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课堂活动中所产生的语言都可以称之为课堂语言，也就是说，课堂语言既包括老师在课堂上的语言，也包括学生在课堂上的语言。其实，教学活动百分之八十都是依靠语言在完成，因此，这就要求教师巧妙地运用自己的课堂语言，同时，也要利用好学生的课堂语言。要想让学生爱上语文课，首先，教师要有富有感情，优美又带点幽默的课堂语言；其次，教师要有简洁明确，规范又夹杂要求的课堂语言；最重要的是，教师应该利用好学生在课堂上的语言。
【关键词】课堂语言；学生语言；教师语言
课堂语言，顾名思义，就是课堂上使用的语言，一般情况下，我们认为是教师在授课过程中所使用的语言，笔者认为，课堂活动中所产生的语言都可以称之为课堂语言，也就是说，课堂语言也包括学生在课堂上的语言。其实，教学活动百分之八十都是依靠语言在完成，因此，这就要求教师巧妙地运用自己的课堂语言，同时，也要利用好学生的课堂语言。
教学是教师通过语言将自己的知识传授给学生，从而达到教学的目的，那么，这就要求教师的课堂语言要具有较高的艺术性。教师的课堂语言，应该具有较强的号召力、饱满的激情、严密的逻辑性，也应该通俗易懂、形象生动、趣味、幽默而富有启发。同时，对于小学生来说，还应该具有一定的规范性、要求性。
首先，教师要有富有感情，优美又带点幽默的课堂语言。古人说：“感人心者，莫先于情。”可见富有感情的语言才能感人，才能广泛地调动学生的学习积极性和激发学生的求知欲，才能在课堂内产生一种强烈的号召力和凝聚力，使学生的思想高度集中到黑板上、教师身上、书本上，而不致于使学生“身在在心在汉”。因此，教师讲课必须高度进入角色，才能达到“情自肺腑出，方能入肺腑”的境界。这就要求教师要很熟练地掌握所讲内容，才能充分地发挥语言技巧轻松自如地进行讲解，从而达到“情见于辞、情发于声、情触于理”的效果。教师讲课还应该把握住感情色彩。上课时，教师应该通过自己语言的抑、扬、顿、挫和面部表情的变化及恰当的手式等等，体现出不同的感情色彩。同时，根据授课内容的发展，时而低声细语、时而大声疾呼、忽而声色俱厉、忽而婉转动听。这样，以表情、语调作为课堂语言的辅助工具，就使授课内容与讲课激情高度和谐统一，引起学生情感共鸣。比如，在讲授《胖乎乎的小手》一课时，教师可以用一个富有文采的排比句，在孩子们的心中播下语言美的种子。“我们都有一双小手，它帮我们吃饭、穿衣；它帮我们打扫、清洁；它帮我们拥抱、轻抚；它还可以帮我们轻嗅一朵花的清香。”教师的语调抑扬顿挫，由普通变得轻柔，引导学生陶醉在情境之中，潜移默化中，学生就会爱上语文，因为她很美。当然，趣味和幽默的语言也是课堂必备，他们在调动学生的学习积极性和激发学生的学习兴趣方面，起到了举足轻重的作用。尤其是在导课时，幽默的语言可以帮助孩子快速地提起对课文的兴趣。这一点，相信大部分的老师都运用自如，笔者不做赘述。“幽默是智慧的闪现”，幽默的课堂语言，不仅使学生在发笑的同时领会了其中蕴含的智慧和哲理，而且活跃了课堂气氛，消除了紧张和疲劳，从而使学生在轻松愉快的气氛中学到了老师传授的知识。
