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【摘要】新课程强调学生学习的主体地位，要让学生的主体意识得到充分发挥，要求教师的思想观念、教学行为和学生的学习方式发生转变。本文主要从正确对待学生的个体差异，建立平等民主的师生关系，创设学生为主体的教学模式三方面谈谈地理课堂如何提高教学效果。
【关键词】个体差异 平等民主 教学模式
笔者执教于非达标中学，学生生源较差，地理学习能力低、学习方法不合理、缺乏地理学习兴趣。特别是地理在中考所占比重低，学生不重视。这种情况下，学生课堂学习效果差，地理中考成绩不理想。怎么改变这种状况，提高地理教学效果呢？下面谈谈笔者执教过程中的几点思考。
一、正确对待学生的个体差异
一节课怎么才是有效的？这是我们首先必须明确的。笔者认为有效的课堂，是让不同的学生有所收获，可以是知识、技能，也可以是情感、态度，只要有利于学生获得发展。余文森教授说的很好，我们的教学不是要让每个学生都获得一样的发展，而是使每个学生在原有的基础上有所发展，教学中不要把学生的个体差异看成是影响教学的问题，而应看作是多样的教学资源。然而，每个学生在学习能力、学习兴趣、学习态度的差异是客观存在的，那么在班级学生数四五十人、甚至六十人的情况下，如何关注每个学生？如何利用好学生个体差异，使包括优生、中等生、学困生在内的全体学生都得到发展呢？
笔者认为小组合作一定程度解决这个问题。我们在学期初，可先通过学生本人、班主任、其他同学，以及学生平时表现、作业、成绩等，了解学生地理学习兴趣、态度、方法，明确优生、中等生、学困生，然后根据学生能力、性格、兴趣特长、成绩、性别等分小组。小组成员一般六个为宜，优生、中等生、学困生各两名，这样可以起到帮带的作用。小组合作过程中应注重分工，成员根据自己的能力明确自己的工作，强调合作意识。
二、建立平等民主的师生关系
美国教育心理学家古诺特博士说过，教师个人采用的方法和每天的情绪是造成学习氛围和情境的主要原因。教师的一个动作、言语，甚至是一眼光，都会影响到学生的情绪乃至学习的态度，因为爱，才会有师生情感的共鸣。教师的赞扬，学生心里会充满喜悦幸福，从而肯定自己，也肯定教师，有了学习的动力。教师的指责甚至挖苦，只会让学生的心灵蒙上乌云，从而否定自己，也否定教师，丧失了乐学的动力。
关爱、尊重每一个学生，特别是中等生、学困生。优秀生一般成为教师关注的焦点，他们往往得到更多的肯定。但是中等生、学困生往往会被忽视、否定，他们更需要教师的热情的关注，而不是冷眼的监视，更需要别人发现他们优点，肯定他们的存在，从而建立信心，培养学习的欲望、动力。往往学困生开始时缺乏正确的学习方法，不懂学，慢慢地演化为不爱学，甚至讨厌学。这时我们教师如果能利用课余时间帮助学生，给他指导地合理的学习方法，或者让优生和他一起预习、复习，当他的成绩提高了，就会找到成就感，自然就会向“我要学”转变。课堂上多给学困生一些机会，适当降低难度，让他们能跳一跳摘到葡萄。
经过调查，美国教育家得出好教师要具备以下12种素质：友善的态度、尊重每个学生、有耐性、兴趣广泛、良好的仪表（包括微笑、语调等）、公正、有幽默感、良好的品性、对学生个人的关注（帮助学生了解自己，并取得进步）、有伸缩性（能不断尝试新的教学方法）、宽容、颇有方法。这些素质让我们走近学生，进行心灵的沟通与碰撞，从而“亲其师，信其道”。
让我们放下师道尊严，建立民主、平等、和谐、融洽的师生关系，真正作到以人为本。
三、创设以学生为主体的教学模式
新课程理念强调学生学习的主动性与积极性，倡导“教师为主导，学生为主体”的理念。但是传统教学中，以教师讲授为主，学生机械记忆，以课本内容为主，这种教学模式极大程度地扼杀了学生学习欲望，与新课程理念相违背。
什么样的教学模式才能充分体现学生的主体地位？本人在教学过程中进行了尝试，取得一定的效果。下面以《森林的开发和保护》的教学为例，与大家一起探讨提高地理课堂教学有效性的教学模式。
1．设计学案，提高课前预习的有效性
首先教师根据课程标准、教材、学生情况，设计出学案。学案要包括学习目标，学习方法指导、自学提纲、课堂流程、学习情境设计、巩固练习、疑问交流、相关素材、自我评价等等。然后要求学生在课前独立完成学案。
