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“观课议课”是“听课评课”的升级版。如何“评课议课”呢？需要实现基于核心素养的“听评课”转变，下面主要从教学目标、教学内容、学科思想与方法、师生互动等方面，来判断一堂好课的标准。
从听课到课堂观察
关于听课，现在的专业说法是课堂观察。“听”，只是旁观者的姿态；而“观”则是以体验者的姿态参与到课堂。它不是教师的自我观察，而是通过团队分工，对课堂教学从“是什么”“为什么”“怎么做”“如何学习”等进行有任务的观察分析，从而促进教师专业成长并改善学生学习。由听课变为观课其主要表现为借助目标化的量表去规范听课。在听的基础上进行观课。
从评课到议课
“听课评课”“观课议课”，两字之差，却是理念的千差万别。“观课议课”的立足点是“我从这堂课学到了什么”“对我上这堂课有什么启发和思考”，在“评课”“议课”中促进共同成长和创造。而实际上，只有从实践角度思考的意见，才能赢得对方的接纳。《礼记·中庸》说：“万物并育而不相害，道并行而不相悖。”笔者认为，“观课议课”是“听课评课”的升级版。如何评课议课呢？这需要实现基于核心素养的“听评课”转变。
基于核心素养的听评课转变
教学目标制订 教学目标作为教学设计的起点，是教师对教学效果的表述、实施、反思的重要尺度。所以，评课首先从教学目标开始。从教学目标的制订看，是否完整、科学，符合学生实际，体现学科核心素养。其中，对于“完整”的界定，不再是三维目标齐全，而是关注核心素养。这个转变仔细推敲，就会发现，课程目标鲜明地呈现从“学科本位”到“学生中心”。学科核心素养是通过学习获得具有该学科特质的学业成就，也是育人价值的集中表现。在教学目标中厘清核心概念，使自己的课堂教学真正服务于人的发展轨道，让自己的学科课堂对学生成长做出独特贡献。如生物学科包括生命理念、科学探究、理性思维和社会责任四个层面；政治学科包括政治认同、理性精神、法治意识和公共参与等要素；物理学科则包括物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任。从教学目标的达成看，要看目标是否明确地体现在每一个教学环节中，教学手段是否以教学目标为中心，为实现目标服务。
教学内容挖掘 什么样的教学内容才有利于学科核心素养的培育呢？这就需要明确：评价一堂课，不仅要看教学目标的制订和落实，还要看教师对教学资源的整合和处理。选择什么样的教学内容来达成目标呢？既要看教学内容的选择是否准确、完整、系统地体现教学目标，更要注意教学内容的处理是否关注学科核心概念和跨学科核心概念。值得关注的是：学科概念不等于学科核心概念，只关注学科概念，往往不能解决重点，破解难点，抓住关键；概念和素材是两码事，选择教学内容并不等于选择素材，素材的选择是为掌握学科内容的概念服务。
学科思想与方法 学科思想与方法是能够反映学科知识本质、思维特质和学习规律，并对学生学科素养和相关学科发展起决定性作用的。其作为实现教学目标的载体，最终目的是让学生充分领悟学科思想与方法，感受学科文化，提升思想品德。要用什么样的教学方法来完成教学内容实现教学目标呢？不同的学科有不同的学科灵魂，比如数学中数形结合思想、思想政治学科的解释与论证方法、化学学科中的终态法、高中物理的“时空”和“守恒”思想等。但无论根据学科特质采用什么样的方法，我们在听评课时都特别强调：既关注探究，又关注实践。“探究”主要解决是什么、为什么的问题，“实践”主要解决怎么样、如何办的问题。比如，在思想政治课上学习了民主管理、民主选举核心概念后，还会在课堂开展模拟居委会选举、村委会选举等活动；在生物课堂上学习了细胞等核心概念后，还会在学校制作细胞模型展览；在化学课堂上围绕酸碱度这个核心知识，还可以让学生自己学习和操作PH值的测定方法。只有把动手实践、动脑探究、动口表达有机结合，才能促进感性认识向理性认识的转化，达成教学目标。因此，我们在学科方法上特别有两个观察点：一是情景的创设不仅是有趣生动，更重要的是尽量真实化、生活化，以提升学生的创新和实践等核心素养；二是围绕学科内容的学情分析，具体表现为是否呈现了学习教学内容的基础和准备，以及可能存在的思维疑惑和知识问题，从而服务于学生的深度探究。
