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摘 要：本文从初、高中教材跨度，初、高中学生思维方式，物理课程对学生能力要求、学生学习习惯、学习方法四个方面分析了高一物理教学过渡期形成的原因，进而提出了在物理教学中如何减小内容跨度，如何培养学生的的思维方式，如何逐步提高学生的能力，帮助学生形成良好的习惯，帮助学生顺利通过过渡期，更好的完成高中阶段的物理学习。
关键词：物理教学；过渡期；思维培养；能力培养；习惯培养
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2007）06-0048-03
初中学生升入高中后，普遍觉得高一物理难学。从我校高一学生的物理成绩来看，各项指标都明显下降，这种现象在一部分女同学身上表现更为突出。所有这些都表明初、高中的物理过渡上出现了“台阶”，刚升入高中的学生普遍不能立即适应。如何搞好初、高中物理过渡期教学，降低初、高中物理学习的“台阶”，是新高一物理教学过程中所面临的现实问题。下面谈谈我的一些见解和处理方法，希望和同行们商榷。
一、新高一物理教学过渡期形成的原因
1.初、高中教材跨度太大。
初中教材难度小、趣味性浓，物理现象一般都是从实验或生产、生活中来，大多是“看得见，摸得着”的；对于物理规律，主要是定性分析的多，定量计算的少，形象具体，易于接受。高中教材内容以叙述为主，兼以议论、实验等，形式相对单调枯燥。每一章、每一节、每一个物理练习题都不是孤立存在的。对物理现象、规律的解读经常是做模型抽象、定量说明、数学化描述等。所以学生觉得难度大，不易理解和接受。
例如，同样是对摩擦力的教学，在初中和高中就有很大的差别。初中对摩擦力的教学，是通过水平不光滑的木板上推小车的实验，学生可以直接感触到撤去推力后，小车运动的速度越来越慢直到最后静止，在老师的引导下就很容易得出在粗糙的接触面上存在摩擦力且起阻碍作用这个定性的结论。而这个物理规律在我们的生活现象中随时都可以得到验证和亲身体验，所以学生也不容易忘记。而在高中阶段，同样是摩擦力的教学，首先需要弄清摩擦力是“矢量”，其方向与物体“相对运动”方向相反，而“相对运动”对学生来说是一个很难掌握的知识点。其次，摩擦力分为滑动摩擦力和静摩擦力，其大小的求解方法又不同，滑动摩擦力f=ｕFN，而静摩擦力的计算又往往涉及到前面二力平衡合力为零的知识；还有摩擦力既可能是阻力，又可能是动力。这一点学生更是难于接受，因为初中摩擦力只作为阻力形式介绍的。
此外，虽然近几年初、高中教材都降低了难度，但是相比之下，初中降低的幅度大，而高中由于受高考的限制，教师在教学过程中都不敢大幅度降低要求，造成了高中知识实际难度没有降低多少。因此，从一定意义上讲，调整后的教材不仅没有缩小初高中教材内容的难度差距，反而加大了。
2.初高中思维方式不同。
初中研究物理问题比较具体形象，主要是一些形象思维过程，而高中要求学生从形象思维进入抽象思维，完成认识能力的一大飞跃。例如高一年级牛顿第一定律的教学以及后面的“质点”、“弹簧振子”、 “理想气体”等物理模型的教学。对于这些内容的理解，需要学生从大量的物理实验现象中，忽略次要矛盾，抓住主要矛盾和普遍的共性特征，再经过科学的想象和严密的逻辑推理而得。这些对于刚入高一的学生来说确实难以适应，再加上这些规律和物理模型很少在现实生产生活中亲眼见到，所以即使当时理解了，之后也容易忘记。
3.从能力要求上，高中比初中提高了一个档次。
首先，理解、逻辑推理能力要求高了。在初中，物理规律大部分是由实验直接得出的，以常识性介绍和说明为主要学习内容。而高中主要体现在对学生的创新精神和实践能力的培养上，因此推理和判断能力要求大大提高。例如加速度、速度、位移的变化关系，由于三者都是矢量，一个量变化，另外两个量的变化情况就复杂多了。
其次，初中定性判断的多而定量计算的少，对数学工具的应用只是简单触及。而在高中，如学习和掌握力的合成和分解时，涉及到三角函数；学习“第二章物体的运动”涉及二次函数以及几何图象的处理和应用。这些都要求有较强的数学运算能力和数学表达能力。由于学生的数学运算能力尚且有限，使一大部分学生感到学习物理很吃力。
