〔关键词〕 质疑能力;方法;物理教学
　　〔中图分类号〕 G633.7〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463（2008）03（B）—0045—01
　　
　　 中学物理新课标确定通过物理学习，培养学生的创新意识，能独立思考，敢于怀疑，养成尊重事实，大胆想象的科学态度和精神。勇于有根据地怀疑，指的就是培养学生的质疑能力，因为质疑是创新的前提和基础，没有质疑就没有创新，学生缺乏创新意识实际就是缺乏质疑能力。因此，教学中培养学生的质疑能力就显得重要了。
　　
　　 1.改变条件引发质疑
　　
　　 物理规律都有一定的适用范围，在教学过程中可引导学生改变条件，弄清在各种条件下的表达形式；同一物理问题处理起来往往有多种方法，有时改变条件进行思考，能获得最佳的求解方法。如：气体和液体都是流体，空气对浸在其中的物体产生的压强能否用p=?籽gh来计算?学生对此进行讨论，结果是因空气的密度随高度的变化而发生显著变化，所以大气压强不能用公式p=?籽gh来求解，但求密度均匀的圆柱体、长方体、正方体对水平面的压强，采用上式来求解更容易。
　　
　　 2.追求因果进行质疑
　　
　　 我们要教育学生保持强烈的好奇心和求知欲，脑海中要经常出现“为什么”三个字，要经常追问物理概念为什么要这样定义？物理规律是如何得来的?实验为什么要这样设计?做物理习题做错时更要问一下为什么会做错?原因是什么?发现某物理现象也要问问产生的原因是什么?例如：为什么我们乘车时会看到远处的太阳向前走而近处的树木会向后退?为什么眼睛会看见东西?雨后的天空为什么会出现彩虹?铁块在水中会下沉，那为什么钢铁制成轮船却能漂浮在水面?钢铁制成的潜水艇又为什么能在水中随意地下沉和上浮呢？坚持不懈地寻根问底常常会引出物理概念和物理规律，或能加深对它们的理解，有时可能还会有意想不到的收获。
　　
　　 3.逆向思维提出质疑
　　
　　 这是与平常思维方式相反的一种思考方式。通过从相反的方向展开思维，提出问题的一种质疑方法。例如：法拉第根据电产生磁的现象，逆向思维提出了质疑。磁能否产生电?并通过10年的艰辛努力，终于发现了电磁感应现象，为人类进入电气时代提供了一把金钥匙。物理教学中可以引导学生运用这种方法进行质疑。例如：学习了惯性定律时可以质疑“如果物体处于静止或匀速直线运动状态，物体一定不受力吗”，在解题过程中可以质疑“这个题目可否采用反证法求解”等。
　　
　　 4.运用实验引发质疑
　　
　　 实验是物理学的基础，也是培养学生科学素养的基础。实验在于引导学生在实践中学习物理，做到动中有思，思中有动，动思结合，充分利用实验现象的变化过程来引导学生思考，既达到深化、物化物理知识的作用，又能培养学生利用实验来研究、解决物理问题的能力。例如：在托里拆利实验中，实验验证标准大气压是相当于76厘米汞柱所产生的压强这个结论后，在学生已有的知识情况下提问：(1)将试管倾斜；(2)将试管向上提一些；(3)将试管改为粗些或细些；(4)将试管换成弯曲的试管。则水银柱的高度会不会有变化。学生思考分析后再演示来验证，据此问题还可提出；(5)若把这实验装置拿上高山上做；(6)若实验时，不小心使水银里留有气泡，则水银柱的高度还是76厘米高吗?再或者问(7)若把水银换成水，则大气压相当于多高的水柱?从认识过程看，学生认识物理知识与物理规律的探索发现是颇为相似的，要认识的知识对他们来说都是未知的，都必须运用已知的知识去探索未知，而实验则留给了学生思考的空间，激活了他们的探索精神。
　　 总之，学生质疑能力的培养能充分调动学生的积极性。如何培养学生的质疑能力已成为如今必须面对的一个重要课题。物理教学应重视培养爱因斯坦提到的两个概念，一个是“神圣的好奇心”，即对未知事物的强烈质疑；另一个是“内在的自由”，即能够进行独立思考，一切伟大的创造者身上，都鲜明地存在着这两种特质。