通过《森林的开发和保护》的学案，要让学生明确本节学习任务主要是明确森林的经济价值、生态价值，树立保护森林的意识，了解热带雨林的全球环境效益、雨林生态的脆弱性及亚马孙开发计划影响、得出开发还是保护的结论。通过学案，学生掌握本节学习方法，并通过相应练习了解自己的学习效果，并要求学生写出预习过程中的疑问。这样通过学案，教师帮助学生一定程度掌握教材，又培养了学生自主学习的能力，体现其主体性。有了课前预习，学生对新知识有一定的了解，并带着问题来上课，学习目的更明确，课堂效率自然提高了。
2．分小组讨论学案，进行合作学习
小组在独立完成学案的基础上，共同梳理知识点，较对答案，了解各自的预习成果，相互交流疑问，合作解决。通过小组讨论让优生帮学困生，让学困生再次得到帮助。
3．分小组展示学习成果，加强对知识的理解
小组讨论学习之后，各小组以组为单位按要求分别展示学习成果。这时各小组组员可以轮讲解、板书、补充等，让每个组员都得到展示的机会。其他组可以提出疑问，由该组成员解答。在该组讲解结束时，由其他各组评分。评分可以以擂台赛形式来加强组员的合作意识，达到互帮互助的目的，还可以加强学生的竞争意识。
小组展示可以多种多样，还可以是小品、实验、辩论等。在《森林的开发和保护》一节中，第一、二组展示课外收集的材料补充教材说明森林的生态价值及热带雨林的全球环境效益，第三组成员合作在黑板上绘图说明雨林的脆弱性，第四组角色扮演巴西政府亚马孙开发计划及影响。第五、六组进行雨林是开发还是保护的辩论。第七组还给政府部门写了一封加强森林保护的倡议书。
4．多种形式进行课堂反馈
一节课结束，先留出时间给学生掌握所学内容。然后进行课堂反馈，反馈形式也可以根据教学内容不同设计。可以以练习形式呈现，可以谈谈本节课感受、心得，也可以组员互相提问。
以上这种教学模式，学生走向前台，教师退到了幕后，学生的主体作用得到充分发挥。而且，课堂上学生通过合作学习、讨论，思维始终处于活跃状态，学习热情高涨，有一定的效果。
总之，正视学生的个体差异并以此为多样的教学资源，培养出各式各样的学生，让每个学生在原有的基础上有所发展，这样的教学就是成功，就是有效的。尊重、关爱每位学生，使学校成为学生的精神家园，学生乐学，这样的教学就是成功，就是有效的。能够让学生动起来，学习热情高涨的教学模式，就是好的教学模式。
参考文献
[1] 余文森《课堂教学》华东师范大学出版社.
[2] 肖川《教育的理想与信念》岳麓书社.
【关键词】个体差异 平等民主 教学模式
笔者执教于非达标中学，学生生源较差，地理学习能力低、学习方法不合理、缺乏地理学习兴趣。特别是地理在中考所占比重低，学生不重视。这种情况下，学生课堂学习效果差，地理中考成绩不理想。怎么改变这种状况，提高地理教学效果呢？下面谈谈笔者执教过程中的几点思考。
一、正确对待学生的个体差异
一节课怎么才是有效的？这是我们首先必须明确的。笔者认为有效的课堂，是让不同的学生有所收获，可以是知识、技能，也可以是情感、态度，只要有利于学生获得发展。余文森教授说的很好，我们的教学不是要让每个学生都获得一样的发展，而是使每个学生在原有的基础上有所发展，教学中不要把学生的个体差异看成是影响教学的问题，而应看作是多样的教学资源。然而，每个学生在学习能力、学习兴趣、学习态度的差异是客观存在的，那么在班级学生数四五十人、甚至六十人的情况下，如何关注每个学生？如何利用好学生个体差异，使包括优生、中等生、学困生在内的全体学生都得到发展呢？
笔者认为小组合作一定程度解决这个问题。我们在学期初，可先通过学生本人、班主任、其他同学，以及学生平时表现、作业、成绩等，了解学生地理学习兴趣、态度、方法，明确优生、中等生、学困生，然后根据学生能力、性格、兴趣特长、成绩、性别等分小组。小组成员一般六个为宜，优生、中等生、学困生各两名，这样可以起到帮带的作用。小组合作过程中应注重分工，成员根据自己的能力明确自己的工作，强调合作意识。
二、建立平等民主的师生关系
美国教育心理学家古诺特博士说过，教师个人采用的方法和每天的情绪是造成学习氛围和情境的主要原因。教师的一个动作、言语，甚至是一眼光，都会影响到学生的情绪乃至学习的态度，因为爱，才会有师生情感的共鸣。教师的赞扬，学生心里会充满喜悦幸福，从而肯定自己，也肯定教师，有了学习的动力。教师的指责甚至挖苦，只会让学生的心灵蒙上乌云，从而否定自己，也否定教师，丧失了乐学的动力。
