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【摘 要】高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构、互动激发、高效生成、愉悦共享”。
【关键词】高效课堂；高中生物教材；合作学习
提及高效课堂，在很多人的脑海中闪现出的往往是高效率、高效益、高效果的“三高”形象，解决课堂精力流失率、提高高效学习率的“两率”形象。那么，高效课堂究竟是怎么一回事，它到底“高效”在何处呢？
高效课堂重实际：“高效”在联系现实生活
长期以来，一些生物学教师认为生物教学仅仅是传授书本中的知识，所以将生物课程的重点放在生物学理论上，强调中学生物课程在学科体系上的完整性和系统性，教学中也局限于对生物学事实和概念的记忆，而忽视了生物学与现实生活的联系。
新课标高中生物教材有创设学习情景的“问题探讨”，其中相当一部分是现实生活中的问题；问题叙述风格，也从人们的生活、生产以及学生的经验出发。即使在“练习”和“自我检测”的习题中，也有相当数量的联系生活、参与决策的题目。所有这一切，是要构建一种联系现实生活的氛围，创设一种进一步理解和应用知识的情境。按照这一思路，生物教师在课堂教学中刻意补充、发展，把学习和现实生活联系起来，在现实生活的背景中学习生物学，为现实生活服务。
高效课堂善教法：“高效”在呈现方式实用
高效课堂设计和呈现，源于新课标，贯彻新课标的逐项要求。又根据教和学的实际情况，提供一个教师好教、学生爱学，教学易见成效，创设留有空间的学习平台。
高效课堂突出了以问题驱动学习的办法，有助于把传统的教学过程转化为更接近于“提出问题-解决问题-发现问题”的过程。高效课堂适合引导学生自主、探究和合作学习。
新课标高中生物教材每节以“问题探讨”专栏开始。“问题探讨”位于每节之首，属于思维热身，从学生以前了解或渴望关注的题材出发，提出问题进行讨论，既可以引导学生合作学习，又可以起到引导和激发学生学习本节内容的兴趣之作用，但不宜过多深入。另外，教师根据具体情况也可以创设更好的问题情境。
新课标高中生物教材每节的核心内容，以问题形式组成“本节聚焦”专栏。学习的过程，就是在教师的帮助下阐明或解决这些问题的过程。“本节聚焦”一般是对本节主要内容以问题形式进行高度概括，可以让学生在预习时提前了解本节需要学习的主要内容，又激发学生通过学习解决问题的欲望。
新课标高中生物教材“旁栏注释”常常是对某个重要的问题进行诠释，帮助学生进行理解或做出进一步的判断推理。“知识链接”起着承上启下的作用，反映了当时学习的某一项重要知识点在以后学习中的作用，可以使学生了解该项内容在教材中与其他章节的联系。以上内容与“学科交叉”拓展了学生的视野，加强知识的纵向、横向联系，老师可鼓励有兴趣的学生自己阅读，并个别交流。
新课标高中生物教材“资料分析”和“思考与讨论”，是各节中常出现的专栏，这是适应自主、探究和合作学习的需要而设计的。其中列举了一些富有思考价值、探究意义的问题。有时起承上启下的作用；有时起知识迁移应用的作用；有时则起或概括、或演绎、或拓展思维的作用。教学中如运用得法，学来生动，学生的学习能力也将有长进。“思考与讨论”和“资料分析”栏目具有趣味性、启发性、科学性、迁移性、探究性、实践性，这些内容大多需要以小组活动形式进行，老师可以在教学中有选择地、灵活地穿插使用，以培养学生的探究能力、创新能力及生物科学素养。
在教学中，以问题任务驱动，引导自主、探究、合作式的学习，是基本的策略和方式。为此，教师有选择和创造的空间，尤其是超越课堂教学的各种问题，它们闪耀着学生智慧的火花，也能检测教师的教学机智和水平。
高效课堂秀学法，“高效”在强化自我评价
養成自我评价的习惯，学会自我评价，是自主学习的重要特征。即便是在课程改革的今天，教师的注意力也大多集中在课堂授课时学生主动性的发挥，较少注意课后学习的指导。新课标高中生物教材在每章结束时，都有简要精炼的小结，大体上都包含着本章的核心知识和重要概念、能力要求的提示、情感态度价值观方面的点拨。学生边阅读边回想，将有助于巩固基础知识，查漏补缺，如果坚持下去，对于促成善于总结的习惯有所提高。“本章小结”有助于学生对本章所学内容进行梳理、总结和提炼，教师在复习中可以知识检测的形式让学生对照检测自己的学习情况，以巩固基础知识。在每节后有练习，包括较多的基础题和适量的拓展题，后者有一定的难度，既有知识应用思维拓展，也有思维拓展。学生可以通过检测，了解自己的水平，或发现问题，促进反思进一步提高。练习中的基础题要求所有学生必做，拓展题选做，意在活跃学生思维，不一定要追求统一的答案。总之，这是一个自我评价的平台，使自主学习延伸到课后，逐步养成自主学习的习惯，提升自主学习的能力。根据这一点，教师可结合学生情况，对检测题予以增减，以取得更好的效果。
事实证明，高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养。通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习。
【参考文献】
[1]许兴震.让问题意识伴随学生成长[J].基础教育参考，2007（02）
[2]盛群力.小组互助合作学习革新评述（上）[J].外国教育资料，1992（02）
[3]张金凯.打造高效课堂的实践与思考[J].现代教育科学，2010（04）
[4]吴育红，贾凤梅.实施学案导学的关键点[J].教育理论与实践，2009（35）