其次，教师要有简洁明确，规范又夹杂要求的课堂语言。这样的课堂语言在小学阶段尤其重要，小孩子的行为习惯很多都来自于学校的规范要求，而学校的规范要求大多数是在课堂上养成的，因此，教师在课堂中必须对自己的语言进行精心组织，应该选择确切、精辟、通俗、常用的字、词、句，形象生动而通俗易懂。其次，课堂语言还应言简意赅，不说半截句，不含糊其辞，也不拖泥带水。在说要求与规范时，直接告诉孩子要做某事、不要做某事、某事应当这样做，不能那样做等等。一般情况下，我们会强调写字姿势、握笔姿势、坐姿、回答问题的声音和语言等等。小学的课堂离不开这些点点滴滴的规范要求，好习惯都是在一点一滴中养成的，都是在教师的一句句要求，一次次示范中培养的。因此，简洁明确，规范又夹杂要求的课堂语言在小学语文的教学中必不可少。
最后，教师还应该利用好学生在课堂上的语言，也就是说，我们组织课堂的最终目的还是为了让学生有所成长和进步，那么，他们的语言无非是最真实的，最具有说服力的，课堂上，老师可以抛出问题让学生回答，也可以层层引导孩子说出子自己想要的答案，最好是用好學生的质疑争论点。一般情况下，我们最容易做到的，是利用孩子回答问题的语言，让其他的孩子学会倾听，这是最基础的；我们还可以利用孩子语言中漏洞，对孩子进行知识的补充，这是最常见的；最难得的就是利用孩子的课堂语言去组织课堂、传授知识与方法，这就是我们所要求的自主、合作、探究型的学习方式，在这个过程中，学生和学生只见有语言互动，他们的语言互相碰撞、冲击；教师也可以故意制造一些话题，让他们的语言互相填空补充等等。例如，在上《山中访友》一课时，我首先快速地抛出了一个问题，作者访问了那些朋友，学生举手回答，学生之间互相补充，很快，学生就发现了一个问题，“落叶”和“落花”属不属于作者访问的朋友，这就是语言的碰撞，学生可以各抒己见，在这个过程中，他们就会更加深入地分析课文，再也不用老师辛辛苦苦地讲解一番了，因为，学生自己的理解永远比老师强加给他们的理解更加深刻、有意义。这就是利用好学生的课堂语言进行教学。
一般情况下，我们更多的在提升自己的课堂语言，而忽略了学生这个宝贵的课堂语言资源，新的课堂，应该更关注学生的声音，同时，也要求教师的语言更简洁、优美、具有针对性。教师只是引领的作用，课堂是学生的主阵地，他们在学习、在说话、在参与、他们一定会爱上属于自己的语文课。
作者单位
宁夏回族自治区中宁县余丁乡时庄完小 宁夏回族自治区中宁县 755100
【关键词】课堂语言；学生语言；教师语言
课堂语言，顾名思义，就是课堂上使用的语言，一般情况下，我们认为是教师在授课过程中所使用的语言，笔者认为，课堂活动中所产生的语言都可以称之为课堂语言，也就是说，课堂语言也包括学生在课堂上的语言。其实，教学活动百分之八十都是依靠语言在完成，因此，这就要求教师巧妙地运用自己的课堂语言，同时，也要利用好学生的课堂语言。
教学是教师通过语言将自己的知识传授给学生，从而达到教学的目的，那么，这就要求教师的课堂语言要具有较高的艺术性。教师的课堂语言，应该具有较强的号召力、饱满的激情、严密的逻辑性，也应该通俗易懂、形象生动、趣味、幽默而富有启发。同时，对于小学生来说，还应该具有一定的规范性、要求性。
首先，教师要有富有感情，优美又带点幽默的课堂语言。古人说：“感人心者，莫先于情。”可见富有感情的语言才能感人，才能广泛地调动学生的学习积极性和激发学生的求知欲，才能在课堂内产生一种强烈的号召力和凝聚力，使学生的思想高度集中到黑板上、教师身上、书本上，而不致于使学生“身在在心在汉”。因此，教师讲课必须高度进入角色，才能达到“情自肺腑出，方能入肺腑”的境界。这就要求教师要很熟练地掌握所讲内容，才能充分地发挥语言技巧轻松自如地进行讲解，从而达到“情见于辞、情发于声、情触于理”的效果。教师讲课还应该把握住感情色彩。上课时，教师应该通过自己语言的抑、扬、顿、挫和面部表情的变化及恰当的手式等等，体现出不同的感情色彩。