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摘要：在小学阶段的语文学习中，学生的阅读能力培养极为重要。阅读的过程既是一种语文知识输入的过程，同时也是日常学习结果输出的过程。相对课内的阅读内容，课外阅读能够开拓学生的视野，对小学阶段的学生具有更为强烈的吸引力。进行整本书的阅读，则可以使得学生获得阅读体验的提升。因此，教师需要重视对学生整本书阅读的指导，根据核心素养的要求，研究教学引导策略，促进学生的阅读能力提升。
关键词：小学语文;整本书阅读;核心素养研究
中图分类号：G623.5 文献标识码：A
引言：语文的核心素养包含四大板块，各个板块在相互交织的同时，有着明显的递进性。首先，需要培养学生的语言应用能力与语言构建的能力，在此基础上推进其思维能力的提升。其次，在学生具备了一定的文化修养之后，需要关注对学生审美能力与文化理解能力的培养。通过阅读的方式，能够促使学生完成核心素养培养的整个流程。为此，教师要结合学生的学习需求展开研究。
1.应用整本书阅读提升语言构建与运用素养
语言的构建与应用的基础，是学生对于基础语文词句的理解与掌握。在整本书的阅读中，学生不仅能够学习到许多新的词汇，完整的文字内容所构建出的场景与语境，也能够帮助学生思考与理解语言的含义，在阅读的过程中词汇量的掌握以及语句的应用能力将会有所提升。
为此，教师要做好基础引导的工作。例如，可以要求学生建立自己的整本书阅读档案，对书中的词句进行摘抄。事实上，整本书中一些较为重要的词句会重复的出现，因此学生可以根据不同的语言环境，对词句进行理解，并且在阅读档案中写出自己的理解。阅读档案既可以在学生之间交流，也可以作为阅读作业向教师提交。如，教师要求班级中的学生集中阅读某一本书，并且在课下相互交换阅读档案，应用便利贴在其他同学的阅读档案中给出自己的意见。在完成阅读档案交换之后，向教师提交阅读档案。通过浏览学生的阅读积累档案，教师可选择学生阅读中存在基础理解问题的词句进行课堂分析，促进学生的基础语言能力提升。另外，在阅读后通过写书评、读后感的方式，也能够对学生的语言构建与运用能力提升产生帮助，教师可以要求学生进行自由的写作 [1]。
2.应用整本书阅读促进学生思维的发展与提升
在小学阶段，学生阅读的整本书通常属于小说这一体裁。在整本书中，故事的结构完整，学生能够沉浸到故事当中，转化自我的日常思维方式，以贴合作者写作思维的模式，对书中的内容进行思考。在这种情况下，学生就可以感受到思维模式的转化。教师可以通过适当的引导方式，强化学生的阅读思维转化感受 [2]。
例如，教师可以要求学生应用思维导图的形式，结合书本的目录对于整本书的结构进行分析。或者是选择自己较为感兴趣的一个情节，应用思维导图进行细化分析。事实上，思维导图的模式是学生应用作者的思维方式对文章的分析，完成对于这一结构的认识之后，学生的思维也会受到作者思维的影响。通过反复不断的整本书阅读练习，学生的思维模式将会更为丰富，从而达成提升思维能力的目的。
3.应用整本书阅读促进学生审美能力与创造力
语文的学习是较为特殊的，语言文字在具有实用功能的同时，也具有突出的艺术表达能力。因此，通过整本书的阅读，学生能够更为集中的体会到文学艺术的魅力。在这一培养目标的要求下，教师需要关注阅读作品的选择。选择名家作品，能够达成的培养效果更为明显。
例如，冰心的《寄小读者》、林海音的《城南旧事》以及萧红的《呼兰河传》等作品中，对于语言文字审美的重视程度较高。如，教师可以引导学生对《城南旧事》中关于人物描写的内容进行精读，感受作者的文学语言魅力。通过这种方式，可以使得学生的语言审美能力有所提升 [2]。
