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摘 要：本文介绍了高中英语写作教学中常用的教学策略，即指导学生写作的两种方法——产品法（the product approach）和过程法（the process approach），列举了两种方法在写作初期，中期和后期的应用。按照循序渐进的原则，打好学生的写作基础并提高学生的英语应用能力，以培养和发展高中学生的英语写作能力。
关键词：高中英语 写作教学 写作策略 过程写作法
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）10-062-01
一、引言
写作一直是普通高中阶段英语学科教学的难点，也一直都是高中英语教学的薄弱环节，教学实践中操作难度大，短期内效果不明显，效率不高。现实高中英语教学中，由于教学任务繁重，许多老师没能系统地指导学生如何开展写作活动和写作训练，投入写作训练的时间也比较少，学生常常是无话可说，对英语写作怀有畏惧心理。为此，本文拟从培养学生写作应用能力的层面上，说明怎样有效地开展写作教学，并为写作教学训练提供一些基本策略供教学参考。
二、新课程标准对写作的目标和要求
教育部颁发的高中英语课程标准对“写”的方面提出了相应的具体内容和标准，高中阶段的写作目标要求归纳如下：1.能独立起草简单的报告；2.能根据文字及图片提供的信息写短文或报告；3.能根据课文写摘要或改写课文；4.能写出语义连贯且结构完整的短文；5.能叙述事情或表达观点和态度。仔细研究，我们可看出新课标对写作要求有以下特点：1.关注交际；2.突出个性，要求学生会表达自己的观点和情感；3.重视内容，要求表达的内容应生动，言之有物；4.表达形式多样，文体得当。
从上所述可知，高中英语新课标对高中学生写的要求比原高中英语教学大纲的基础上又有所提高。
三、写作教学中存在的问题
现实中“听到写作学生就心烦，见到习作老师就头痛”的现象很是普遍。许多学生把英语书面表达视为难事。究其原因，教师和学生均有责任。学生方面的问题主要有下面的几点：1.受中文影响，生造词语，汉英逐一对照，汉语句式的英语句子充斥整个篇章；2.所用词汇匮乏，搭配不当，句型误用，语法错误很多；3.信息不全，条理紊乱；4.言之无物，主题不明；5.罗列事实多，分析问题少；6.表达欠具体，不确切，句子间逻辑不严密。出现这些问题，主要是高中学生英语语法、词汇等基础知识不扎实，阅读量少。
教师方面的问题主要是教学中缺乏科学和系统的写作教学策略。分析当前写作教学中存在的问题，我们可以大致发现高中英语三年写作教学计划缺乏条理性。具体表现在：1.散——训练缺乏条理性；写作孤立进行；呈分散状态，影响目标的实现；2.乱——写作杂亂相间，影响写作能力的提高；3.忽视对学生写作动机及兴趣的唤起。长期以来作文教学己偏离了写作的心理本质和目标，在一定程度上异化为培养学生的作文应试能力，写作对学生来说逐渐成了一种缺乏冲动，没有需要而又必须得完成的苦差。4.写作教学的教学方法机械单一，把“写”游离于“听”、“说”、“读”之外，单独训练忽略了听说读写之间的相互促进作用。5.重视写作结果而忽视写作的过程。教师在教学中只注重知识的结论、教学的结果而忽视知识的来龙去脉。教师对学生写作的过程，写作中遇到的问题没有给予关注，因而学生没法掌握写作的一些要领技巧和规律，不利于学生写作创新能力的发展。
四、写作教学的对策和建议——过程写作法
在高中英语写作教学中，将过程写作法贯穿其中可从以下几方面入手：
1、培养学生运用语言及积累语言的习惯燃起学生写作欲望
一篇好文章不仅有好的主题及立意，在高中阶段英文写作更注重的是语篇的结构，语意的表达及词汇句型恰到好处的运用。关于培养学生运用语言和积累语言的习惯，笔者在教学中总结有以下几条（1）组织有效的课堂活动创设真实的语言运用情景，让学生在自然和谐的师生互动中产生运用语言的动机。（2）鼓励学生多背多记多写。写作是一个语言输出的过程，没有大量的输入就无法做到。（3）关注学生的点滴进步，不吝啬赞扬之词，教师要能从学生的哪怕微小的变化进步中对他们及时进行鼓励而赞赏，这样才能不断的加强和巩固他们的写作的欲望和动机。
2、注重写作训练的多样化避免单一机械的说教训练
听、说、读、写四种技能是相互依赖的，因此在日常的教学中要注重写作训练的多样化。（1）以“听”诱“写”，“听”“写”结合。在“listening”教学中，除了让学生听懂做完听力练习之外，还让他们把练习作为guide进行复述听力材料，有时还让他们写在作文本上。（2）以“说”来激趣，以“说”来促“写”。在dialogue的教学中，除了听录音、对话、表演和编写相似的对话外，要求学生把对话改写成一段短文.（3）以“读”立“写”，“读”“写”相辅。在reading教学中，回答问题时要求学生必须用自己的语言，且人称、时态要做相应的变化，这样既能搞懂本意，又能用同义句表达，提高了表达能力。