关爱、尊重每一个学生，特别是中等生、学困生。优秀生一般成为教师关注的焦点，他们往往得到更多的肯定。但是中等生、学困生往往会被忽视、否定，他们更需要教师的热情的关注，而不是冷眼的监视，更需要别人发现他们优点，肯定他们的存在，从而建立信心，培养学习的欲望、动力。往往学困生开始时缺乏正确的学习方法，不懂学，慢慢地演化为不爱学，甚至讨厌学。这时我们教师如果能利用课余时间帮助学生，给他指导地合理的学习方法，或者让优生和他一起预习、复习，当他的成绩提高了，就会找到成就感，自然就会向“我要学”转变。课堂上多给学困生一些机会，适当降低难度，让他们能跳一跳摘到葡萄。
经过调查，美国教育家得出好教师要具备以下12种素质：友善的态度、尊重每个学生、有耐性、兴趣广泛、良好的仪表（包括微笑、语调等）、公正、有幽默感、良好的品性、对学生个人的关注（帮助学生了解自己，并取得进步）、有伸缩性（能不断尝试新的教学方法）、宽容、颇有方法。这些素质让我们走近学生，进行心灵的沟通与碰撞，从而“亲其师，信其道”。
让我们放下师道尊严，建立民主、平等、和谐、融洽的师生关系，真正作到以人为本。
三、创设以学生为主体的教学模式
新课程理念强调学生学习的主动性与积极性，倡导“教师为主导，学生为主体”的理念。但是传统教学中，以教师讲授为主，学生机械记忆，以课本内容为主，这种教学模式极大程度地扼杀了学生学习欲望，与新课程理念相违背。
什么样的教学模式才能充分体现学生的主体地位？本人在教学过程中进行了尝试，取得一定的效果。下面以《森林的开发和保护》的教学为例，与大家一起探讨提高地理课堂教学有效性的教学模式。
1．设计学案，提高课前预习的有效性
首先教师根据课程标准、教材、学生情况，设计出学案。学案要包括学习目标，学习方法指导、自学提纲、课堂流程、学习情境设计、巩固练习、疑问交流、相关素材、自我评价等等。然后要求学生在课前独立完成学案。
通过《森林的开发和保护》的学案，要让学生明确本节学习任务主要是明确森林的经济价值、生态价值，树立保护森林的意识，了解热带雨林的全球环境效益、雨林生态的脆弱性及亚马孙开发计划影响、得出开发还是保护的结论。通过学案，学生掌握本节学习方法，并通过相应练习了解自己的学习效果，并要求学生写出预习过程中的疑问。这样通过学案，教师帮助学生一定程度掌握教材，又培养了学生自主学习的能力，体现其主体性。有了课前预习，学生对新知识有一定的了解，并带着问题来上课，学习目的更明确，课堂效率自然提高了。
2．分小组讨论学案，进行合作学习
小组在独立完成学案的基础上，共同梳理知识点，较对答案，了解各自的预习成果，相互交流疑问，合作解决。通过小组讨论让优生帮学困生，让学困生再次得到帮助。
3．分小组展示学习成果，加强对知识的理解
小组讨论学习之后，各小组以组为单位按要求分别展示学习成果。这时各小组组员可以轮讲解、板书、补充等，让每个组员都得到展示的机会。其他组可以提出疑问，由该组成员解答。在该组讲解结束时，由其他各组评分。评分可以以擂台赛形式来加强组员的合作意识，达到互帮互助的目的，还可以加强学生的竞争意识。
小组展示可以多种多样，还可以是小品、实验、辩论等。在《森林的开发和保护》一节中，第一、二组展示课外收集的材料补充教材说明森林的生态价值及热带雨林的全球环境效益，第三组成员合作在黑板上绘图说明雨林的脆弱性，第四组角色扮演巴西政府亚马孙开发计划及影响。第五、六组进行雨林是开发还是保护的辩论。第七组还给政府部门写了一封加强森林保护的倡议书。
4．多种形式进行课堂反馈
一节课结束，先留出时间给学生掌握所学内容。然后进行课堂反馈，反馈形式也可以根据教学内容不同设计。可以以练习形式呈现，可以谈谈本节课感受、心得，也可以组员互相提问。
以上这种教学模式，学生走向前台，教师退到了幕后，学生的主体作用得到充分发挥。而且，课堂上学生通过合作学习、讨论，思维始终处于活跃状态，学习热情高涨，有一定的效果。
总之，正视学生的个体差异并以此为多样的教学资源，培养出各式各样的学生，让每个学生在原有的基础上有所发展，这样的教学就是成功，就是有效的。尊重、关爱每位学生，使学校成为学生的精神家园，学生乐学，这样的教学就是成功，就是有效的。能够让学生动起来，学习热情高涨的教学模式，就是好的教学模式。
参考文献
[1] 余文森《课堂教学》华东师范大学出版社.
[2] 肖川《教育的理想与信念》岳麓书社.