第三，高中阶段实验观察能力比初中有所提高。除了要求学生能够有目的地观察，得出实验结论，进一步要求学生从实验中掌握研究问题的方法，如控制变量法等。再加上高中测量型和验证型实验较多，数学计算量较大。
4.学习习惯和学习方法要求不同。
在初中，教师讲得细，类型归纳得全，练得熟，考试时，常见题多，一般均可对号入座取得好成绩。因此，学生习惯于围着教师转，不注重独立思考和对规律的归纳总结。进入高中后，既要重视基础知识的记忆，更要重视理解，要能够自学钻研，消化知识；要重视逻辑推理，能进行纵横判断、假设、归纳等一系列更为高级的思维活动。而刚入学的高一新生，往往继续沿用初中学法，致使学习困难较多，完成当天作业都很困难，更没有预习、复习及总结等自我消化自我调整的时间。这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。
二、新高一物理过渡期教学应采取的对策
1.认真钻研高、初中教材，切实找准两学段教学的衔接点，并在教学过程中进行知识上的复习与补充。
高一新生来自不同层次的学校，通过复习，让他们站在同一起跑线上。高中物理教师要熟悉所教本届学生过去使用的初中物理教材，做到对学生过去所学的知识心中有数。仔细揣摸高中教材所研究的问题与初中教材曾研究过的相关问题，在语言、研究方法、思维特点等方面存在的差异，并明确新旧知识间的联系与差别。帮助学生用旧知识同化新知识，顺利地达到知识的迁移。还可适当补充一些必备的数学知识，为学生解题扫除一些障碍。例如斜率的概念、三角函数、数列求和、求极值等等，其中有些是高中要学但还未学到的知识点。
2.改进课堂教学，增加教学层次，提高学生思维能力水平，促进知识学习螺旋式上升。
亚里斯多德说过，“思维开始于疑问与惊奇，问题启动于思维”。在课堂教学中，加强直观性教学，提高物理学习兴趣，注意充分运用各种教学手段，设置新情景，使课堂变得生动活泼，不断地激发学生学习物理的兴趣。对于刚刚接触高中物理的学生来说，教师在教学过程中不能操之过急，要按照物理学概念和规律建立思维过程，设法创造思维情境，提出富有启发性的问题，组织学生进行思维活动。对所学知识不能要求一步到位，而应该根据学生的实际情况，适当地放慢教学速度，增加教学层次。如在讲解利用牛顿第二定律问题时，就要注意控制进度，先练习水平面上的问题，再逐渐深入到斜面问题；先分析物体受一个力情况，再逐渐深入到物体受两个、三个力的问题；先研究单一物体问题，再逐渐深入分析连接体问题。对于知识难点，要想办法把信息传递过程延长。把知识拉成线、拉成条，化整为零，消化知识硬块。同时要让知识在不同阶段反复出现，逐步加深。另外，要采取多鼓励、多表扬的方法营造和维持学生学习物理的积极状态，并帮助他们树立学好物理的信心。从而达到提高学生思维能力水平的目的。
3.渗透物理研究方法和物理思想的教学，使学生尽快入门。
物理是一门规律性很强的学科，包括其内容和研究方法。教师在教学中，要时刻注意渗透物理思想与物理研究方法教学。高中物理常用的研究方法是确定研究对象，对研究对象进行简化建立物理模型，在一定范围内研究物理模型，分析总结得出规律，讨论规律的适用范围及其注意事项。高一物理中的平行四边形定则、牛顿第一定律的建立都是如此。引导学生一次又一次的从物理情景和建构物理模型的过程中，学生的概括能力、分析能力就会逐步提高，不断强化。
物理思想的建立与物理方法训练的重要途径是讲解习题，对于高一学生来说，在解题的过程中常见的问题是不加分析，瞎套公式。针对这种情况，老师在讲解习题时重点要讲清解题思路和解题方法，不能认为问题简单，直接在黑板上写出公式。要详细分析物理过程，并把物理过程图景化，让学生建立正确的物理模型，形成清晰的物理过程。为了将抽象的情景和过程具体化、形象化，高一开始我们就要使学生养成画图的习惯。受力分析要画力的图示，运动学要画过程图，动力学要求画受力与运动过程示意图，这样形象直观，便于分析归纳。
