论文部分内容阅读
【摘要】语文教学作为听障学生学习口语交际的重要途径，在聋校语言教育中有举足轻重的地位。听障学生生理上的特殊性，导致他们学习口语交际的特殊性。低年级是听障学生口语交际学习的基础学段，良好的心理品质与思维习惯是口语交际的重要基础，倾听、表达、交流、应对的技能，是听障学生应具有的文明和谐地进行人际交流的素养。
【关键词】低年级；听障学生；口语交际；培建
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、听障学生学习口语交际的特殊性
语文是一门实践性很强的课程，语文实践能力主要体现在理解和运用语言文字的能力。沟通交往能力是听障学生应必备的一种语文素养，而培养这种能力的主要途径是口语交际训练。完整的口语交际过程应该是你来我往的双向过程，是听与说双方的互动过程。听障学生因为生理上有缺陷，口语成为他们沟通与交往过程中的“瓶頸”，口语交际对听障学生来说，是一项很具挑战的任务。笔者认为，低年级听障学生的口语交际教学，应扎根语文课堂教学，挖掘口语交际资源，用好口语交际材料，灵活采用多种策略，指导听障学生学习简单实用的沟通技巧，以满足他们生活交际的需要。
二、扎根课堂，寻找交际突破口
（一）教师层面
1.钻研教材，挖掘口语交际素材
低年级语文教材大都采用图文结合的形式，对低年级的听障学生来讲，符合他们的年龄特点与语言习得规律，可以发挥他们视觉观察的优势，帮助他们更好地理解与运用语言。图画是重要的课程资源，可以为口语交际教学所用。
2.捕捉机会，营造口语交际情境
课堂本身就是口语交际训练的“实战场”，教学过程中的师生问答、学生质疑、角色表演、同桌讨论，可以用来训练口语交际。教学中要善于把握时机，科学寻找口语交际的双向互动点，为学生积极营造口语交际的教学情境，鼓励学生运用已经掌握的语言进行交往。
3.创设情境，用好交际材料
在语文教材的每个单元练习中，安排了专门的口语交际教学内容。比如“自我介绍、买文具、学会做客”等，内容贴近学生的生活与学习实际。教学中我通过组织学生进行角色扮演、言语示范、方法诱导、思路点拨等灵活的形式，拉近学生与交际话题间的距离，使得抽象的语言变得形象化、具体化。
4.稳步推进，寓交际技巧于教学中
听障学生的口语交际能力应该是有目的、有计划的推进过程。口语交际训练应融入到平时的课堂教学中，逐步推进。对一年级的学生来说，交流的愿望、自信的心理品质与思维习惯的养成是口语交际的基础。倾听、表达、应对、交流的技能是口语交际教学的核心任务，要循序渐进。
当然，良好的口语交际是从简单的交际行为开始的，包括倾听时的眼神注视与回应、等待和轮替等。再进一步是口语交际的策略，包括主动开启话题的技巧，当听不清或听不懂别人谈话时，使用请求重复或请求说明的技巧等，这些技巧需要在平时教学中逐步渗透。
5.实施差异性教学，鼓励分层发展
口语交际教学要从每个学生的基础和发展需要出发，实施差异性教学，激发每个学生的交往动机和参与的积极性。教师在教学过程中要善于把握，适时调控，让优等生的才能得以施展，中等生得以锻炼，后进生敢于发言。教师在后进生面前要常驻足，多停留，多给他们一些鼓励与引导，逐渐提高他们领悟、掌握、运用语言交往的能力。
（二）学生层面
1.自信的心理品质
班级中有的学生有很强的表现欲，有的学生性格内向。教师应采取一定的策略，帮助他们克服不自信的心理。首先，信任是打开沟通之门的钥匙。要让他们信任教师，教师要走进学生，了解他们的兴趣、爱好、特长，最大限度地挖掘他们的闪光点，课堂上适时地进行表扬。其次是多关注他们，经常与学生谈话。日常生活中的谈话是发展学生口语交际的重要途径。教师可以用课前或课间一些零散的时间，找学生谈心。再次，在课堂上多提问他们，刚开始可以给他们一些难度较低的问题或任务，最终帮助他们达到在集体面前自然大方、自信地发言。
