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《语文课程标准》对于本学段的习作要求是：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”三年级学生，十来岁的孩子，生性活泼好动，喜欢直观形象思维，模仿能力较强，思维活跃，有着极强的求知欲和表现欲。但是他们语言积累较少，生活经验不丰富，想表达清楚并不容易。因此笔者认为，在写作中只有孩子乐于表达，才会愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。所以，在教学中要注意以下策略：
一、确定目标，注意策略
1.把握目标，难度适当，乐于表达。三年级是学生习作的起步阶段，在教学时可以采用提醒、填空的方式，降低难度。课文第五课是《雪儿》，文章最后，引导孩子展开想象的翅膀，在描述我和“雪儿”告别的情景。让孩子想象和好朋友再见的场景，你会说些什么，好朋友会说些什么，他们的动作又是什么，引导孩子把当时的情景说清楚。
2.贴近生活，创设情境，有话可说。三年级上册22课《掌声》第 3 小节，这一小节与学生的学习生活联系紧密。在课堂上，教师提问时，一个平日不爱举手回答问题的同学他答得特别精彩，班上不觉爆发出热烈的掌声。这个情景与课文中的情景非常相似，趁此机会，让学生仿写，孩子們有话可说，自然乐写。
3.规范语言，尝试运用，提高语文素养。对于三年级的学生， 语言表达能力较差，有的甚至写的语句不通顺，事情说得不清楚。在习作教学中，要注意孩子语言的规范，尽量用于书中的语言表达，使那些优美的语言内化到孩子的心中。《大作家的小老师》第2小节，他暗想：“……”指导学生写出心理活动，并且注意冒号的用法。《水上飞机》是一篇童话，饶有兴趣的为孩子介绍了水上飞机，课文第七小节以总分的构段方式介绍了其它用途的水上飞机。课后第四题：如果让你造水上飞机，你还想让它发挥怎样的作用，运用总分的写法，写一段话。设计一下教学环节：“我的兄弟有很多。有的 ， ；有的 ， ；有的 ， ……先请每一位学生写设计的一种水上飞机，然后再连起来组成一段话。这样，既降低了难度，又提高了学生的习作兴趣。
4.激励评价，增强自信，乐于交流。在评价时以激励性评价为主，提高习作自信心。在班级交流时，教师要引导学生学会欣赏他人，发现他人优点，并学习他人的优点以完善自己的练笔。因而在交流时要引导学生认真倾听，先说说其他学生的“亮点”，再指出不足。
二、根据教材，加强练笔
目前的语文教学现状是以阅读教学为主。越来越多语文教师达成共识，语文课不只是帮助学生理解思想内容，还应该引导学生进行语言积累，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连据成段的方法。在阅读教学中，根据课文的特点，选择适当的角度，使学生通过练笔，对课文的句式、段式、立意和写法上进行模仿。
1.仿写，依托文本，内化语言。苏教版三年级下册第九课《少年王勃》第2小节，通过侧面描写，突出王勃的才华横溢。在课堂上，教师创设情境，提出比较难的问题时，观察学生的表现，仿照课文内容进行仿写。第10课《大作家的小老师》第2小节，他暗想：“”指导学生写出心理活动，并且注意标点符号的用法。安排练笔内容：今天是母亲节，我为她精心准备了礼物。我想： 。《海底世界》第二段，总分的写法写一段话。总分的写法是最常见的段落结构，因此对于三年级的学生，是锻炼他们言之有序的重要形式。教学中，可以“我们的课间活动真是丰富多彩啊！”指导学生观察课间活动，写一段话。“植物的叶子形态各异。”指导学生收集各种叶子，写一段话。
2.续写，深化文章主题，激发想象。语文教学的核心是语言和思维的训练，优秀的表达必然是锤炼思维的结果。因此，语文教学中要重视思维能力的训练，尤其要重视想象能力的训练。只有点燃学生思维的火花，才能激发学生表达的愿望。续写不但能反应学生对课文的理解，更能锻炼孩子的想象能力。本册教材中有许多课文都写得富有情趣，能唤起读者的感情共鸣，是训练小练笔的好教材。教师可让学生通过合乎情理的续写想象，变成自己的作品。《三袋麦子》写了小猪、小牛、小猴三个小动物分别对待三袋麦子的不同处理方式，小猪一下吃完，享受美味；小牛吃一半、存一半，非常节俭；小猴全种下了地，收获了很多麦子。可以设定这样的情境：如果他们再次相遇，他们之间会发生什么事呢？
3.补写，丰富文本内涵，促进理解。一位艺术家说过这样一句话：“对于一位高明的画家来说，着墨处是画，空白处也是画。”同样，在我们的阅读教学中，文本语言也包含着许多“不确定”与“空白”，或含蓄，或简练，给学生的思维留下想象、延伸的空间。学这样的文章，可以抓住“空白”，引导学生进行必要的补写训练，把写得简练的地方写具体，把写得含蓄的地方写明白，把隐性的因素显性地展示出来，从而激活文本灵性。苏教版教材中有许多处这样的内容，在教学中，可以挖掘文本内涵，促进学生对课文的理解，同时也能有效地提高学生的习作能力。比如：在教授《雪儿》时，可以让学生描述“我”和“雪儿”告别的情景；《日月潭的传说》中人们重见光明，会怎么说怎么做，感悟大尖哥和水社姐的为民造福的伟大精神。在多年的语文教学实践中，笔者一直坚持抓好随文练笔。
