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摘 要：任务法是一种新型的教学方式。教师通过对课堂教学进行设计，给学生布置任务，启发学生思考，达到提高课堂教学质量的目的。本文结合初中英语教学的实际情况，从多方面探讨任务法在初中英语教学中的有效运用策略。
关键词：任务法；初中英语；教学策略
英语作为当前应用最为广泛的一种语言，在国际舞台上扮演着极为重要的角色。新课标下的英语教学注重培养学生听说读写多方面的能力。教师的教学方式直接影响着学生的学习效率。当前的初中英语教学更加注重学生自主学习意识的培养，致力于促进学生德智体美劳全面发展。任务法改变了传统单一的教学模式，可以有效带动学生的学习积极性，提高课堂教学质量。所以，对任务法在英语教学中的运用进行探讨是非常有必要的。
一、巧用任务法，激活学生的思维
有效实行任务法的关键在于任务的设计。所以，在运用任务法进行教学时，教师必须重视任务的设计，要設计新颖、有特色、能提高学生学习兴趣的任务，进而引发学生的思考，激活学生的思维。
例如，在教学Do you like bananas？时可以给学生布置任务，设置一个跟水果有关的场景，并组织学生进行对话交流。其中一个小组设计的是售卖水果的场景，两名学生进行如下对话。
A： Can I help you？
B： Yes， please. I want some fruits，but I don？謘t know to buy what fruit.
A：Do you like bananas？
B ：Oh，yes.I？謘d like some bananas.
A： OK. How many bananas do you need？
B ： Two kilos.
A： What else do you want？
B ： Nothing . How much？
A： Twelve yuan.
学生对话中还有一些语病，教师可以及时指出“不知道买什么水果”是I don？謘t know what fruit to buy而不是I don？謘t know to buy what fruit，让学生及时知道错误并改正过来。利用任务教学法可以使学生在课堂上有更多的机会去思考、探索，能有效激活学生的思维，帮助学生养成善于思考、乐于思考的学习习惯。
二、巧用任务法，优化课堂教学
学生的学习自主性是非常重要的。在教学中，教师可以巧用任务教学法提高学生的自主性，活跃课堂氛围。最直接的办法是让学生在完成任务的过程中有更多的机会展示自己。
例如，在教学My name is Gina时，教师让学生根据所学内容进行自我介绍，每个人的介绍不能少于三句，然后随机让学生起来展示。下面是学生C的介绍：Hello！My name is C.I？謘m 14 years old. I？謘m an outgoing girl. C的表达没有错误，但自我介绍过于简单。对此，教师可以让她再介绍她的爱好和家庭，使她的自我介绍更出彩。
通过学生个人展示和教师的引导，学生能有更多的机会参与到课堂中，更好地发挥学习自主性，活跃课堂氛围。
三、巧用任务法，开启学生学习新天地
在教学过程中，教师可以巧用任务提高学生的英语技能。教师给学生布置的任务既要有一定的难度，充分挖掘学生的潜能，提高学生的学习能力，给学生充分的发挥空间，又不能给学生太大的学习压力，要在适当的时候对学生进行提点、启发和引导。
例如，在教学How do you study for a test？时，教师可以布置写作任务，让学生以“How do you study for a test？”为题写一篇英语作文，作文内容可以是课本上学过的，也可以是在课外刊物上看到的，作文必须语句通顺、思路清晰，不少于120个词。布置这样的任务可以培养学生的写作能力，提高学生的英语写作水平。教师可以把学生写得好的句子挑出来，给学生讲解。例如“You？謘d better take notes in class”和“It is not difficult for you to study well if you spend time and energy on it”等。这就要求教师设计的任务具有针对性，根据不同的情况给学生布置不同的学习任务，使学生在完成任务的过程中提高学习技能。
任务教学法可以激活学生的思维，提高学生的学习自主性，提高学生的学习技能。当然，教学策略是多种多样的，任务教学法只是其中一种。教师可以根据学生的具体情况，选择真正符合学生发展需要，能够提高学生学习效率的教学策略。希望以上几种任务教学方法可以给同行提供一些借鉴，进而提高英语教学质量。
参考文献：
[1]马爱华.建构主义理论指导下任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用研究[D].济南：山东师范大学，2011.
