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摘 要“少教多学”是一种教学理念，同时也是一种教学模式，提倡学生进行自主学习和探索，将学习的主动权交还到了学生手中，通过培养学生自主获取知识信息的能力，来提高学生的学习能力，进而有效加强学生的学习效果。本文以高中语文教学为例，对“少教多学”视域下的“支架教学”模式，进行了全面地分析与研究。
关键词少教多学;高中语文;支架教学;运用策略
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章編号：1002-7661（2020）14-0105-01
“支架教学”一词，来源于建筑范畴中“脚手架”的概念，指的是利用已知的概念，通过层层叠加来构建知识支架，为未知知识领域的推导，提供科学的参考依据，引导学生通过自主学习，不断攀登知识的高峰，充分发挥出学生的教学主体性和主观能动性，有效加强学生的学习效果，这一点与“少教多学”的教学理念不谋而合。
一、支架式教学模式的主要步骤
（一）创设教学情境，构建教学目标。学习环境是学生进行知识建构的主要场所，教学情景是其中的重要组成部分。在支架式教学模式中，教师可以通过为学生创设能够保留教学内容复杂性和真实性的教学情境，来帮助学生构建明确的学习目标。为此，教师需要结合教学内容与学生的知识水平，在情境中对教学重难点进行提问，引导学生通过寻求问题的解决方法，来加深对教学内容的理解与掌握，进而有效促进学生新知识的建构。
（二）搭建教学支架，引导学生探索。在“支架教学”过程中，教师可以在教学情境中，通过设定由简到难的教学问题来搭建教学支架，为学生提供自主学习的线索和指导，引导学生对教学内容进行深入地研究与探讨，以此来加强学生的学习效果。教学支架根据其表现形式，可以分为问题、图表、范例等多种形式，其中“问题支架”是教师在课堂教学中最常用的教学模式，具有非常强的结构性和可操作性，对学生的思维具有明显的启发作用，是提高课堂教学质量与效率的有效教学策略之一。
（三）开展合作探讨，强调师生协作。“支架教学”理论中强调的是师生之间、学生之间的交流、互动与合作。在支架搭建完成之后，教师需要传授学生正确的学习方法。并随着学生解决问题能力的增强来减少对学生的引导与帮助，让学生能够沿着教学支架，进行自主学习和独立探索，最终能够在撤去支架之后，依然拥有自主获取知识信息的能力。
（四）完善评价机制，及时接收反馈。在“支架教学”模式的开展过程中，教师需要结合学生的具体学习情况，对学生在学习过程中的表现，给予及时地反馈与评价，帮助学生明确认识到自己在每一阶段所达到的学习水平，通过与教学目标的对比，发现自身存在的问题不足，从能够在今后的学习过程中进行针对性的优化与补充。同时，也可以通过科学的评价内容与形式，激发学生的学习动力，使学生在探索问题情景的过程中，对教学内容产生浓厚的学习兴趣，进而有效提高学生的学习质量与效率。
二、“少教多学”时域下高中语文“支架教学”的开展模式
（一）专题式支架教学。所谓的专题式支架教学，指的就是在实际教学中围绕某一主题，集结多个教学对象的教学形式。在此教学模式中，每一个教学对象看似独立存在，又与教学主题存在着直接或间接的关系，能够帮助学生融汇相似的教学知识点，丰富课堂的教学内容与学生的教学体验，帮助学生对教学主题形成统一的认知，以此来有效提高学生的学习质量与效率，在目前的高中语文课本教材中，得到了广泛的认可与应用。
例如，在苏教版高中语文教学中，教师可以围绕“人生路漫漫，郁郁不得志”的教学主题，组织学生对于《蜀道难》《登高》《琵琶行》等古诗词进行统一的教学;或者是围绕“良好教养”为主题，将课本教材中与“培养学生良好教养”相关的教学内容进行汇总;同时也可以将“月是故乡明”的教学主题，与现实生活中“留守儿童”“北漂打工”等社会现象相结合，实现对教学专题的拓展，以真实的社会现象，加深学生的学习体会，以此来提高学生的学习质量与效率。
（二）列表式支架教学。列表式支架教学也叫作图表式支架教学，在高中语文教学应用中，以思维导图的形式为主，能够帮助学生将分散的课堂注意力集中到某一知识点，提高学生学习效率的同时，还可以引导学生通过对具体教学对象的解析与重构，挖掘到事物隐藏在表象下的本质，从而进一步深化学生的理解与认知，进而有效提升学生知识水平，培养学生的发散性思维和创造性思维，全面实现“少教多学”的教学目的。
（三）变形式支架教学。在高中语文教学模式中，对于原文主旨内涵的分析，教师大多都是采用段落划分、主题提炼、思想归纳等方式，将完整的文本内容进行拆分和变形，这就是变形式支架教学的来源。不同于列表式教学支架的详细拆分，变形式教学支架更具目的性，能够帮助学生建立更直观的教学体系，通过化繁为简降低教学内容的理解难度，提高学生的学习效率，使高中语文课堂教学能够达到事半功倍的效果，以此来实现“少教多学”的教学目的。
三、结语
