一、引言
　　语言教学中的文化概念广受重视，而教师课堂决策中让文化概念渗入教学实践，让学习者体验到文化的深层张力，获取理性文化认知，更为重要的是培养学习者的跨文化意识，引导其形成跨文化交际的能力。体验性文化教学，作为文化教学中的一个重要概念，无疑深刻把握了文化教学的本质。因为通过体验才能真正获得跨文化交际意识和能力，这也符合我国目前倡导的综合实践教育的思想。当然，在目前的语言教学环境中，学生很难获得原汁原味的异国语言文化体验，因而，体验性文化教学的提出和实践适应并符合当前语言文化教学的发展趋势，具有较强的探索价值和实践意义。
　　文化体验（the cultural experience）是R·Moran （2001）提出的文化教学中的一个关键概念。他认为文化是一个复杂的混合体。要帮助学生理解文化，可以从三个框架入手：文化体验、文化知识、“体验式学习循环”。并认为文化的界定焦点应是文化体验——与另一种生活方式的碰撞。他认为文化体验包括五个方面的内容：文化内涵、学生界入这一内涵的活动、预期或实现的结果、学习内容和师生形成的关联的实质。他同时提出文化知识（cultural knowings）则包括四个因素的互动：文化信息（knowing about）、文化实践（knowing how）、文化观念（knowing why）、文化自知（knowing oneself）。Crawford-Lange