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【摘要】 合作学习已经成为一种重要的教学组织形式. 合作学习为学生提供了课堂平等交流的机会，能培养学生与人交流、协作的能力，因此，它是一种体现团队协作的多向动态的学习活动. 本文将从把握合作时机、优化合作效度、科学合作评价、扮好合作角色这几方面，谈谈如何在数学课堂中有效开展“合作学习”.
【关键词】 合作学习；数学课堂；时机；效度
当今社会，团队协作能力对一个人特别重要. 合作交流能提供平等交流的机会，培养与人协作的能力，它是一种体现团队协作的多向动态的学习活动. 下面我就平时的教学实践和体会，谈谈如何在数学课堂中有效开展“合作学习”，从而达到进一步优化课堂教学的目的.
一、把握合作时机
合作学习源于教学需要，需要合作时才合作，没有价值的合作一次都不要，还要善于观察学生的表现，把握合作的时机，设计可以合作的问题.
如三角形面积公式的教学，可以先让学生自己拿出两个完全一样的三角形，自己动手拼一拼，看能不能转化成已学过的图形，再小组讨论拼成的平行四边形的底等于什么，高等于什么，每个三角形的面积与拼成的平行四边形面积有什么关系. 学生讨论后，就很容易地根据平行四边形面积公式，自己推导出三角形的面积公式. 然后教师进一步启发，能不能只用一个三角形推导出三角形面积计算公式呢？学生更是跃跃欲试，边动手，边思考，边讨论，提出许多方案. 这样，三角形面积的计算公式在学生脑海中就根深蒂固了，而且真正地理解了公式的来龙去脉，同时发展了学生的空间观念，培养了创新意识.
又如在教学“统计的初步知识”时，教师放视频让学生统计１分钟内从十字路口经过的各种车辆的数量，学生纷纷动手认真地记录着，结果得到的数据各不相同. 于是教师再放一遍视频，学生的统计数据还是存在着很大差别. 这时教师可以提醒学生想一想为什么同学们的数据各不一样，能不能想想办法呢？学生在这时会很自然地想到几名同学合作来完成任务. 同学们开始自发结成小组，明确分工，有的数小汽车，有的数货车，有的数摩托车……当放完视频后同学们胜利完成任务. 由此可见，掌握学生的心理特征，有意设置一定的障碍，可以有效激发学生合作的欲望，让学生真正体会到合作的意义.
二、优化合作效度
１． 科学分组、分工. 合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人体验成功、探索与发现的乐趣. 合作学习中的每个组均为一个小集体，合作学习就是通过这样一个个小集体发挥作用，完成探究任务，因此小组内部人员的安排就显得尤为重要. 教师要认真考察学生的个性差异、能力特征，对每一名学生的学习习惯、性格爱好、成绩差异等因素做详细了解，进行异质分组后，在组内对每个组员还须进行合理的分工，角色的调配等.
２． 合理安排内容. 合作学习虽然是一种好的学习方式，也并非所有的内容都可以采用合作学习，教师要根据教材和学生的现状决定是否该进行合作交流. 合作性的内容要难易适度，如果所布置的问题太难，学生不知如何下手，不但耽误时间，而且会适得其反，让学生对合作失去兴趣；如果合作要完成的问题过于简单，不假思索、轻而易举就可得到答案，这样的合作只是流于形式.
３． 指导合作方法. 合作交流中，首先要学会表述自己的想法，教师要注意培养学生的语言表达能力. 合作前有必要给时间让学生独立思考，鼓励学生大胆说出自己的想法，教给学生一些深入、展开、终止话题的语言，例如“你打算用什么方法验证你的猜想”、“我想补充一下我的观点”等. 合作时，还要学会倾听和思考，才能更到位地发表自己的见解，达到同学之间真正的交流. 教学中，要引导学生听别人的发言，学会听的方法，边听边思考：他的想法和我一样吗？我有什么补充的？……
４． 创设宽松氛围. 要想真正实施合作学习，必须创设情境，营造宽松愉快的合作氛围，使学生主动、积极地参与教学过程，让儿童的认识活动与情感活动有机地结合，从而促进儿童潜能的开发与良好个性的发展.
三、科学合作评价
在合作学习中，老师、同学正面、激励的评价有利于增强学习小组的凝聚力，提高合作学习的效果. 学生讨论汇报的结果，有时在老师的意料之中，有时在老师的意料之外，有的没有达到老师的预期目标或超出了老师预期的目标. 对没有达到老师预期目标的内容，教师要恰当对待，不能放低要求，只停留在学生讨论的结果上，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定，让他们能充分体会到合作学习的乐趣.
四、扮好合作角色
有的老师认为，合作学习就应该充分发挥学生的主体作用，让学生自由合作，教师只是旁观者，只要在汇报时听听就可以了，这种认识是错误的. 培养学生的合作能力需要经过一个由易到难、由“扶”到“放”的过程，循序渐进. 学生的合作讨论自控能力存在欠缺，教师要积极参与其中，既关注局部，又顾及全班；既把握讨论题的讨论进度，又把握讨论题的中心. 对讨论有困难，无序或偏离主题的要及时进行适当有效的引导，但又要放手让学生大胆讨论. 课中，教师要注意观察小组合作活动，发现小组合作中出现教师期待的好的行为，要及时进行表扬，并向全班说明他们受到认可的原因，无形中使他们成了其他小组模仿的对象.