3、注重写作训练的规范化
高中起始阶段的写作训练，培养学生的写作模式是非常重要的。（1）教师要在教学中让学生了解和做到以下基本写作步骤，即：构思（讨论题目）----写提纲（理顺思想的逻辑关系）----起草（打草稿）----校订（检查错误，重新安排内容）----修改（定稿）。在学生进行写作模式的训练过程中，这样看起来比较麻烦，但坚持训练可以养成学生好的写作习惯。（2）书写和文体格式要规范。严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，养成良好的书写习惯。特别强调学生要书写工整，不涂涂改改。同时对各种文体特点、格式要以主题课的形式给学生讲解清楚，使学生熟悉规范的书面表达形式，用恰当的句子和文字根据不同的文体来表达。
五、结束语
高中英语写作教学的方法和策略非常多，归纳起来主要有两种——产品法（the product approach）和过程法（the process approach）。本文主张先采用：“产品法”作为高中英语写作教学训练的基础，从词到句，从句到段，从段到篇，强调循序渐进的写作训练过程。在写作教学过程中，先提供不同的形式，不同的文体给学生练习，并且结合听说，阅读教学的材料进行，然后，从指导性仿写或者控制性作文过渡到自由作文。经过机械性写作训练，再进行交际性写作训练，即命题写作。在自由写作中，运用“过程写作法”教学模式，强调学生在写前准备、拟稿、改稿和定稿的不同阶段，学习使用不同的策略和技巧。这两种方法在整个教学中并不是截然分开，一成不变的，在具体的教学实践中，我们要积极探索，对自己的教育观念，教学过程进行反思，以适应新课程目标要求，不断地完善提高自己。
参考文献：
[1]程晓堂 高洪德.理解与实践高中英语新课程[M].北京.高等教育出版社，2006.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程（实验）[S]北京 人民教育出版社，2003.
[3]乐毅.新课标与中学英语有效写作教学刍议[J]现代中小学教育.，2004（7）：29
[4]廖美珍.英文写作技巧[M].北京出版社，1985.
[5]张军香 写作教学改革的思考 忻州师范学院学报2002（4）
关键词：高中英语 写作教学 写作策略 过程写作法
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）10-062-01
一、引言
写作一直是普通高中阶段英语学科教学的难点，也一直都是高中英语教学的薄弱环节，教学实践中操作难度大，短期内效果不明显，效率不高。现实高中英语教学中，由于教学任务繁重，许多老师没能系统地指导学生如何开展写作活动和写作训练，投入写作训练的时间也比较少，学生常常是无话可说，对英语写作怀有畏惧心理。为此，本文拟从培养学生写作应用能力的层面上，说明怎样有效地开展写作教学，并为写作教学训练提供一些基本策略供教学参考。
二、新课程标准对写作的目标和要求
教育部颁发的高中英语课程标准对“写”的方面提出了相应的具体内容和标准，高中阶段的写作目标要求归纳如下：1.能独立起草简单的报告；2.能根据文字及图片提供的信息写短文或报告；3.能根据课文写摘要或改写课文；4.能写出语义连贯且结构完整的短文；5.能叙述事情或表达观点和态度。仔细研究，我们可看出新课标对写作要求有以下特点：1.关注交际；2.突出个性，要求学生会表达自己的观点和情感；3.重视内容，要求表达的内容应生动，言之有物；4.表达形式多样，文体得当。
从上所述可知，高中英语新课标对高中学生写的要求比原高中英语教学大纲的基础上又有所提高。
三、写作教学中存在的问题
现实中“听到写作学生就心烦，见到习作老师就头痛”的现象很是普遍。许多学生把英语书面表达视为难事。究其原因，教师和学生均有责任。学生方面的问题主要有下面的几点：1.受中文影响，生造词语，汉英逐一对照，汉语句式的英语句子充斥整个篇章；2.所用词汇匮乏，搭配不当，句型误用，语法错误很多；3.信息不全，条理紊乱；4.言之无物，主题不明；5.罗列事实多，分析问题少；6.表达欠具体，不确切，句子间逻辑不严密。出现这些问题，主要是高中学生英语语法、词汇等基础知识不扎实，阅读量少。
