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在农业职业教育的各项培训中，大多数学员缺乏学习积极性，到课率较低，培训实效不显著成为多年来较难解决的问题。这与学员对教育培训的意义认识不深有关，也与他们多年的生产、生活方式养成的习惯相关。怎样解决这些难题，成为农业职业教育必须面对且亟待解决的问题。实践证明，破解培训的难题要抓住以下三个关键：首先是了解学员的实际需求——解决学员“需要不需要”的问题；其次是知道培训方式的兴趣点——解决学员“愿学不愿学”的问题；再次是培训内容的可操作性——解决学员“学会学不会”的问题。
一、学前分析——关注学员需求，注重培训实效
（一）掌握实用技术是学员的基本要求
学员最关注的是培训的内容有没有实效。参加过培训后，他们最关心的问题能够得到解决，生产技术水平能够切实提高，致富的愿望逐步实现，学员参加培训的主动性就会显现出来。
门头沟区社区学院在军庄镇军庄村试点推广的无土栽培技术获得了阶段性的成功。军庄村村民王守兰在掌握种植技术的第一个月就获得1400元的收入。村里的其他学员学会了种植芽苗菜后，有的自己食用，有的送给亲朋好友，有的自产自销。他们在学会技术后都得到了实际的成效。关注学员的需求，培训工作做到有的放矢，培训就会产生吸引力，学员参加培训的积极性就会提高。
（二）注重经济收益是农民参加培训的动力
以专家实地指导培训方式为例，门头沟区社区学院的老师在指导军庄镇东山村农民栽培京白梨之前做了调研，了解当地的栽培传统、农民的技术“瓶颈”和京白梨的销售前景等情况之后，精心准备了培训的内容。指导老师不仅深入浅出地给学员进行技术指导，还让学员看到致富的希望，调动了学员参加培训的积极性。培训要给学员实实在在的技术支持，还要满足学员培训后增产增收的需求。如，门头沟军庄镇的京白梨打出了“京”字品牌，太子墓的苹果供不应求，樱桃沟的大樱桃卖出“天价”。学员对培训的态度不再是无所谓了，而是争着参加。可见，经济收益是农民参加培训的动力。
（三）可观的发展前景是农民学员参加培训的期盼
“透过培训看培训”，要让学员透过培训预测行业的发展前景。比如社区学院带领军庄镇、龙泉镇的新学员到芽苗菜种植基地参观学习，当学员看到大规模的生产和经营带来的丰厚收益时，学员不仅改变了种植观念，还产生了从“心动”到“行动”的强烈愿望。他们在尝到了种植芽苗菜乐趣后，期望做成规模产业，期待参加“如何发展产业种植”的专项培训指导，继续学习、掌握新知识、新技能。
二、课堂指导——改变教学理念， 培养学员的兴趣
（一）改变学员“听众”或“观众”的角色
在参加集中培训的时候，学员常常是“召之即来”。 坐在教室里被动听课，农民学员常常是“听众”或“观众”的角色。在门头沟区社区学院的培训模式中，授课教师和辅导教师多采用互动方式，鼓励学员多参与教学过程。让学员意识到：他们不是教学过程中的“旁观者”，而是“直接参与者”；教师不是单纯的授课者，而是学员致富途中的“引路人”；实用技术和经济效益不是“等来的”，而是“学出来的、干出来的”。学员在理解了参加学习培训的实际意义后，在指导老师的悉心引导下，实现了从学习“客体”到学习 “主体”的角色转变。
（二）给学员展示交流的机会
学员的学历水平虽然不高，但是在生产一线积累了一些经验。专家授课时，他们听得时候多，讲的时候少，即使有不同意见，学员一般也不会反驳专家。如果就某个培训话题让学员发表意见、谈谈想法，他们还会有些“不好意思”。在社区学院的培训模式里，教师营造了与学员互动的教学氛围，给学员发表意见的“话语权”，鼓励他们就重点问题展开讨论，展示讨论结果。有一些经验丰富、口才较好的学员得到“话语权”后也能说出“子丑寅卯”来。多给学员搭建展示的平台、创造展示的机会，他们参加培训的主动性就会随之展现。