[2]李璐晗.任务型教学法在初中英语教学中运用研究[D].兰州：西北师范大学，2012.
关键词：任务法；初中英语；教学策略
英语作为当前应用最为广泛的一种语言，在国际舞台上扮演着极为重要的角色。新课标下的英语教学注重培养学生听说读写多方面的能力。教师的教学方式直接影响着学生的学习效率。当前的初中英语教学更加注重学生自主学习意识的培养，致力于促进学生德智体美劳全面发展。任务法改变了传统单一的教学模式，可以有效带动学生的学习积极性，提高课堂教学质量。所以，对任务法在英语教学中的运用进行探讨是非常有必要的。
一、巧用任务法，激活学生的思维
有效实行任务法的关键在于任务的设计。所以，在运用任务法进行教学时，教师必须重视任务的设计，要設计新颖、有特色、能提高学生学习兴趣的任务，进而引发学生的思考，激活学生的思维。
例如，在教学Do you like bananas？时可以给学生布置任务，设置一个跟水果有关的场景，并组织学生进行对话交流。其中一个小组设计的是售卖水果的场景，两名学生进行如下对话。
A： Can I help you？
B： Yes， please. I want some fruits，but I don？謘t know to buy what fruit.
A：Do you like bananas？
B ：Oh，yes.I？謘d like some bananas.
A： OK. How many bananas do you need？
B ： Two kilos.
A： What else do you want？
B ： Nothing . How much？
A： Twelve yuan.
学生对话中还有一些语病，教师可以及时指出“不知道买什么水果”是I don？謘t know what fruit to buy而不是I don？謘t know to buy what fruit，让学生及时知道错误并改正过来。利用任务教学法可以使学生在课堂上有更多的机会去思考、探索，能有效激活学生的思维，帮助学生养成善于思考、乐于思考的学习习惯。
二、巧用任务法，优化课堂教学
学生的学习自主性是非常重要的。在教学中，教师可以巧用任务教学法提高学生的自主性，活跃课堂氛围。最直接的办法是让学生在完成任务的过程中有更多的机会展示自己。
例如，在教学My name is Gina时，教师让学生根据所学内容进行自我介绍，每个人的介绍不能少于三句，然后随机让学生起来展示。下面是学生C的介绍：Hello！My name is C.I？謘m 14 years old. I？謘m an outgoing girl. C的表达没有错误，但自我介绍过于简单。对此，教师可以让她再介绍她的爱好和家庭，使她的自我介绍更出彩。
通过学生个人展示和教师的引导，学生能有更多的机会参与到课堂中，更好地发挥学习自主性，活跃课堂氛围。
三、巧用任务法，开启学生学习新天地
在教学过程中，教师可以巧用任务提高学生的英语技能。教师给学生布置的任务既要有一定的难度，充分挖掘学生的潜能，提高学生的学习能力，给学生充分的发挥空间，又不能给学生太大的学习压力，要在适当的时候对学生进行提点、启发和引导。
例如，在教学How do you study for a test？时，教师可以布置写作任务，让学生以“How do you study for a test？”为题写一篇英语作文，作文内容可以是课本上学过的，也可以是在课外刊物上看到的，作文必须语句通顺、思路清晰，不少于120个词。布置这样的任务可以培养学生的写作能力，提高学生的英语写作水平。教师可以把学生写得好的句子挑出来，给学生讲解。例如“You？謘d better take notes in class”和“It is not difficult for you to study well if you spend time and energy on it”等。这就要求教师设计的任务具有针对性，根据不同的情况给学生布置不同的学习任务，使学生在完成任务的过程中提高学习技能。
任务教学法可以激活学生的思维，提高学生的学习自主性，提高学生的学习技能。当然，教学策略是多种多样的，任务教学法只是其中一种。教师可以根据学生的具体情况，选择真正符合学生发展需要，能够提高学生学习效率的教学策略。希望以上几种任务教学方法可以给同行提供一些借鉴，进而提高英语教学质量。
参考文献：
[1]马爱华.建构主义理论指导下任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用研究[D].济南：山东师范大学，2011.
[2]李璐晗.任务型教学法在初中英语教学中运用研究[D].兰州：西北师范大学，2012.