同时，根据授课内容的发展，时而低声细语、时而大声疾呼、忽而声色俱厉、忽而婉转动听。这样，以表情、语调作为课堂语言的辅助工具，就使授课内容与讲课激情高度和谐统一，引起学生情感共鸣。比如，在讲授《胖乎乎的小手》一课时，教师可以用一个富有文采的排比句，在孩子们的心中播下语言美的种子。“我们都有一双小手，它帮我们吃饭、穿衣；它帮我们打扫、清洁；它帮我们拥抱、轻抚；它还可以帮我们轻嗅一朵花的清香。”教师的语调抑扬顿挫，由普通变得轻柔，引导学生陶醉在情境之中，潜移默化中，学生就会爱上语文，因为她很美。当然，趣味和幽默的语言也是课堂必备，他们在调动学生的学习积极性和激发学生的学习兴趣方面，起到了举足轻重的作用。尤其是在导课时，幽默的语言可以帮助孩子快速地提起对课文的兴趣。这一点，相信大部分的老师都运用自如，笔者不做赘述。“幽默是智慧的闪现”，幽默的课堂语言，不仅使学生在发笑的同时领会了其中蕴含的智慧和哲理，而且活跃了课堂气氛，消除了紧张和疲劳，从而使学生在轻松愉快的气氛中学到了老师传授的知识。
其次，教师要有简洁明确，规范又夹杂要求的课堂语言。这样的课堂语言在小学阶段尤其重要，小孩子的行为习惯很多都来自于学校的规范要求，而学校的规范要求大多数是在课堂上养成的，因此，教师在课堂中必须对自己的语言进行精心组织，应该选择确切、精辟、通俗、常用的字、词、句，形象生动而通俗易懂。其次，课堂语言还应言简意赅，不说半截句，不含糊其辞，也不拖泥带水。在说要求与规范时，直接告诉孩子要做某事、不要做某事、某事应当这样做，不能那样做等等。一般情况下，我们会强调写字姿势、握笔姿势、坐姿、回答问题的声音和语言等等。小学的课堂离不开这些点点滴滴的规范要求，好习惯都是在一点一滴中养成的，都是在教师的一句句要求，一次次示范中培养的。因此，简洁明确，规范又夹杂要求的课堂语言在小学语文的教学中必不可少。
最后，教师还应该利用好学生在课堂上的语言，也就是说，我们组织课堂的最终目的还是为了让学生有所成长和进步，那么，他们的语言无非是最真实的，最具有说服力的，课堂上，老师可以抛出问题让学生回答，也可以层层引导孩子说出子自己想要的答案，最好是用好學生的质疑争论点。一般情况下，我们最容易做到的，是利用孩子回答问题的语言，让其他的孩子学会倾听，这是最基础的；我们还可以利用孩子语言中漏洞，对孩子进行知识的补充，这是最常见的；最难得的就是利用孩子的课堂语言去组织课堂、传授知识与方法，这就是我们所要求的自主、合作、探究型的学习方式，在这个过程中，学生和学生只见有语言互动，他们的语言互相碰撞、冲击；教师也可以故意制造一些话题，让他们的语言互相填空补充等等。例如，在上《山中访友》一课时，我首先快速地抛出了一个问题，作者访问了那些朋友，学生举手回答，学生之间互相补充，很快，学生就发现了一个问题，“落叶”和“落花”属不属于作者访问的朋友，这就是语言的碰撞，学生可以各抒己见，在这个过程中，他们就会更加深入地分析课文，再也不用老师辛辛苦苦地讲解一番了，因为，学生自己的理解永远比老师强加给他们的理解更加深刻、有意义。这就是利用好学生的课堂语言进行教学。
一般情况下，我们更多的在提升自己的课堂语言，而忽略了学生这个宝贵的课堂语言资源，新的课堂，应该更关注学生的声音，同时，也要求教师的语言更简洁、优美、具有针对性。教师只是引领的作用，课堂是学生的主阵地，他们在学习、在说话、在参与、他们一定会爱上属于自己的语文课。
作者单位
宁夏回族自治区中宁县余丁乡时庄完小 宁夏回族自治区中宁县 755100