综上所述，在高中语文教学中采用支架式教学模式，能够有效突出学生的教学主体地位，通过构架教学支架，帮助学生构建清晰、直观的知识体系，引导学生对教学内容进行自主学习和探索，有效加强学生的学习效果，实现“少教多学”的教学目的，全面推动高中语文教学的改革与发展。
关键词少教多学;高中语文;支架教学;运用策略
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章編号：1002-7661（2020）14-0105-01
“支架教学”一词，来源于建筑范畴中“脚手架”的概念，指的是利用已知的概念，通过层层叠加来构建知识支架，为未知知识领域的推导，提供科学的参考依据，引导学生通过自主学习，不断攀登知识的高峰，充分发挥出学生的教学主体性和主观能动性，有效加强学生的学习效果，这一点与“少教多学”的教学理念不谋而合。
一、支架式教学模式的主要步骤
（一）创设教学情境，构建教学目标。学习环境是学生进行知识建构的主要场所，教学情景是其中的重要组成部分。在支架式教学模式中，教师可以通过为学生创设能够保留教学内容复杂性和真实性的教学情境，来帮助学生构建明确的学习目标。为此，教师需要结合教学内容与学生的知识水平，在情境中对教学重难点进行提问，引导学生通过寻求问题的解决方法，来加深对教学内容的理解与掌握，进而有效促进学生新知识的建构。
（二）搭建教学支架，引导学生探索。在“支架教学”过程中，教师可以在教学情境中，通过设定由简到难的教学问题来搭建教学支架，为学生提供自主学习的线索和指导，引导学生对教学内容进行深入地研究与探讨，以此来加强学生的学习效果。教学支架根据其表现形式，可以分为问题、图表、范例等多种形式，其中“问题支架”是教师在课堂教学中最常用的教学模式，具有非常强的结构性和可操作性，对学生的思维具有明显的启发作用，是提高课堂教学质量与效率的有效教学策略之一。
（三）开展合作探讨，强调师生协作。“支架教学”理论中强调的是师生之间、学生之间的交流、互动与合作。在支架搭建完成之后，教师需要传授学生正确的学习方法。并随着学生解决问题能力的增强来减少对学生的引导与帮助，让学生能够沿着教学支架，进行自主学习和独立探索，最终能够在撤去支架之后，依然拥有自主获取知识信息的能力。
（四）完善评价机制，及时接收反馈。在“支架教学”模式的开展过程中，教师需要结合学生的具体学习情况，对学生在学习过程中的表现，给予及时地反馈与评价，帮助学生明确认识到自己在每一阶段所达到的学习水平，通过与教学目标的对比，发现自身存在的问题不足，从能够在今后的学习过程中进行针对性的优化与补充。同时，也可以通过科学的评价内容与形式，激发学生的学习动力，使学生在探索问题情景的过程中，对教学内容产生浓厚的学习兴趣，进而有效提高学生的学习质量与效率。
二、“少教多学”时域下高中语文“支架教学”的开展模式
（一）专题式支架教学。所谓的专题式支架教学，指的就是在实际教学中围绕某一主题，集结多个教学对象的教学形式。在此教学模式中，每一个教学对象看似独立存在，又与教学主题存在着直接或间接的关系，能够帮助学生融汇相似的教学知识点，丰富课堂的教学内容与学生的教学体验，帮助学生对教学主题形成统一的认知，以此来有效提高学生的学习质量与效率，在目前的高中语文课本教材中，得到了广泛的认可与应用。
例如，在苏教版高中语文教学中，教师可以围绕“人生路漫漫，郁郁不得志”的教学主题，组织学生对于《蜀道难》《登高》《琵琶行》等古诗词进行统一的教学;或者是围绕“良好教养”为主题，将课本教材中与“培养学生良好教养”相关的教学内容进行汇总;同时也可以将“月是故乡明”的教学主题，与现实生活中“留守儿童”“北漂打工”等社会现象相结合，实现对教学专题的拓展，以真实的社会现象，加深学生的学习体会，以此来提高学生的学习质量与效率。
（二）列表式支架教学。列表式支架教学也叫作图表式支架教学，在高中语文教学应用中，以思维导图的形式为主，能够帮助学生将分散的课堂注意力集中到某一知识点，提高学生学习效率的同时，还可以引导学生通过对具体教学对象的解析与重构，挖掘到事物隐藏在表象下的本质，从而进一步深化学生的理解与认知，进而有效提升学生知识水平，培养学生的发散性思维和创造性思维，全面实现“少教多学”的教学目的。
（三）变形式支架教学。在高中语文教学模式中，对于原文主旨内涵的分析，教师大多都是采用段落划分、主题提炼、思想归纳等方式，将完整的文本内容进行拆分和变形，这就是变形式支架教学的来源。不同于列表式教学支架的详细拆分，变形式教学支架更具目的性，能够帮助学生建立更直观的教学体系，通过化繁为简降低教学内容的理解难度，提高学生的学习效率，使高中语文课堂教学能够达到事半功倍的效果，以此来实现“少教多学”的教学目的。
三、结语
综上所述，在高中语文教学中采用支架式教学模式，能够有效突出学生的教学主体地位，通过构架教学支架，帮助学生构建清晰、直观的知识体系，引导学生对教学内容进行自主学习和探索，有效加强学生的学习效果，实现“少教多学”的教学目的，全面推动高中语文教学的改革与发展。