（三）组织学员参加“接地气”的培训
大多数学员的学历层次偏低，他们对理论知识、照本宣科的授课方式不感兴趣。他们喜欢老师多讲些实际操作的案例，最感兴趣的培训方式是专家到农田、果园、养殖场等实地用当地“土话”深入浅出地把实用技术、经验讲出来，这种“接地气”的培训方式是最受学员欢迎的。授课教师抓住了关键问题，学员的主动性在培训中逐渐显现出来。如，大多数学员认为冬季嫁接的成活率较低，冬季嫁接的技术以前几乎无人敢用，老师告诉学员冬季嫁接不仅能够保障成活率，还能在果树的休眠期解决果树的流伤问题。冬季嫁接果树消耗养分较少，不仅有利于幼枝生长和树冠的形成，还有利于尽快结果。专家实地指导，学员纷纷尝试学习冬季嫁接技术，实践检验出的结果与专家讲解是一致的。
三、全程关注——跟踪指导，促使学员尽快掌握技术要领
（一）定期帮扶，搭建学员自信成长的平台
在学习实用技术的过程中，学员缺乏足够的自信，有的担心要学的知识或技术太难，有的担心学过之后“记不住”。有老师在现场做技术指导或顾问，学员从心理上会觉得踏实许多。学员期待指导老师能做到“住农家院、吃农家饭，带着大家一起干”。培训结束后，学员依然需要老师的持续指导。为此，建立定期的师生帮扶制度，将能为学员学习、掌握、运用新技术搭建一个有益的平台。比如指导老师手把手地教会学员果树嫁接的主要方法，如芽接、枝接、根接、靠接、桥接，此后还要给学员讲解果树特殊嫁接方法和果树接后管理等经验技术，并指导学员实现生产技术和管理经验的升级更新。学员在指导教师的定期帮扶下，将会迈上自信成长的台阶。
（二）及时追踪，帮学员克服惰性心理
培训结束后，学员常常抱着“试试看”的心态尝试学习成果。运用新技术，有时他们会成功，有时也达不到预期效果。授课教师的及时指导和持续追踪，会使大多数农民学员对培训的内容有重新认识的过程，从而实现“学习技术——掌握技术——运用技术”的“三步走”。在老师追踪指导技术的过程中，学员有受到重视的感受，如果老师能做到悉心追踪指导，学员就会热情参与培训，并能够坚持学习。
北京市门头沟区社区学院
王雪松
一、学前分析——关注学员需求，注重培训实效
（一）掌握实用技术是学员的基本要求
学员最关注的是培训的内容有没有实效。参加过培训后，他们最关心的问题能够得到解决，生产技术水平能够切实提高，致富的愿望逐步实现，学员参加培训的主动性就会显现出来。
门头沟区社区学院在军庄镇军庄村试点推广的无土栽培技术获得了阶段性的成功。军庄村村民王守兰在掌握种植技术的第一个月就获得1400元的收入。村里的其他学员学会了种植芽苗菜后，有的自己食用，有的送给亲朋好友，有的自产自销。他们在学会技术后都得到了实际的成效。关注学员的需求，培训工作做到有的放矢，培训就会产生吸引力，学员参加培训的积极性就会提高。
（二）注重经济收益是农民参加培训的动力
以专家实地指导培训方式为例，门头沟区社区学院的老师在指导军庄镇东山村农民栽培京白梨之前做了调研，了解当地的栽培传统、农民的技术“瓶颈”和京白梨的销售前景等情况之后，精心准备了培训的内容。指导老师不仅深入浅出地给学员进行技术指导，还让学员看到致富的希望，调动了学员参加培训的积极性。培训要给学员实实在在的技术支持，还要满足学员培训后增产增收的需求。如，门头沟军庄镇的京白梨打出了“京”字品牌，太子墓的苹果供不应求，樱桃沟的大樱桃卖出“天价”。学员对培训的态度不再是无所谓了，而是争着参加。可见，经济收益是农民参加培训的动力。
（三）可观的发展前景是农民学员参加培训的期盼
