对性的英语辩论赛，激发了学生参与的热情，调动了他们的积极性，使学生相互启发，相互补充，集思广益，合作学习。批判性思维策略的运用，不仅让学生学会思考问题，发表自己真实的观点和想法，也训练了学生逻辑思维的流畅性和变通性，它有效地激活了学生的思维，提高了学生的兴趣。这种活动式的阅读教学模式，既延伸了课本内容，超越了课本的限制，又发挥了学生各自的潜能。
编辑 肖佳晓
一是将阅读教学内容问题化。
设计合理的问题能把学生带入一个奇妙的问题世界，促进学生积极思考、主动寻求解决问题的途径，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，提高阅读教学效果。
根据阅读教学的目标，问题可分为四种类型：对背景知识的提问，对文本知识的提问，对文章深层内涵的提问，开放式问题的提问。前两种问题学生运用低层次的阅读技巧便可解决，后两种问题通常可以提出推断型的问题，需要学生运用高层次的阅读技巧。
以北师大版新教材九年级（全一册）Unit5 lesson15 A Famous Writer为例，我提出了以下问题：1.what do know about J.K. Rowling？（基于学生的背景知识储备的问题提问，引发学生阅读兴趣）；2.How was her life in 1993？（基于文本字面信息层面的问题提问，培养学生快速阅读捕捉信息的能力）3.what made her so successful？ （基于学生归纳总结能力的问题提问，引导学生由文本信息层面的思考转入文章深层内涵的思考）；4.why are there few fictional writers like J.K. Rowling in China？ Will we have such a famous fictional writer in the future？（ 基于学生思维发展能力水平的问题提问，将文本阅读与现实现象相结合，在讨论中寻求答案，让学生在阅读中学会反思现实、反思社会。同时引导学生要学习作者不怕艰难、不畏困苦、勇于奋斗战胜困难的精神）。通过有层次性和开放性问题的设置，让学生读能生悟，悟能生用，用能生巧，巧能出新，且能了解作者真正要传达给我们文章深层的情感态度价值观，这不仅培养了学生批判性思维的能力，同时也能真正地实现阅读的目的。
二是将阅读教学方式活动化。
在英语阅读课上，使阅读教学方式活动化，如表演、辩论等。重点训练学生的思维能力是很有必要的。要让学生做积极的阅读者，让学生的思维活动起来，让阅读教学方式也随之活动起来，调动学生阅读兴趣，养成积极主动思考的习惯。
表演式。以Unit2 lesson6 Tom Sawyer为例，本课语篇节选自美国著名作家马克吐温的经典文学名著《汤姆索亚历险记》，难点在于让学生理解汤姆所说的每一句话的字面意义和它真实的含义，培养学生理解文本背后作者真正要表达的意图。为了帮助学生更好地理解文章内容，我把班级分成了6个组，让学生通过表演的方式拉近与课本的距离，认识文本，走进人物。学生更好地体会了文章的真情实感，沉闷的课堂教学也有了生机和活力。运用活动式的阅读教学模式，激起了学生学习的欲望，调动了学生的学习主观能动性和思维的活跃性，使学生在活动中轻松、愉悦地爱上阅读、爱上英语，也提高了课堂学习效率。
辩论式。在英语课堂中采用辩论式教学模式亦能有效地提高学生英语综合应用水平和思维辨析能力，使课堂充满生机与活力。如《communication Workshop》这篇文章分别给我们介绍了电子书和纸质书的优缺点。我们辩论的题目是“Can E-book replace paper book”，以文章中提供的信息为依据，学生运用思考，质疑，提问和评价等批判性阅读策略，分析后得出自己的观点。课堂上，双方学生展开了激烈的辩论，正方认为看电子书很方便，我们可以带电子书到任何地方去看，所以电子书在将来必将会很流行，慢慢会取代纸质书，就像电商在慢慢取代实体店一样。反方则说纸质书不能够被替代，因为纸质书承载着传递知识的使命，并且阅读传统书籍可对健康也有好处等。这种辩论式的教学有助于学生的口头表达能力和听力的提高。虽然有些学生出现了时态、语法或逻辑上的错误，但这都不是重点，重要的是学生对教学内容保持注意力高度集中并产生浓厚的学习兴趣。总之，辩论活跃了课堂气氛，也增强了学生的口语能力。
有针对性的英语辩论赛，激发了学生参与的热情，调动了他们的积极性，使学生相互启发，相互补充，集思广益，合作学习。批判性思维策略的运用，不仅让学生学会思考问题，发表自己真实的观点和想法，也训练了学生逻辑思维的流畅性和变通性，它有效地激活了学生的思维，提高了学生的兴趣。这种活动式的阅读教学模式，既延伸了课本内容，超越了课本的限制，又发挥了学生各自的潜能。
编辑 肖佳晓