新旧知识联系 任何事物都处于普遍联系中。世间万物，皆有联系。因此，注重复习旧知识，引出新知识，建立知识的内在联系，也是评价链条中不可忽视的重要一环。如何评价这一环呢？核心就是观察教师的“教”和学生的“学”，是否利用旧知识去学习新理论，像每天刷牙洗脸的习惯一样成为教学的一种坚持。比如，在设计问题时，既不能回避之前的核心概念，又要充分考虑利用原有知识对新核心概念的理解；在课堂小结时，是否有类似“思维导图”知识网的应用工具。
问题情景创设 问题是教学的心脏。为什么这么说呢？课程目标是以学生为中心，按照学生核心素养的要求，我们需要培育学生的批判性思维和深度探究精神。而教学中的深度探究，往往离不开问题情景的诱发。有意义的问题情景，才能引起学生的认知冲突，使其成为深度探究的根源。因此，听评课关注的是，善于创设合理问题情景，激发学生兴趣，与教学内容吻合，符合学生认知特征。比如，在高中学段，学生齐问齐答的现象很普遍；而与之相反的是，课堂上能够设置问题情景，让学生在更充分的思考上提出问题，就是一堂好课的重要观察点。
教师活动 作为课堂的主导，教师无疑是一堂好课的掌控者。如何评价教师活动呢？一是生成意识，教学活动在保持相对稳定的同时，也会有精彩的变数。也许是“节外生枝”，也许是有意拓展。即教师所使用的教学形式、内容和层次等方面，都应符合教学目标的要求。同时，要克服“一言堂”，注重课堂的生成，不被预设与框架左右，有较好应变力，充分展示诱与导、启与发、辩与思的发展过程。二是服务意识，能够动态地根据学生的接受情况随机调整教学内容，为学生的學习服务，力争让学生一课一得。
师生互动 在高中课堂容易发现一个现象——老师自顾自地讲，学生认真地听，虽然课堂上得扎实，每一个知识点都层层落实，但缺少真实的课堂实在乏味。其实，好课必须是心灵对话、师生互动的舞台，也是师生共同探奇览胜的旅程。好课鲜活，有师生的互动才能开展更丰富的教学内容。正如华东师范大学教授叶澜所说：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”如何评价师生互动呢？其观察点是：教学是教师为学生提供思维支架，不包办、不代替学生、不打击学生，杜绝无效互动。
教师素质 无论什么样的教学方法，最终都将落在教师素质能否撬动所有因素上。有经验的教师一言一行，举手投足，都能流露出良好的教学意图。细节，最能表现教师素质。比如，有的教师会使用“我讲明白了吗”，而不是“你懂了吗”这样的词汇；有的教师在让学生回答问题时用“请”，并掌心朝上，如同托起一轮太阳的手势。这一言一行，是老师的尊重与关爱。具体来说，教态自然，语言清楚、简洁，风趣幽默，激情富有感染力，仪表端庄大方，板书设计布局合理、书写规范，有学科特色，便是一位神采飞扬的教师形象。
教师问题意识 一堂好课，离不开高素质的教师。可高素质的关键在于是否有强烈的问题意识。细致地理解，不仅使教师善于提问，而且能启发学生提问。只有具备问题意识，师生之间才有互动的底气，整个教学才会形成师生不断发现问题、不断解决问题的气氛。教师有问题意识吗？我们的观察点是：善于设置铺垫、启发性问题，引导、点拨、激励学生自主完成学习任务，挖掘方法与规律，提升思维能力。毕竟，通过教师的“教”，如果能让学生持之以恒地提出有质量的问题并对问题坚持不懈地探究，何尝不是一种愉快的人生境界呢？
【本文系重庆市普通高中教育教学改革研究课题《普通高中校本评价系统的开发与使用研究》（课题批准号：2015cqjwgz2018）研究成果】
参考文献
[1]沈正元.课堂观察：教学研究方式的一场革命[J].现代校长，2007（5）：56-57.
[2]崔允漷.论课堂观察LICC范式：一种专业的听评课[J].教育研究，2012（5）：79-83.
[3]李杰.历史课堂观察的方法与策略[M].北京：北京师范大学出版社，2013.