“透过培训看培训”，要让学员透过培训预测行业的发展前景。比如社区学院带领军庄镇、龙泉镇的新学员到芽苗菜种植基地参观学习，当学员看到大规模的生产和经营带来的丰厚收益时，学员不仅改变了种植观念，还产生了从“心动”到“行动”的强烈愿望。他们在尝到了种植芽苗菜乐趣后，期望做成规模产业，期待参加“如何发展产业种植”的专项培训指导，继续学习、掌握新知识、新技能。
二、课堂指导——改变教学理念， 培养学员的兴趣
（一）改变学员“听众”或“观众”的角色
在参加集中培训的时候，学员常常是“召之即来”。 坐在教室里被动听课，农民学员常常是“听众”或“观众”的角色。在门头沟区社区学院的培训模式中，授课教师和辅导教师多采用互动方式，鼓励学员多参与教学过程。让学员意识到：他们不是教学过程中的“旁观者”，而是“直接参与者”；教师不是单纯的授课者，而是学员致富途中的“引路人”；实用技术和经济效益不是“等来的”，而是“学出来的、干出来的”。学员在理解了参加学习培训的实际意义后，在指导老师的悉心引导下，实现了从学习“客体”到学习 “主体”的角色转变。
（二）给学员展示交流的机会
学员的学历水平虽然不高，但是在生产一线积累了一些经验。专家授课时，他们听得时候多，讲的时候少，即使有不同意见，学员一般也不会反驳专家。如果就某个培训话题让学员发表意见、谈谈想法，他们还会有些“不好意思”。在社区学院的培训模式里，教师营造了与学员互动的教学氛围，给学员发表意见的“话语权”，鼓励他们就重点问题展开讨论，展示讨论结果。有一些经验丰富、口才较好的学员得到“话语权”后也能说出“子丑寅卯”来。多给学员搭建展示的平台、创造展示的机会，他们参加培训的主动性就会随之展现。
（三）组织学员参加“接地气”的培训
大多数学员的学历层次偏低，他们对理论知识、照本宣科的授课方式不感兴趣。他们喜欢老师多讲些实际操作的案例，最感兴趣的培训方式是专家到农田、果园、养殖场等实地用当地“土话”深入浅出地把实用技术、经验讲出来，这种“接地气”的培训方式是最受学员欢迎的。授课教师抓住了关键问题，学员的主动性在培训中逐渐显现出来。如，大多数学员认为冬季嫁接的成活率较低，冬季嫁接的技术以前几乎无人敢用，老师告诉学员冬季嫁接不仅能够保障成活率，还能在果树的休眠期解决果树的流伤问题。冬季嫁接果树消耗养分较少，不仅有利于幼枝生长和树冠的形成，还有利于尽快结果。专家实地指导，学员纷纷尝试学习冬季嫁接技术，实践检验出的结果与专家讲解是一致的。
三、全程关注——跟踪指导，促使学员尽快掌握技术要领
（一）定期帮扶，搭建学员自信成长的平台
在学习实用技术的过程中，学员缺乏足够的自信，有的担心要学的知识或技术太难，有的担心学过之后“记不住”。有老师在现场做技术指导或顾问，学员从心理上会觉得踏实许多。学员期待指导老师能做到“住农家院、吃农家饭，带着大家一起干”。培训结束后，学员依然需要老师的持续指导。为此，建立定期的师生帮扶制度，将能为学员学习、掌握、运用新技术搭建一个有益的平台。比如指导老师手把手地教会学员果树嫁接的主要方法，如芽接、枝接、根接、靠接、桥接，此后还要给学员讲解果树特殊嫁接方法和果树接后管理等经验技术，并指导学员实现生产技术和管理经验的升级更新。学员在指导教师的定期帮扶下，将会迈上自信成长的台阶。
（二）及时追踪，帮学员克服惰性心理
培训结束后，学员常常抱着“试试看”的心态尝试学习成果。运用新技术，有时他们会成功，有时也达不到预期效果。授课教师的及时指导和持续追踪，会使大多数农民学员对培训的内容有重新认识的过程，从而实现“学习技术——掌握技术——运用技术”的“三步走”。在老师追踪指导技术的过程中，学员有受到重视的感受，如果老师能做到悉心追踪指导，学员就会热情参与培训，并能够坚持学习。
北京市门头沟区社区学院
王雪松