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【摘要】情境教学是通过创设情境、改善外部环境来优化人的内部环境，从而提高教学效率的一种教学模式与方法。化学新课程教学中教师通过生活经验、实物展示、资料实例、化学实验、认知矛盾等设置问题情境,激发学生强烈的求知欲望,从而提高课堂学习效率。
【关键词】情境教学 激疑 教学目标
情境教学是通过创设情境、改善外部环境来优化人的内部环境，从而提高教学效率的一种教学模式与方法。建构主义认为：任何有意义的教学活动都是在一定的情境中进行的，使情境贯穿教学过程的始终。教学中应把学生置于真实的、有意义的问题情境中。下面就如何创设化学教学情境的方法浅析如下：
一、利用生活经验创设情境
化学与生活紧密相连，处处都可设置情境。每个学习者都应基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识并赋予经验以意义。这就要求我们要研究学生较熟悉的生活经验，根据学生已有的知识经验去创设教学情境，从而引导学生探究并解决有关的化学问题。
例1：现代生活中，人们越来越注意微量元素的摄入，碘元素对人体健康与发育有至关重要的作用。若缺少碘元素，则会造成幼儿痴呆、发育不良、大脖子病等。因此要注意碘元素的摄取，如食用碘盐，食用含碘较高的钙奶粉等。
激疑：（1）现代健康中掀起一股“绿色植物”热风，为什么海草越来越受到青睐？
（2）为了预防碘缺乏病，规定国内销售的食盐必须加碘，所加的“碘”是什么？市场出售含碘盐的包装袋上写出“煮好菜后下盐保碘效”及“防潮”“防热”“避光保存”，请对包装的注意事项加以解释。
反思：创设情境应与学生已有的知识结构相联系
教师应从学生已有的知识和心理状况出发，创设教学情境。教学中教师从提出生活问题、展现生活背景、模拟生活场景和探究生活现象等角度入手，有意识地创设情境。这样既可以让学生体会到学习化学的重要性，又有助于学生利用所学的化学知识来解决实际问题。
二、以实物展示展开情境
在教学过程中可以通过展示实物来创设教学情境。实物是最直观、最具体、最容易接近的。化学教学中的实物主要有模型、标本、图片等，实物展示使抽象的问题具体化，有助于提高学生的思维能力，也交给了学生由已知探寻未知的科学思想。
例2：在《化学平衡》教学中，关键让学生理解动态平衡的特点。展示实物：两个同等大小的气球，一个充气胀大，一个没充气。两气球的气球口分别与一根橡胶软管的两端相连，软管中间有一止水夹。打开止水夹，可以观察到大气球变小，小气球变大，最后二者等大。
激疑：（1）气流的流向以及速度的变化。
（2）最后达到的状态是静止的还是动态的？
反思：创设情境应从促进学生的有效发展来创设
化学教学中，有很多知识较为抽象(如化学平衡问题)。学生对待这类问题，尤如盲人摸象，不知为何物。此时教师设置的情境应该能促进学生产生强烈的继续学习的愿望，促进学生智力因素和非智力因素的平衡发展。教学情境不仅要针对学生的现有发展水平，更重要的是针对学生的可能发展水平，促进学生终身学习能力的形成，促进学生的有效发展。
三、以资料实例引出情境
在化学新课程课堂教学中利用化学史实创设问题情境,不仅可以使教学不再局限于现成知识本身的静态效果,而且可以追溯到它的来源和动态演变的过程,揭示出反映在认识过程中的科学态度和科学思想，使学生学到形成知识和运用知识的科学方法。此类教学情境以讲故事的方式来开展情境教学很容易调动学习的积极情绪。
例3：德国化学家凯库勒是一位极富想象力的学者,对苯的结构,他分析了大量的实验事实后认为:这是一个很稳定的“核”,6个碳原子之间的结合非常牢固,而且紧凑。在提出了很多结构式之后又被他的实验一一否定了。直到1865年的一天晚上,他在书房里打瞌睡,眼前又出现了旋转的碳原子。碳原子的长链像蛇一样盘绕卷轴,忽然蛇咬住了自己的尾巴,并旋转不停。他像触电一样猛醒过来。对此,他说“我们应该会做梦! 那么我们就可以发现真理,但不要在清醒地理智检验之前,就宣布我们的梦。”
激疑：（1）凯库勒式的结构？