实践证明，这样很容易使学生体验到成功的喜悦，使他们对作文产生浓厚的兴趣，让学生在快乐作文中提高作文素养。
一、确定目标，注意策略
1.把握目标，难度适当，乐于表达。三年级是学生习作的起步阶段，在教学时可以采用提醒、填空的方式，降低难度。课文第五课是《雪儿》，文章最后，引导孩子展开想象的翅膀，在描述我和“雪儿”告别的情景。让孩子想象和好朋友再见的场景，你会说些什么，好朋友会说些什么，他们的动作又是什么，引导孩子把当时的情景说清楚。
2.贴近生活，创设情境，有话可说。三年级上册22课《掌声》第 3 小节，这一小节与学生的学习生活联系紧密。在课堂上，教师提问时，一个平日不爱举手回答问题的同学他答得特别精彩，班上不觉爆发出热烈的掌声。这个情景与课文中的情景非常相似，趁此机会，让学生仿写，孩子們有话可说，自然乐写。
3.规范语言，尝试运用，提高语文素养。对于三年级的学生， 语言表达能力较差，有的甚至写的语句不通顺，事情说得不清楚。在习作教学中，要注意孩子语言的规范，尽量用于书中的语言表达，使那些优美的语言内化到孩子的心中。《大作家的小老师》第2小节，他暗想：“……”指导学生写出心理活动，并且注意冒号的用法。《水上飞机》是一篇童话，饶有兴趣的为孩子介绍了水上飞机，课文第七小节以总分的构段方式介绍了其它用途的水上飞机。课后第四题：如果让你造水上飞机，你还想让它发挥怎样的作用，运用总分的写法，写一段话。设计一下教学环节：“我的兄弟有很多。有的 ， ；有的 ， ；有的 ， ……先请每一位学生写设计的一种水上飞机，然后再连起来组成一段话。这样，既降低了难度，又提高了学生的习作兴趣。
4.激励评价，增强自信，乐于交流。在评价时以激励性评价为主，提高习作自信心。在班级交流时，教师要引导学生学会欣赏他人，发现他人优点，并学习他人的优点以完善自己的练笔。因而在交流时要引导学生认真倾听，先说说其他学生的“亮点”，再指出不足。
二、根据教材，加强练笔
目前的语文教学现状是以阅读教学为主。越来越多语文教师达成共识，语文课不只是帮助学生理解思想内容，还应该引导学生进行语言积累，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连据成段的方法。在阅读教学中，根据课文的特点，选择适当的角度，使学生通过练笔，对课文的句式、段式、立意和写法上进行模仿。
1.仿写，依托文本，内化语言。苏教版三年级下册第九课《少年王勃》第2小节，通过侧面描写，突出王勃的才华横溢。在课堂上，教师创设情境，提出比较难的问题时，观察学生的表现，仿照课文内容进行仿写。第10课《大作家的小老师》第2小节，他暗想：“”指导学生写出心理活动，并且注意标点符号的用法。安排练笔内容：今天是母亲节，我为她精心准备了礼物。我想： 。《海底世界》第二段，总分的写法写一段话。总分的写法是最常见的段落结构，因此对于三年级的学生，是锻炼他们言之有序的重要形式。教学中，可以“我们的课间活动真是丰富多彩啊！”指导学生观察课间活动，写一段话。“植物的叶子形态各异。”指导学生收集各种叶子，写一段话。
2.续写，深化文章主题，激发想象。语文教学的核心是语言和思维的训练，优秀的表达必然是锤炼思维的结果。因此，语文教学中要重视思维能力的训练，尤其要重视想象能力的训练。只有点燃学生思维的火花，才能激发学生表达的愿望。续写不但能反应学生对课文的理解，更能锻炼孩子的想象能力。本册教材中有许多课文都写得富有情趣，能唤起读者的感情共鸣，是训练小练笔的好教材。教师可让学生通过合乎情理的续写想象，变成自己的作品。《三袋麦子》写了小猪、小牛、小猴三个小动物分别对待三袋麦子的不同处理方式，小猪一下吃完，享受美味；小牛吃一半、存一半，非常节俭；小猴全种下了地，收获了很多麦子。可以设定这样的情境：如果他们再次相遇，他们之间会发生什么事呢？
3.补写，丰富文本内涵，促进理解。一位艺术家说过这样一句话：“对于一位高明的画家来说，着墨处是画，空白处也是画。”同样，在我们的阅读教学中，文本语言也包含着许多“不确定”与“空白”，或含蓄，或简练，给学生的思维留下想象、延伸的空间。学这样的文章，可以抓住“空白”，引导学生进行必要的补写训练，把写得简练的地方写具体，把写得含蓄的地方写明白，把隐性的因素显性地展示出来，从而激活文本灵性。苏教版教材中有许多处这样的内容，在教学中，可以挖掘文本内涵，促进学生对课文的理解，同时也能有效地提高学生的习作能力。比如：在教授《雪儿》时，可以让学生描述“我”和“雪儿”告别的情景；《日月潭的传说》中人们重见光明，会怎么说怎么做，感悟大尖哥和水社姐的为民造福的伟大精神。在多年的语文教学实践中，笔者一直坚持抓好随文练笔。
实践证明，这样很容易使学生体验到成功的喜悦，使他们对作文产生浓厚的兴趣，让学生在快乐作文中提高作文素养。