[5]朱慕菊.《走进新课程》与课程实施者对话，北京师范大学出版社，2002.6
[6]李炳亭.《高效课堂22条》，山东文艺出版社，2009.5
【关键词】高效课堂；高中生物教材；合作学习
提及高效课堂，在很多人的脑海中闪现出的往往是高效率、高效益、高效果的“三高”形象，解决课堂精力流失率、提高高效学习率的“两率”形象。那么，高效课堂究竟是怎么一回事，它到底“高效”在何处呢？
高效课堂重实际：“高效”在联系现实生活
长期以来，一些生物学教师认为生物教学仅仅是传授书本中的知识，所以将生物课程的重点放在生物学理论上，强调中学生物课程在学科体系上的完整性和系统性，教学中也局限于对生物学事实和概念的记忆，而忽视了生物学与现实生活的联系。
新课标高中生物教材有创设学习情景的“问题探讨”，其中相当一部分是现实生活中的问题；问题叙述风格，也从人们的生活、生产以及学生的经验出发。即使在“练习”和“自我检测”的习题中，也有相当数量的联系生活、参与决策的题目。所有这一切，是要构建一种联系现实生活的氛围，创设一种进一步理解和应用知识的情境。按照这一思路，生物教师在课堂教学中刻意补充、发展，把学习和现实生活联系起来，在现实生活的背景中学习生物学，为现实生活服务。
高效课堂善教法：“高效”在呈现方式实用
高效课堂设计和呈现，源于新课标，贯彻新课标的逐项要求。又根据教和学的实际情况，提供一个教师好教、学生爱学，教学易见成效，创设留有空间的学习平台。
高效课堂突出了以问题驱动学习的办法，有助于把传统的教学过程转化为更接近于“提出问题-解决问题-发现问题”的过程。高效课堂适合引导学生自主、探究和合作学习。
新课标高中生物教材每节以“问题探讨”专栏开始。“问题探讨”位于每节之首，属于思维热身，从学生以前了解或渴望关注的题材出发，提出问题进行讨论，既可以引导学生合作学习，又可以起到引导和激发学生学习本节内容的兴趣之作用，但不宜过多深入。另外，教师根据具体情况也可以创设更好的问题情境。
新课标高中生物教材每节的核心内容，以问题形式组成“本节聚焦”专栏。学习的过程，就是在教师的帮助下阐明或解决这些问题的过程。“本节聚焦”一般是对本节主要内容以问题形式进行高度概括，可以让学生在预习时提前了解本节需要学习的主要内容，又激发学生通过学习解决问题的欲望。
新课标高中生物教材“旁栏注释”常常是对某个重要的问题进行诠释，帮助学生进行理解或做出进一步的判断推理。“知识链接”起着承上启下的作用，反映了当时学习的某一项重要知识点在以后学习中的作用，可以使学生了解该项内容在教材中与其他章节的联系。以上内容与“学科交叉”拓展了学生的视野，加强知识的纵向、横向联系，老师可鼓励有兴趣的学生自己阅读，并个别交流。
新课标高中生物教材“资料分析”和“思考与讨论”，是各节中常出现的专栏，这是适应自主、探究和合作学习的需要而设计的。其中列举了一些富有思考价值、探究意义的问题。有时起承上启下的作用；有时起知识迁移应用的作用；有时则起或概括、或演绎、或拓展思维的作用。教学中如运用得法，学来生动，学生的学习能力也将有长进。“思考与讨论”和“资料分析”栏目具有趣味性、启发性、科学性、迁移性、探究性、实践性，这些内容大多需要以小组活动形式进行，老师可以在教学中有选择地、灵活地穿插使用，以培养学生的探究能力、创新能力及生物科学素养。
在教学中，以问题任务驱动，引导自主、探究、合作式的学习，是基本的策略和方式。为此，教师有选择和创造的空间，尤其是超越课堂教学的各种问题，它们闪耀着学生智慧的火花，也能检测教师的教学机智和水平。
高效课堂秀学法，“高效”在强化自我评价
養成自我评价的习惯，学会自我评价，是自主学习的重要特征。即便是在课程改革的今天，教师的注意力也大多集中在课堂授课时学生主动性的发挥，较少注意课后学习的指导。新课标高中生物教材在每章结束时，都有简要精炼的小结，大体上都包含着本章的核心知识和重要概念、能力要求的提示、情感态度价值观方面的点拨。学生边阅读边回想，将有助于巩固基础知识，查漏补缺，如果坚持下去，对于促成善于总结的习惯有所提高。“本章小结”有助于学生对本章所学内容进行梳理、总结和提炼，教师在复习中可以知识检测的形式让学生对照检测自己的学习情况，以巩固基础知识。在每节后有练习，包括较多的基础题和适量的拓展题，后者有一定的难度，既有知识应用思维拓展，也有思维拓展。学生可以通过检测，了解自己的水平，或发现问题，促进反思进一步提高。练习中的基础题要求所有学生必做，拓展题选做，意在活跃学生思维，不一定要追求统一的答案。总之，这是一个自我评价的平台，使自主学习延伸到课后，逐步养成自主学习的习惯，提升自主学习的能力。根据这一点，教师可结合学生情况，对检测题予以增减，以取得更好的效果。
事实证明，高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养。通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习。
【参考文献】
[1]许兴震.让问题意识伴随学生成长[J].基础教育参考，2007（02）
[2]盛群力.小组互助合作学习革新评述（上）[J].外国教育资料，1992（02）
[3]张金凯.打造高效课堂的实践与思考[J].现代教育科学，2010（04）
[4]吴育红，贾凤梅.实施学案导学的关键点[J].教育理论与实践，2009（35）
[5]朱慕菊.《走进新课程》与课程实施者对话，北京师范大学出版社，2002.6
[6]李炳亭.《高效课堂22条》，山东文艺出版社，2009.5