2.学会质疑，发起动机
口语交际的动机与愿望是在具体情境中开始的。培养学生发起谈话或主动质疑的能力，除了需要正确的示范外，发起动机的诱导非常重要。我能够关注学生课间的话题或游戏，通过拍照留住他们学习和生活的有趣瞬间，然后在课堂上根据教学内容的需要适时地播放给学生看，因为照片中的主角是学生自己，有了熟悉的话题，便会一石激起千层浪。此时，教师要做的事情就是做一个忠实的倾听者，适时地进行点拨。
3.乐于分享
学生有自己的兴趣爱好，有的学生喜欢玩具，有的学生喜欢动画片，有的学生喜欢听故事，有的学生喜欢吃零食等，我能够因势利导，以“我喜欢的xx”为主题，组织学生开展语言分享活动。学生很感兴趣，不但有话可说，而且非常愿意说。这样的分享活动不但促进了学生语言交往能力的发展，而且让部分学生变成非常受欢迎的人。
三、延伸交际触角，突出实践运用
回归生活是口语交际最终的落脚点。只有融入生活，才能充分体现口语交际的教育价值。家庭日常生活是口语交际学用结合最快捷的途径。低年级听障学生自制能力差，口语交际习惯养成速度慢，没有大量的口语交际实践，学生的口语交际能力是不可能提高的。而对于这项常态化的训练工作，家长无疑是教师最好的帮手。如果家长能很好地发挥指导与监督的作用，那么口语交际就会很快转化为学生的自觉行为。
低年级作为听障学生口语交际打基础的学段，语文教师任务艰巨，责无旁贷。听障学生口语交际能力的培建非一日之功，要在口语交际课上指导，语文课堂上强化，学科中渗透，生活中泛化，扎实走好每一步，让学生在交际中学会交际，除此之外，无其他捷径可走。
参考文献
[1]谢雄龙.小学口语交际教学导引[M].上海：上海教育出版 社，2005.
（编辑：马梦杰）
【关键词】低年级；听障学生；口语交际；培建
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、听障学生学习口语交际的特殊性
语文是一门实践性很强的课程，语文实践能力主要体现在理解和运用语言文字的能力。沟通交往能力是听障学生应必备的一种语文素养，而培养这种能力的主要途径是口语交际训练。完整的口语交际过程应该是你来我往的双向过程，是听与说双方的互动过程。听障学生因为生理上有缺陷，口语成为他们沟通与交往过程中的“瓶頸”，口语交际对听障学生来说，是一项很具挑战的任务。笔者认为，低年级听障学生的口语交际教学，应扎根语文课堂教学，挖掘口语交际资源，用好口语交际材料，灵活采用多种策略，指导听障学生学习简单实用的沟通技巧，以满足他们生活交际的需要。
二、扎根课堂，寻找交际突破口
（一）教师层面
1.钻研教材，挖掘口语交际素材
低年级语文教材大都采用图文结合的形式，对低年级的听障学生来讲，符合他们的年龄特点与语言习得规律，可以发挥他们视觉观察的优势，帮助他们更好地理解与运用语言。图画是重要的课程资源，可以为口语交际教学所用。
2.捕捉机会，营造口语交际情境
课堂本身就是口语交际训练的“实战场”，教学过程中的师生问答、学生质疑、角色表演、同桌讨论，可以用来训练口语交际。教学中要善于把握时机，科学寻找口语交际的双向互动点，为学生积极营造口语交际的教学情境，鼓励学生运用已经掌握的语言进行交往。
3.创设情境，用好交际材料