对于物理模型来说，物理学上为了使研究的问题简化，往往需要将某些对象进行理想化，如高一的质点、轻杆等；研究过程进行的理想化如匀速运动、匀加速直线运动、匀速圆周运动等；研究条件的理想化，如无摩擦的光滑面、绝热容器等。然而这些理想情景实际是不存在的，一定要引导学生认识到：需要考虑的是主要矛盾，次要矛盾可以忽略。让“物理模型”深入学生的脑海。否则将出现“钻牛角尖”的现象，使问题复杂化而不能得到解决。
4.注重培养学生的良好学习习惯。
教育家叶圣陶先生指出：教育的本质原来如此，养成能力，养成习惯。培养学生良好的学习习惯是教育的一个重要目的，也是培养学生能力、实现教学目标的重要保证。
首先是要培养学生独立思考的习惯。独立思考是学好知识的前提。学习物理要重在理解，只是教师讲解，而学生没有经过独立思考，就不可能很好地消化所学知识，不可能真正理解其中的道理，从而更好地掌握它。
其次，培养学生自学能力，养成先预习再听课，先复习再做作业，及时归纳作总结的良好习惯。特别是，老师要指导好学生对知识进行复习和总结。例如我们可以在每节新课之前让学生对上节课内容进行小结。新课学到一定程度之后，可以让学生尝试着进行单元总结，画出知识结构图。这样不仅可以克服遗忘，而且可以将知识点连成线，结成网。学生的知识迁移、应用能力就会得到很大的加强。
第三，培养学生良好的思维习惯。通过课堂提问和分析论述题，培养学生根据物理概念与规律分析解答物理问题、认识物理现象的习惯，要求学生讲理而不是仅凭直觉。通过课堂上教师对例题的分析和学生分析、讨论、解答物理题，使学生注重物理过程的分析，养成先分析再解题的习惯。严格做题规范，从中体会物理的思维方法，养成物理的思维习惯。
其实在教学中我们能够做的还很多，搞好初、高中物理教学的衔接，减低初、高中物理的学习台阶，是一个需要多方合作的、统筹安排的系统工作。要从高中物理教学方面想办法，同时要从初中物理教学方面想办法；要从教材，从学生想办法；也要从教法、教师方面想办法。而且随着新课程标准的实施，又会产生许多新情况、新问题。在教学中，我们要摒弃原来那种老师一言堂的落后教学模式，应根据教学内容，设计合理的教学方法，引导学生探究物理规律，激发学生学习物理的兴趣，培养学生的创新能力，尽最大努力帮助学生渡过难关。
【责任编辑：张桂英】
关键词：物理教学；过渡期；思维培养；能力培养；习惯培养
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2007）06-0048-03
初中学生升入高中后，普遍觉得高一物理难学。从我校高一学生的物理成绩来看，各项指标都明显下降，这种现象在一部分女同学身上表现更为突出。所有这些都表明初、高中的物理过渡上出现了“台阶”，刚升入高中的学生普遍不能立即适应。如何搞好初、高中物理过渡期教学，降低初、高中物理学习的“台阶”，是新高一物理教学过程中所面临的现实问题。下面谈谈我的一些见解和处理方法，希望和同行们商榷。
一、新高一物理教学过渡期形成的原因
1.初、高中教材跨度太大。
初中教材难度小、趣味性浓，物理现象一般都是从实验或生产、生活中来，大多是“看得见，摸得着”的；对于物理规律，主要是定性分析的多，定量计算的少，形象具体，易于接受。高中教材内容以叙述为主，兼以议论、实验等，形式相对单调枯燥。每一章、每一节、每一个物理练习题都不是孤立存在的。对物理现象、规律的解读经常是做模型抽象、定量说明、数学化描述等。所以学生觉得难度大，不易理解和接受。
例如，同样是对摩擦力的教学，在初中和高中就有很大的差别。初中对摩擦力的教学，是通过水平不光滑的木板上推小车的实验，学生可以直接感触到撤去推力后，小车运动的速度越来越慢直到最后静止，在老师的引导下就很容易得出在粗糙的接触面上存在摩擦力且起阻碍作用这个定性的结论。而这个物理规律在我们的生活现象中随时都可以得到验证和亲身体验，所以学生也不容易忘记。而在高中阶段，同样是摩擦力的教学，首先需要弄清摩擦力是“矢量”，其方向与物体“相对运动”方向相反，而“相对运动”对学生来说是一个很难掌握的知识点。其次，摩擦力分为滑动摩擦力和静摩擦力，其大小的求解方法又不同，滑动摩擦力f=ｕFN，而静摩擦力的计算又往往涉及到前面二力平衡合力为零的知识；还有摩擦力既可能是阻力，又可能是动力。这一点学生更是难于接受，因为初中摩擦力只作为阻力形式介绍的。