（2）根据凯库勒式推测苯可能的性质。
反思：设置教学情境应充分用好现代化教学手段，并与教学内容相匹配
现代信息技术把文字、图像、动画等媒体集于一体，赋予教与学信息传播的交互功能。创设此类情境，可以激发学生的兴趣，调动学生思维，在轻松愉快中获得知识。除化学史实外，像新闻报道、影像资料、广告片等都可以用于创设学习情境。
当然设置情境时绝不能为情境而情境，不要盲目而一味追求情境，偏离了教学主体内容，造成课堂热闹而无主旨。所以也不要过度追求现代信息技术的使用，谨防牵强附会甚至信手滥用，以期情境教学真实有效。
四、精心挖掘实验创设情境
化学是以实验为基础的自然科学，因此，实验教学是贯穿化学教学始终的主线。为了真正使学生通过实验获取知识并培养其创新能力，在教学中应精心设计实验，不但可以提供大量的情境素材，而且能够重现、强化、突出各种化学现象，富有真实性、知识性、应用性和趣味性。
例4：学习过氧化钠与二氧化碳的反应时，教师先用棉花包住过氧化钠，然后用玻璃管吹气（二氧化碳），不久棉花起火“自燃”。根据学生已有知识，二氧化碳能灭火，而此时棉花却因它而着火，“为什么？”、怎么会这样？”学生很自然对此知识产生浓厚的兴趣，迫切想完成对问题的探究和解决，这样问题情境便形成了。
激疑：（1）创设同学亲自参与实验的情境。
（2）分析实验现象，得出实验结论。
反思：创设实验情境教学应注意教学可控性
实验是设置情境的重要方式，充满积极情感的教学情境可以在学习内容与学生之间建立“对话”的桥梁。利用新颖奇特的实验现象和原有认知产生矛盾，在给学生以强烈的感官刺激的同时激发起强烈的求知欲望。
但创设实验情境时应使教学可控，可控性是指教师要能对问题解决的探究活动围绕着教学目标加以适当地控制与诱导。值得注意的是，问题解决中的探究往往带有部分探究的性质,必须纠正教学过程中过度追求重复人类发现过程而使学习效率低下，或过度追求问题情境的“新、奇、特”而使教学严重偏离教学目标的现象，必须注重教学活动的成效，追求实验情境教学的可控性。
五、 利用认知矛盾创设情境
新旧知识的矛盾，日常概念与科学概念的矛盾，直觉与客观事实的矛盾等，都可以引起学生的探究兴趣和学习欲望，形成积极的认知氛围和情感氛围，都是可以用于设置教学情境的好素材。
例5：请你完成下列关于原电池原理的实验并思考：把铜片和锌片同时插入稀硫酸中，观察铜表面有没有气泡产生；如果没有，试试把铜片与锌片接触。
激疑：（1）推测铜片表面生成的是什么气体？设计实验验证。
（2）什么情况下铜片表面才会有氢气生成？设计实验验证。
（3）哪个是正极？哪个是负极？设计实验验证。
反思：创设递进式问题情境
铜不和稀硫酸反应生成氢气，可现在铜片上却生成氢气，这不是矛盾吗？这一下就把同学们的认知兴趣激发起来了。通过一系列问题和实验，引导学生一步一步地深入思考和实验探究，最终认识、理解。
人类认识事物的过程是一个由简单到复杂、循序渐进的过程。在学生的认知领域中，尤其是新旧知识相矛盾的环节，学生往往一时难以理解、领悟, 教师可以采用化整为零、化难为易的办法, 把一些太大或太难的问题设计成一组有层次、有梯度的问题, 以降低问题的难度。
六、围绕教学目标过程与方法设计情境
化学教学目标，通常指与学生智力发展有关的认知目标，与学生情绪体验相联系的情感目标以及与学生实验技能发展有关的技能目标。要实现科学探究目标，一定要让学生亲身经历丰富的探究活动，有提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价等途径和方法。因此在创设教学情境时，要求教师一定要设计真实的探究情境，探究情境越逼真，学生在心理上探究的动机、欲望就越强烈，探究过程的收获就越大。
例6：投影：商品“爱特福84消毒液，立白漂渍液”。主要成分：出厂有效氯含量4%～6%。
问题：这些商品为什么能漂白衣物？（分组讨论）
提出假设：原因可能是消毒液中Cl2作用,消毒液中Cl2与水反应生成HCl作用,消毒液中Cl2与水反应生成HClO作用。
对假设推断：Cl2具有漂白性。HCl具有漂白性。HClO具有漂白性。