[4]伯海英.促进师生发展的校本课堂观察技术[M].北京：学苑出版社，2011.
（作者单位：重庆市第十一中学校）
从听课到课堂观察
关于听课，现在的专业说法是课堂观察。“听”，只是旁观者的姿态；而“观”则是以体验者的姿态参与到课堂。它不是教师的自我观察，而是通过团队分工，对课堂教学从“是什么”“为什么”“怎么做”“如何学习”等进行有任务的观察分析，从而促进教师专业成长并改善学生学习。由听课变为观课其主要表现为借助目标化的量表去规范听课。在听的基础上进行观课。
从评课到议课
“听课评课”“观课议课”，两字之差，却是理念的千差万别。“观课议课”的立足点是“我从这堂课学到了什么”“对我上这堂课有什么启发和思考”，在“评课”“议课”中促进共同成长和创造。而实际上，只有从实践角度思考的意见，才能赢得对方的接纳。《礼记·中庸》说：“万物并育而不相害，道并行而不相悖。”笔者认为，“观课议课”是“听课评课”的升级版。如何评课议课呢？这需要实现基于核心素养的“听评课”转变。
基于核心素养的听评课转变
教学目标制订 教学目标作为教学设计的起点，是教师对教学效果的表述、实施、反思的重要尺度。所以，评课首先从教学目标开始。从教学目标的制订看，是否完整、科学，符合学生实际，体现学科核心素养。其中，对于“完整”的界定，不再是三维目标齐全，而是关注核心素养。这个转变仔细推敲，就会发现，课程目标鲜明地呈现从“学科本位”到“学生中心”。学科核心素养是通过学习获得具有该学科特质的学业成就，也是育人价值的集中表现。在教学目标中厘清核心概念，使自己的课堂教学真正服务于人的发展轨道，让自己的学科课堂对学生成长做出独特贡献。如生物学科包括生命理念、科学探究、理性思维和社会责任四个层面；政治学科包括政治认同、理性精神、法治意识和公共参与等要素；物理学科则包括物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任。从教学目标的达成看，要看目标是否明确地体现在每一个教学环节中，教学手段是否以教学目标为中心，为实现目标服务。
教学内容挖掘 什么样的教学内容才有利于学科核心素养的培育呢？这就需要明确：评价一堂课，不仅要看教学目标的制订和落实，还要看教师对教学资源的整合和处理。选择什么样的教学内容来达成目标呢？既要看教学内容的选择是否准确、完整、系统地体现教学目标，更要注意教学内容的处理是否关注学科核心概念和跨学科核心概念。值得关注的是：学科概念不等于学科核心概念，只关注学科概念，往往不能解决重点，破解难点，抓住关键；概念和素材是两码事，选择教学内容并不等于选择素材，素材的选择是为掌握学科内容的概念服务。
学科思想与方法 学科思想与方法是能够反映学科知识本质、思维特质和学习规律，并对学生学科素养和相关学科发展起决定性作用的。其作为实现教学目标的载体，最终目的是让学生充分领悟学科思想与方法，感受学科文化，提升思想品德。要用什么样的教学方法来完成教学内容实现教学目标呢？不同的学科有不同的学科灵魂，比如数学中数形结合思想、思想政治学科的解释与论证方法、化学学科中的终态法、高中物理的“时空”和“守恒”思想等。但无论根据学科特质采用什么样的方法，我们在听评课时都特别强调：既关注探究，又关注实践。“探究”主要解决是什么、为什么的问题，“实践”主要解决怎么样、如何办的问题。比如，在思想政治课上学习了民主管理、民主选举核心概念后，还会在课堂开展模拟居委会选举、村委会选举等活动；在生物课堂上学习了细胞等核心概念后，还会在学校制作细胞模型展览；在化学课堂上围绕酸碱度这个核心知识，还可以让学生自己学习和操作PH值的测定方法。只有把动手实践、动脑探究、动口表达有机结合，才能促进感性认识向理性认识的转化，达成教学目标。因此，我们在学科方法上特别有两个观察点：一是情景的创设不仅是有趣生动，更重要的是尽量真实化、生活化，以提升学生的创新和实践等核心素养；二是围绕学科内容的学情分析，具体表现为是否呈现了学习教学内容的基础和准备，以及可能存在的思维疑惑和知识问题，从而服务于学生的深度探究。