此外，虽然近几年初、高中教材都降低了难度，但是相比之下，初中降低的幅度大，而高中由于受高考的限制，教师在教学过程中都不敢大幅度降低要求，造成了高中知识实际难度没有降低多少。因此，从一定意义上讲，调整后的教材不仅没有缩小初高中教材内容的难度差距，反而加大了。
2.初高中思维方式不同。
初中研究物理问题比较具体形象，主要是一些形象思维过程，而高中要求学生从形象思维进入抽象思维，完成认识能力的一大飞跃。例如高一年级牛顿第一定律的教学以及后面的“质点”、“弹簧振子”、 “理想气体”等物理模型的教学。对于这些内容的理解，需要学生从大量的物理实验现象中，忽略次要矛盾，抓住主要矛盾和普遍的共性特征，再经过科学的想象和严密的逻辑推理而得。这些对于刚入高一的学生来说确实难以适应，再加上这些规律和物理模型很少在现实生产生活中亲眼见到，所以即使当时理解了，之后也容易忘记。
3.从能力要求上，高中比初中提高了一个档次。
首先，理解、逻辑推理能力要求高了。在初中，物理规律大部分是由实验直接得出的，以常识性介绍和说明为主要学习内容。而高中主要体现在对学生的创新精神和实践能力的培养上，因此推理和判断能力要求大大提高。例如加速度、速度、位移的变化关系，由于三者都是矢量，一个量变化，另外两个量的变化情况就复杂多了。
其次，初中定性判断的多而定量计算的少，对数学工具的应用只是简单触及。而在高中，如学习和掌握力的合成和分解时，涉及到三角函数；学习“第二章物体的运动”涉及二次函数以及几何图象的处理和应用。这些都要求有较强的数学运算能力和数学表达能力。由于学生的数学运算能力尚且有限，使一大部分学生感到学习物理很吃力。
第三，高中阶段实验观察能力比初中有所提高。除了要求学生能够有目的地观察，得出实验结论，进一步要求学生从实验中掌握研究问题的方法，如控制变量法等。再加上高中测量型和验证型实验较多，数学计算量较大。
4.学习习惯和学习方法要求不同。
在初中，教师讲得细，类型归纳得全，练得熟，考试时，常见题多，一般均可对号入座取得好成绩。因此，学生习惯于围着教师转，不注重独立思考和对规律的归纳总结。进入高中后，既要重视基础知识的记忆，更要重视理解，要能够自学钻研，消化知识；要重视逻辑推理，能进行纵横判断、假设、归纳等一系列更为高级的思维活动。而刚入学的高一新生，往往继续沿用初中学法，致使学习困难较多，完成当天作业都很困难，更没有预习、复习及总结等自我消化自我调整的时间。这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。
二、新高一物理过渡期教学应采取的对策
1.认真钻研高、初中教材，切实找准两学段教学的衔接点，并在教学过程中进行知识上的复习与补充。
高一新生来自不同层次的学校，通过复习，让他们站在同一起跑线上。高中物理教师要熟悉所教本届学生过去使用的初中物理教材，做到对学生过去所学的知识心中有数。仔细揣摸高中教材所研究的问题与初中教材曾研究过的相关问题，在语言、研究方法、思维特点等方面存在的差异，并明确新旧知识间的联系与差别。帮助学生用旧知识同化新知识，顺利地达到知识的迁移。还可适当补充一些必备的数学知识，为学生解题扫除一些障碍。例如斜率的概念、三角函数、数列求和、求极值等等，其中有些是高中要学但还未学到的知识点。
2.改进课堂教学，增加教学层次，提高学生思维能力水平，促进知识学习螺旋式上升。