教师方面的问题主要是教学中缺乏科学和系统的写作教学策略。分析当前写作教学中存在的问题，我们可以大致发现高中英语三年写作教学计划缺乏条理性。具体表现在：1.散——训练缺乏条理性；写作孤立进行；呈分散状态，影响目标的实现；2.乱——写作杂亂相间，影响写作能力的提高；3.忽视对学生写作动机及兴趣的唤起。长期以来作文教学己偏离了写作的心理本质和目标，在一定程度上异化为培养学生的作文应试能力，写作对学生来说逐渐成了一种缺乏冲动，没有需要而又必须得完成的苦差。4.写作教学的教学方法机械单一，把“写”游离于“听”、“说”、“读”之外，单独训练忽略了听说读写之间的相互促进作用。5.重视写作结果而忽视写作的过程。教师在教学中只注重知识的结论、教学的结果而忽视知识的来龙去脉。教师对学生写作的过程，写作中遇到的问题没有给予关注，因而学生没法掌握写作的一些要领技巧和规律，不利于学生写作创新能力的发展。
四、写作教学的对策和建议——过程写作法
在高中英语写作教学中，将过程写作法贯穿其中可从以下几方面入手：
1、培养学生运用语言及积累语言的习惯燃起学生写作欲望
一篇好文章不仅有好的主题及立意，在高中阶段英文写作更注重的是语篇的结构，语意的表达及词汇句型恰到好处的运用。关于培养学生运用语言和积累语言的习惯，笔者在教学中总结有以下几条（1）组织有效的课堂活动创设真实的语言运用情景，让学生在自然和谐的师生互动中产生运用语言的动机。（2）鼓励学生多背多记多写。写作是一个语言输出的过程，没有大量的输入就无法做到。（3）关注学生的点滴进步，不吝啬赞扬之词，教师要能从学生的哪怕微小的变化进步中对他们及时进行鼓励而赞赏，这样才能不断的加强和巩固他们的写作的欲望和动机。
2、注重写作训练的多样化避免单一机械的说教训练
听、说、读、写四种技能是相互依赖的，因此在日常的教学中要注重写作训练的多样化。（1）以“听”诱“写”，“听”“写”结合。在“listening”教学中，除了让学生听懂做完听力练习之外，还让他们把练习作为guide进行复述听力材料，有时还让他们写在作文本上。（2）以“说”来激趣，以“说”来促“写”。在dialogue的教学中，除了听录音、对话、表演和编写相似的对话外，要求学生把对话改写成一段短文.（3）以“读”立“写”，“读”“写”相辅。在reading教学中，回答问题时要求学生必须用自己的语言，且人称、时态要做相应的变化，这样既能搞懂本意，又能用同义句表达，提高了表达能力。
3、注重写作训练的规范化
高中起始阶段的写作训练，培养学生的写作模式是非常重要的。（1）教师要在教学中让学生了解和做到以下基本写作步骤，即：构思（讨论题目）----写提纲（理顺思想的逻辑关系）----起草（打草稿）----校订（检查错误，重新安排内容）----修改（定稿）。在学生进行写作模式的训练过程中，这样看起来比较麻烦，但坚持训练可以养成学生好的写作习惯。（2）书写和文体格式要规范。严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，养成良好的书写习惯。特别强调学生要书写工整，不涂涂改改。同时对各种文体特点、格式要以主题课的形式给学生讲解清楚，使学生熟悉规范的书面表达形式，用恰当的句子和文字根据不同的文体来表达。
五、结束语
高中英语写作教学的方法和策略非常多，归纳起来主要有两种——产品法（the product approach）和过程法（the process approach）。本文主张先采用：“产品法”作为高中英语写作教学训练的基础，从词到句，从句到段，从段到篇，强调循序渐进的写作训练过程。在写作教学过程中，先提供不同的形式，不同的文体给学生练习，并且结合听说，阅读教学的材料进行，然后，从指导性仿写或者控制性作文过渡到自由作文。经过机械性写作训练，再进行交际性写作训练，即命题写作。在自由写作中，运用“过程写作法”教学模式，强调学生在写前准备、拟稿、改稿和定稿的不同阶段，学习使用不同的策略和技巧。这两种方法在整个教学中并不是截然分开，一成不变的，在具体的教学实践中，我们要积极探索，对自己的教育观念，教学过程进行反思，以适应新课程目标要求，不断地完善提高自己。
参考文献：
[1]程晓堂 高洪德.理解与实践高中英语新课程[M].北京.高等教育出版社，2006.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程（实验）[S]北京 人民教育出版社，2003.
[3]乐毅.新课标与中学英语有效写作教学刍议[J]现代中小学教育.，2004（7）：29
[4]廖美珍.英文写作技巧[M].北京出版社，1985.
[5]张军香 写作教学改革的思考 忻州师范学院学报2002（4）