创造力的培养相对较为抽象，教师要对小学阶段学生的知识基础与思维特点进行关注，创新并非是无源之水，要重视对创新源头的学习认识。例如，教师可以要求学生在整本书阅读中，选择自己喜欢的语句进行集中的摘抄，在阅读完成之后，对摘抄的内容进行改写与模仿，训练自我的语言能力。同时，要求学生在写作中对仿写的语句进行适当的应用，这种方式能够使得学生作文的语言带有一定的个性化与创新性的色彩。
4.通过整本书阅读培养学生的文化传承与理解能力
这一核心素养的培养目标，对于学生的学习基础有着一定的要求。因此，教师需要应用整本书阅读的方式，为学生构建出文化认知的基础，通过专题课程的方式，引导学生文化理解能力提升，并树立文化传承的意识。
例如，通过阅读《中国戏曲：连环画》，能够引导小学生对我国古代的艺术形式产生更为深刻地了解。同时，教师可以结合相关的影音资料，在课堂中进行播放，引导学生感受戏曲的特殊魅力，促使学生对戏曲文化产生兴趣。对此，在影音资料的选择中，需要选择具有符合当代审美意识的表演资料，以激发学生对我国的古典文学产生兴趣 [3]。
5.结语
在小学语文课堂中，开展整本书阅读教学是素质教育深入发展下的必然要求。小学语文教师作为课堂的引导者，应当充分发挥教学智慧，引导小学生在整本书阅读学习中不断拓展阅读思维，促进学生良好的阅读核心素养的形成和发展。根据核心素养不同板块的具体培养目标，选择适当的教学引导策略，通过循序渐进的教学引导方式，促进学生的语文核心素养稳步提升。
参考文献：
[1] 林巧芳 . 基于核心素养的小学整本书阅读策略 [J]. 小学生作文辅导 （五六年级版 ）， 2019， 000（009）：16.
[2] 唐禧，肖翠云 . 基于核心素养的小学整本书阅读策略——阅读导学单的设计与运用 [J]. 福建教育学院学报， 2018， 019（008）：59-61.
[3] 楊丽丽 . 加强课外阅读指导，提升语文核心素养——小学高年级师生共读整本书之实践与思考 [J]. 好家长， 2017， 000（068）：192-193.
关键词：小学语文;整本书阅读;核心素养研究
中图分类号：G623.5 文献标识码：A
引言：语文的核心素养包含四大板块，各个板块在相互交织的同时，有着明显的递进性。首先，需要培养学生的语言应用能力与语言构建的能力，在此基础上推进其思维能力的提升。其次，在学生具备了一定的文化修养之后，需要关注对学生审美能力与文化理解能力的培养。通过阅读的方式，能够促使学生完成核心素养培养的整个流程。为此，教师要结合学生的学习需求展开研究。
1.应用整本书阅读提升语言构建与运用素养
语言的构建与应用的基础，是学生对于基础语文词句的理解与掌握。在整本书的阅读中，学生不仅能够学习到许多新的词汇，完整的文字内容所构建出的场景与语境，也能够帮助学生思考与理解语言的含义，在阅读的过程中词汇量的掌握以及语句的应用能力将会有所提升。
为此，教师要做好基础引导的工作。例如，可以要求学生建立自己的整本书阅读档案，对书中的词句进行摘抄。事实上，整本书中一些较为重要的词句会重复的出现，因此学生可以根据不同的语言环境，对词句进行理解，并且在阅读档案中写出自己的理解。阅读档案既可以在学生之间交流，也可以作为阅读作业向教师提交。如，教师要求班级中的学生集中阅读某一本书，并且在课下相互交换阅读档案，应用便利贴在其他同学的阅读档案中给出自己的意见。在完成阅读档案交换之后，向教师提交阅读档案。通过浏览学生的阅读积累档案，教师可选择学生阅读中存在基础理解问题的词句进行课堂分析，促进学生的基础语言能力提升。另外，在阅读后通过写书评、读后感的方式，也能够对学生的语言构建与运用能力提升产生帮助，教师可以要求学生进行自由的写作 [1]。