亚里斯多德说过，“思维开始于疑问与惊奇，问题启动于思维”。在课堂教学中，加强直观性教学，提高物理学习兴趣，注意充分运用各种教学手段，设置新情景，使课堂变得生动活泼，不断地激发学生学习物理的兴趣。对于刚刚接触高中物理的学生来说，教师在教学过程中不能操之过急，要按照物理学概念和规律建立思维过程，设法创造思维情境，提出富有启发性的问题，组织学生进行思维活动。对所学知识不能要求一步到位，而应该根据学生的实际情况，适当地放慢教学速度，增加教学层次。如在讲解利用牛顿第二定律问题时，就要注意控制进度，先练习水平面上的问题，再逐渐深入到斜面问题；先分析物体受一个力情况，再逐渐深入到物体受两个、三个力的问题；先研究单一物体问题，再逐渐深入分析连接体问题。对于知识难点，要想办法把信息传递过程延长。把知识拉成线、拉成条，化整为零，消化知识硬块。同时要让知识在不同阶段反复出现，逐步加深。另外，要采取多鼓励、多表扬的方法营造和维持学生学习物理的积极状态，并帮助他们树立学好物理的信心。从而达到提高学生思维能力水平的目的。
3.渗透物理研究方法和物理思想的教学，使学生尽快入门。
物理是一门规律性很强的学科，包括其内容和研究方法。教师在教学中，要时刻注意渗透物理思想与物理研究方法教学。高中物理常用的研究方法是确定研究对象，对研究对象进行简化建立物理模型，在一定范围内研究物理模型，分析总结得出规律，讨论规律的适用范围及其注意事项。高一物理中的平行四边形定则、牛顿第一定律的建立都是如此。引导学生一次又一次的从物理情景和建构物理模型的过程中，学生的概括能力、分析能力就会逐步提高，不断强化。
物理思想的建立与物理方法训练的重要途径是讲解习题，对于高一学生来说，在解题的过程中常见的问题是不加分析，瞎套公式。针对这种情况，老师在讲解习题时重点要讲清解题思路和解题方法，不能认为问题简单，直接在黑板上写出公式。要详细分析物理过程，并把物理过程图景化，让学生建立正确的物理模型，形成清晰的物理过程。为了将抽象的情景和过程具体化、形象化，高一开始我们就要使学生养成画图的习惯。受力分析要画力的图示，运动学要画过程图，动力学要求画受力与运动过程示意图，这样形象直观，便于分析归纳。
对于物理模型来说，物理学上为了使研究的问题简化，往往需要将某些对象进行理想化，如高一的质点、轻杆等；研究过程进行的理想化如匀速运动、匀加速直线运动、匀速圆周运动等；研究条件的理想化，如无摩擦的光滑面、绝热容器等。然而这些理想情景实际是不存在的，一定要引导学生认识到：需要考虑的是主要矛盾，次要矛盾可以忽略。让“物理模型”深入学生的脑海。否则将出现“钻牛角尖”的现象，使问题复杂化而不能得到解决。
4.注重培养学生的良好学习习惯。
教育家叶圣陶先生指出：教育的本质原来如此，养成能力，养成习惯。培养学生良好的学习习惯是教育的一个重要目的，也是培养学生能力、实现教学目标的重要保证。
首先是要培养学生独立思考的习惯。独立思考是学好知识的前提。学习物理要重在理解，只是教师讲解，而学生没有经过独立思考，就不可能很好地消化所学知识，不可能真正理解其中的道理，从而更好地掌握它。
其次，培养学生自学能力，养成先预习再听课，先复习再做作业，及时归纳作总结的良好习惯。特别是，老师要指导好学生对知识进行复习和总结。例如我们可以在每节新课之前让学生对上节课内容进行小结。新课学到一定程度之后，可以让学生尝试着进行单元总结，画出知识结构图。这样不仅可以克服遗忘，而且可以将知识点连成线，结成网。学生的知识迁移、应用能力就会得到很大的加强。
第三，培养学生良好的思维习惯。通过课堂提问和分析论述题，培养学生根据物理概念与规律分析解答物理问题、认识物理现象的习惯，要求学生讲理而不是仅凭直觉。通过课堂上教师对例题的分析和学生分析、讨论、解答物理题，使学生注重物理过程的分析，养成先分析再解题的习惯。严格做题规范，从中体会物理的思维方法，养成物理的思维习惯。
其实在教学中我们能够做的还很多，搞好初、高中物理教学的衔接，减低初、高中物理的学习台阶，是一个需要多方合作的、统筹安排的系统工作。要从高中物理教学方面想办法，同时要从初中物理教学方面想办法；要从教材，从学生想办法；也要从教法、教师方面想办法。而且随着新课程标准的实施，又会产生许多新情况、新问题。在教学中，我们要摒弃原来那种老师一言堂的落后教学模式，应根据教学内容，设计合理的教学方法，引导学生探究物理规律，激发学生学习物理的兴趣，培养学生的创新能力，尽最大努力帮助学生渡过难关。
【责任编辑：张桂英】