在语文教材的每个单元练习中，安排了专门的口语交际教学内容。比如“自我介绍、买文具、学会做客”等，内容贴近学生的生活与学习实际。教学中我通过组织学生进行角色扮演、言语示范、方法诱导、思路点拨等灵活的形式，拉近学生与交际话题间的距离，使得抽象的语言变得形象化、具体化。
4.稳步推进，寓交际技巧于教学中
听障学生的口语交际能力应该是有目的、有计划的推进过程。口语交际训练应融入到平时的课堂教学中，逐步推进。对一年级的学生来说，交流的愿望、自信的心理品质与思维习惯的养成是口语交际的基础。倾听、表达、应对、交流的技能是口语交际教学的核心任务，要循序渐进。
当然，良好的口语交际是从简单的交际行为开始的，包括倾听时的眼神注视与回应、等待和轮替等。再进一步是口语交际的策略，包括主动开启话题的技巧，当听不清或听不懂别人谈话时，使用请求重复或请求说明的技巧等，这些技巧需要在平时教学中逐步渗透。
5.实施差异性教学，鼓励分层发展
口语交际教学要从每个学生的基础和发展需要出发，实施差异性教学，激发每个学生的交往动机和参与的积极性。教师在教学过程中要善于把握，适时调控，让优等生的才能得以施展，中等生得以锻炼，后进生敢于发言。教师在后进生面前要常驻足，多停留，多给他们一些鼓励与引导，逐渐提高他们领悟、掌握、运用语言交往的能力。
（二）学生层面
1.自信的心理品质
班级中有的学生有很强的表现欲，有的学生性格内向。教师应采取一定的策略，帮助他们克服不自信的心理。首先，信任是打开沟通之门的钥匙。要让他们信任教师，教师要走进学生，了解他们的兴趣、爱好、特长，最大限度地挖掘他们的闪光点，课堂上适时地进行表扬。其次是多关注他们，经常与学生谈话。日常生活中的谈话是发展学生口语交际的重要途径。教师可以用课前或课间一些零散的时间，找学生谈心。再次，在课堂上多提问他们，刚开始可以给他们一些难度较低的问题或任务，最终帮助他们达到在集体面前自然大方、自信地发言。
2.学会质疑，发起动机
口语交际的动机与愿望是在具体情境中开始的。培养学生发起谈话或主动质疑的能力，除了需要正确的示范外，发起动机的诱导非常重要。我能够关注学生课间的话题或游戏，通过拍照留住他们学习和生活的有趣瞬间，然后在课堂上根据教学内容的需要适时地播放给学生看，因为照片中的主角是学生自己，有了熟悉的话题，便会一石激起千层浪。此时，教师要做的事情就是做一个忠实的倾听者，适时地进行点拨。
3.乐于分享
学生有自己的兴趣爱好，有的学生喜欢玩具，有的学生喜欢动画片，有的学生喜欢听故事，有的学生喜欢吃零食等，我能够因势利导，以“我喜欢的xx”为主题，组织学生开展语言分享活动。学生很感兴趣，不但有话可说，而且非常愿意说。这样的分享活动不但促进了学生语言交往能力的发展，而且让部分学生变成非常受欢迎的人。
三、延伸交际触角，突出实践运用
回归生活是口语交际最终的落脚点。只有融入生活，才能充分体现口语交际的教育价值。家庭日常生活是口语交际学用结合最快捷的途径。低年级听障学生自制能力差，口语交际习惯养成速度慢，没有大量的口语交际实践，学生的口语交际能力是不可能提高的。而对于这项常态化的训练工作，家长无疑是教师最好的帮手。如果家长能很好地发挥指导与监督的作用，那么口语交际就会很快转化为学生的自觉行为。
低年级作为听障学生口语交际打基础的学段，语文教师任务艰巨，责无旁贷。听障学生口语交际能力的培建非一日之功，要在口语交际课上指导，语文课堂上强化，学科中渗透，生活中泛化，扎实走好每一步，让学生在交际中学会交际，除此之外，无其他捷径可走。
参考文献
[1]谢雄龙.小学口语交际教学导引[M].上海：上海教育出版 社，2005.
（编辑：马梦杰）