新旧知识联系 任何事物都处于普遍联系中。世间万物，皆有联系。因此，注重复习旧知识，引出新知识，建立知识的内在联系，也是评价链条中不可忽视的重要一环。如何评价这一环呢？核心就是观察教师的“教”和学生的“学”，是否利用旧知识去学习新理论，像每天刷牙洗脸的习惯一样成为教学的一种坚持。比如，在设计问题时，既不能回避之前的核心概念，又要充分考虑利用原有知识对新核心概念的理解；在课堂小结时，是否有类似“思维导图”知识网的应用工具。
问题情景创设 问题是教学的心脏。为什么这么说呢？课程目标是以学生为中心，按照学生核心素养的要求，我们需要培育学生的批判性思维和深度探究精神。而教学中的深度探究，往往离不开问题情景的诱发。有意义的问题情景，才能引起学生的认知冲突，使其成为深度探究的根源。因此，听评课关注的是，善于创设合理问题情景，激发学生兴趣，与教学内容吻合，符合学生认知特征。比如，在高中学段，学生齐问齐答的现象很普遍；而与之相反的是，课堂上能够设置问题情景，让学生在更充分的思考上提出问题，就是一堂好课的重要观察点。
教师活动 作为课堂的主导，教师无疑是一堂好课的掌控者。如何评价教师活动呢？一是生成意识，教学活动在保持相对稳定的同时，也会有精彩的变数。也许是“节外生枝”，也许是有意拓展。即教师所使用的教学形式、内容和层次等方面，都应符合教学目标的要求。同时，要克服“一言堂”，注重课堂的生成，不被预设与框架左右，有较好应变力，充分展示诱与导、启与发、辩与思的发展过程。二是服务意识，能够动态地根据学生的接受情况随机调整教学内容，为学生的學习服务，力争让学生一课一得。
师生互动 在高中课堂容易发现一个现象——老师自顾自地讲，学生认真地听，虽然课堂上得扎实，每一个知识点都层层落实，但缺少真实的课堂实在乏味。其实，好课必须是心灵对话、师生互动的舞台，也是师生共同探奇览胜的旅程。好课鲜活，有师生的互动才能开展更丰富的教学内容。正如华东师范大学教授叶澜所说：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”如何评价师生互动呢？其观察点是：教学是教师为学生提供思维支架，不包办、不代替学生、不打击学生，杜绝无效互动。
教师素质 无论什么样的教学方法，最终都将落在教师素质能否撬动所有因素上。有经验的教师一言一行，举手投足，都能流露出良好的教学意图。细节，最能表现教师素质。比如，有的教师会使用“我讲明白了吗”，而不是“你懂了吗”这样的词汇；有的教师在让学生回答问题时用“请”，并掌心朝上，如同托起一轮太阳的手势。这一言一行，是老师的尊重与关爱。具体来说，教态自然，语言清楚、简洁，风趣幽默，激情富有感染力，仪表端庄大方，板书设计布局合理、书写规范，有学科特色，便是一位神采飞扬的教师形象。
教师问题意识 一堂好课，离不开高素质的教师。可高素质的关键在于是否有强烈的问题意识。细致地理解，不仅使教师善于提问，而且能启发学生提问。只有具备问题意识，师生之间才有互动的底气，整个教学才会形成师生不断发现问题、不断解决问题的气氛。教师有问题意识吗？我们的观察点是：善于设置铺垫、启发性问题，引导、点拨、激励学生自主完成学习任务，挖掘方法与规律，提升思维能力。毕竟，通过教师的“教”，如果能让学生持之以恒地提出有质量的问题并对问题坚持不懈地探究，何尝不是一种愉快的人生境界呢？
【本文系重庆市普通高中教育教学改革研究课题《普通高中校本评价系统的开发与使用研究》（课题批准号：2015cqjwgz2018）研究成果】
参考文献
[1]沈正元.课堂观察：教学研究方式的一场革命[J].现代校长，2007（5）：56-57.
[2]崔允漷.论课堂观察LICC范式：一种专业的听评课[J].教育研究，2012（5）：79-83.
[3]李杰.历史课堂观察的方法与策略[M].北京：北京师范大学出版社，2013.
[4]伯海英.促进师生发展的校本课堂观察技术[M].北京：学苑出版社，2011.
（作者单位：重庆市第十一中学校）