随着社会的快速发展，只有学会合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度发挥个人潜能. 正如林格伦所说：在文明世界中的人们，真正需要学会的本领是有成效的合作本领，以及教会别人也这样做的本领. 作为一名小学数学教师，应该深刻领会这种学习方式，把握其实质，让“合作学习”成为数学课堂的主旋律.
【关键词】 合作学习；数学课堂；时机；效度
当今社会，团队协作能力对一个人特别重要. 合作交流能提供平等交流的机会，培养与人协作的能力，它是一种体现团队协作的多向动态的学习活动. 下面我就平时的教学实践和体会，谈谈如何在数学课堂中有效开展“合作学习”，从而达到进一步优化课堂教学的目的.
一、把握合作时机
合作学习源于教学需要，需要合作时才合作，没有价值的合作一次都不要，还要善于观察学生的表现，把握合作的时机，设计可以合作的问题.
如三角形面积公式的教学，可以先让学生自己拿出两个完全一样的三角形，自己动手拼一拼，看能不能转化成已学过的图形，再小组讨论拼成的平行四边形的底等于什么，高等于什么，每个三角形的面积与拼成的平行四边形面积有什么关系. 学生讨论后，就很容易地根据平行四边形面积公式，自己推导出三角形的面积公式. 然后教师进一步启发，能不能只用一个三角形推导出三角形面积计算公式呢？学生更是跃跃欲试，边动手，边思考，边讨论，提出许多方案. 这样，三角形面积的计算公式在学生脑海中就根深蒂固了，而且真正地理解了公式的来龙去脉，同时发展了学生的空间观念，培养了创新意识.
又如在教学“统计的初步知识”时，教师放视频让学生统计１分钟内从十字路口经过的各种车辆的数量，学生纷纷动手认真地记录着，结果得到的数据各不相同. 于是教师再放一遍视频，学生的统计数据还是存在着很大差别. 这时教师可以提醒学生想一想为什么同学们的数据各不一样，能不能想想办法呢？学生在这时会很自然地想到几名同学合作来完成任务. 同学们开始自发结成小组，明确分工，有的数小汽车，有的数货车，有的数摩托车……当放完视频后同学们胜利完成任务. 由此可见，掌握学生的心理特征，有意设置一定的障碍，可以有效激发学生合作的欲望，让学生真正体会到合作的意义.
二、优化合作效度
１． 科学分组、分工. 合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人体验成功、探索与发现的乐趣. 合作学习中的每个组均为一个小集体，合作学习就是通过这样一个个小集体发挥作用，完成探究任务，因此小组内部人员的安排就显得尤为重要. 教师要认真考察学生的个性差异、能力特征，对每一名学生的学习习惯、性格爱好、成绩差异等因素做详细了解，进行异质分组后，在组内对每个组员还须进行合理的分工，角色的调配等.
２． 合理安排内容. 合作学习虽然是一种好的学习方式，也并非所有的内容都可以采用合作学习，教师要根据教材和学生的现状决定是否该进行合作交流. 合作性的内容要难易适度，如果所布置的问题太难，学生不知如何下手，不但耽误时间，而且会适得其反，让学生对合作失去兴趣；如果合作要完成的问题过于简单，不假思索、轻而易举就可得到答案，这样的合作只是流于形式.
３． 指导合作方法. 合作交流中，首先要学会表述自己的想法，教师要注意培养学生的语言表达能力. 合作前有必要给时间让学生独立思考，鼓励学生大胆说出自己的想法，教给学生一些深入、展开、终止话题的语言，例如“你打算用什么方法验证你的猜想”、“我想补充一下我的观点”等. 合作时，还要学会倾听和思考，才能更到位地发表自己的见解，达到同学之间真正的交流. 教学中，要引导学生听别人的发言，学会听的方法，边听边思考：他的想法和我一样吗？我有什么补充的？……
４． 创设宽松氛围. 要想真正实施合作学习，必须创设情境，营造宽松愉快的合作氛围，使学生主动、积极地参与教学过程，让儿童的认识活动与情感活动有机地结合，从而促进儿童潜能的开发与良好个性的发展.
三、科学合作评价
在合作学习中，老师、同学正面、激励的评价有利于增强学习小组的凝聚力，提高合作学习的效果. 学生讨论汇报的结果，有时在老师的意料之中，有时在老师的意料之外，有的没有达到老师的预期目标或超出了老师预期的目标. 对没有达到老师预期目标的内容，教师要恰当对待，不能放低要求，只停留在学生讨论的结果上，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定，让他们能充分体会到合作学习的乐趣.
四、扮好合作角色
有的老师认为，合作学习就应该充分发挥学生的主体作用，让学生自由合作，教师只是旁观者，只要在汇报时听听就可以了，这种认识是错误的. 培养学生的合作能力需要经过一个由易到难、由“扶”到“放”的过程，循序渐进. 学生的合作讨论自控能力存在欠缺，教师要积极参与其中，既关注局部，又顾及全班；既把握讨论题的讨论进度，又把握讨论题的中心. 对讨论有困难，无序或偏离主题的要及时进行适当有效的引导，但又要放手让学生大胆讨论. 课中，教师要注意观察小组合作活动，发现小组合作中出现教师期待的好的行为，要及时进行表扬，并向全班说明他们受到认可的原因，无形中使他们成了其他小组模仿的对象.
随着社会的快速发展，只有学会合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度发挥个人潜能. 正如林格伦所说：在文明世界中的人们，真正需要学会的本领是有成效的合作本领，以及教会别人也这样做的本领. 作为一名小学数学教师，应该深刻领会这种学习方式，把握其实质，让“合作学习”成为数学课堂的主旋律.