2.应用整本书阅读促进学生思维的发展与提升
在小学阶段，学生阅读的整本书通常属于小说这一体裁。在整本书中，故事的结构完整，学生能够沉浸到故事当中，转化自我的日常思维方式，以贴合作者写作思维的模式，对书中的内容进行思考。在这种情况下，学生就可以感受到思维模式的转化。教师可以通过适当的引导方式，强化学生的阅读思维转化感受 [2]。
例如，教师可以要求学生应用思维导图的形式，结合书本的目录对于整本书的结构进行分析。或者是选择自己较为感兴趣的一个情节，应用思维导图进行细化分析。事实上，思维导图的模式是学生应用作者的思维方式对文章的分析，完成对于这一结构的认识之后，学生的思维也会受到作者思维的影响。通过反复不断的整本书阅读练习，学生的思维模式将会更为丰富，从而达成提升思维能力的目的。
3.应用整本书阅读促进学生审美能力与创造力
语文的学习是较为特殊的，语言文字在具有实用功能的同时，也具有突出的艺术表达能力。因此，通过整本书的阅读，学生能够更为集中的体会到文学艺术的魅力。在这一培养目标的要求下，教师需要关注阅读作品的选择。选择名家作品，能够达成的培养效果更为明显。
例如，冰心的《寄小读者》、林海音的《城南旧事》以及萧红的《呼兰河传》等作品中，对于语言文字审美的重视程度较高。如，教师可以引导学生对《城南旧事》中关于人物描写的内容进行精读，感受作者的文学语言魅力。通过这种方式，可以使得学生的语言审美能力有所提升 [2]。
创造力的培养相对较为抽象，教师要对小学阶段学生的知识基础与思维特点进行关注，创新并非是无源之水，要重视对创新源头的学习认识。例如，教师可以要求学生在整本书阅读中，选择自己喜欢的语句进行集中的摘抄，在阅读完成之后，对摘抄的内容进行改写与模仿，训练自我的语言能力。同时，要求学生在写作中对仿写的语句进行适当的应用，这种方式能够使得学生作文的语言带有一定的个性化与创新性的色彩。
4.通过整本书阅读培养学生的文化传承与理解能力
这一核心素养的培养目标，对于学生的学习基础有着一定的要求。因此，教师需要应用整本书阅读的方式，为学生构建出文化认知的基础，通过专题课程的方式，引导学生文化理解能力提升，并树立文化传承的意识。
例如，通过阅读《中国戏曲：连环画》，能够引导小学生对我国古代的艺术形式产生更为深刻地了解。同时，教师可以结合相关的影音资料，在课堂中进行播放，引导学生感受戏曲的特殊魅力，促使学生对戏曲文化产生兴趣。对此，在影音资料的选择中，需要选择具有符合当代审美意识的表演资料，以激发学生对我国的古典文学产生兴趣 [3]。
5.结语
在小学语文课堂中，开展整本书阅读教学是素质教育深入发展下的必然要求。小学语文教师作为课堂的引导者，应当充分发挥教学智慧，引导小学生在整本书阅读学习中不断拓展阅读思维，促进学生良好的阅读核心素养的形成和发展。根据核心素养不同板块的具体培养目标，选择适当的教学引导策略，通过循序渐进的教学引导方式，促进学生的语文核心素养稳步提升。
参考文献：
[1] 林巧芳 . 基于核心素养的小学整本书阅读策略 [J]. 小学生作文辅导 （五六年级版 ）， 2019， 000（009）：16.
[2] 唐禧，肖翠云 . 基于核心素养的小学整本书阅读策略——阅读导学单的设计与运用 [J]. 福建教育学院学报， 2018， 019（008）：59-61.
[3] 楊丽丽 . 加强课外阅读指导，提升语文核心素养——小学高年级师生共读整本书之实践与思考 [J]. 好家长， 2017， 000（068）：192-193.