实验验证：(Cl2有毒注意尾气处理)
实验1.收集干燥纯净的氯气通入干燥的有色布条。实验现象：干燥的有色布条不褪色。
实验2.向干燥的有色布条上滴加一定量的稀盐酸。实现现象：有色布条不褪色。
实验3.收集干燥纯净的氯气通入湿润的有色布条。实验现象：湿润的有色布条褪色。
得出结论：HClO具有漂白作用，而Cl2、HCl没有漂白作用。Cl2能使湿润的有色布条褪色，是因为Cl2和H2O生成了HClO的缘故。
应用与思考：将有色布条深入到NaClO溶液中,滴加少量的盐酸溶液，微热发现布条褪色，原因是溶液中的ClO-和H 生成了HClO，所以起到漂白作用的是HClO。
反思：情境教学设计应全面作用于三维目标
情境教学是实现教学目标最有效的手段。教学情境应该提供实现三维目标所需要的信息,选用什么样的素材、创设怎样的教学情境是受教学目标制约的。情境设计时不仅应该包括对学生学习的情感氛围、情感环境的设计，还应该包括认知情境、行为环境的设计。不仅是为实现知识技能目标服务，也是为实现过程方法目标服务，也就是要全面地服务于教学的三维目标。
总之，如何巧妙的在课堂中创设情境教学，是新课标给我们化学教师提出的崭新课题。“情境”通过“情境”启发学生积极的观察、思维。创设恰如其分的教学情境，促使师生共入质疑、解疑的境界，从而极大地提高课堂教学的效率，构建有效课堂教学。这是培养学生科学探究真理的有效途径之一，也是新形势下促进学生学习方式转变的有效方法之一。
[参考文献]
[1] 刘知新.化学教学论[M]
[2] 李发生等. 初中化学教学情景创设策略
【关键词】情境教学 激疑 教学目标
情境教学是通过创设情境、改善外部环境来优化人的内部环境，从而提高教学效率的一种教学模式与方法。建构主义认为：任何有意义的教学活动都是在一定的情境中进行的，使情境贯穿教学过程的始终。教学中应把学生置于真实的、有意义的问题情境中。下面就如何创设化学教学情境的方法浅析如下：
一、利用生活经验创设情境
化学与生活紧密相连，处处都可设置情境。每个学习者都应基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识并赋予经验以意义。这就要求我们要研究学生较熟悉的生活经验，根据学生已有的知识经验去创设教学情境，从而引导学生探究并解决有关的化学问题。
例1：现代生活中，人们越来越注意微量元素的摄入，碘元素对人体健康与发育有至关重要的作用。若缺少碘元素，则会造成幼儿痴呆、发育不良、大脖子病等。因此要注意碘元素的摄取，如食用碘盐，食用含碘较高的钙奶粉等。
激疑：（1）现代健康中掀起一股“绿色植物”热风，为什么海草越来越受到青睐？
（2）为了预防碘缺乏病，规定国内销售的食盐必须加碘，所加的“碘”是什么？市场出售含碘盐的包装袋上写出“煮好菜后下盐保碘效”及“防潮”“防热”“避光保存”，请对包装的注意事项加以解释。
反思：创设情境应与学生已有的知识结构相联系
教师应从学生已有的知识和心理状况出发，创设教学情境。教学中教师从提出生活问题、展现生活背景、模拟生活场景和探究生活现象等角度入手，有意识地创设情境。这样既可以让学生体会到学习化学的重要性，又有助于学生利用所学的化学知识来解决实际问题。
二、以实物展示展开情境
在教学过程中可以通过展示实物来创设教学情境。实物是最直观、最具体、最容易接近的。化学教学中的实物主要有模型、标本、图片等，实物展示使抽象的问题具体化，有助于提高学生的思维能力，也交给了学生由已知探寻未知的科学思想。
例2：在《化学平衡》教学中，关键让学生理解动态平衡的特点。展示实物：两个同等大小的气球，一个充气胀大，一个没充气。两气球的气球口分别与一根橡胶软管的两端相连，软管中间有一止水夹。打开止水夹，可以观察到大气球变小，小气球变大，最后二者等大。
激疑：（1）气流的流向以及速度的变化。
（2）最后达到的状态是静止的还是动态的？
反思：创设情境应从促进学生的有效发展来创设
化学教学中，有很多知识较为抽象(如化学平衡问题)。学生对待这类问题，尤如盲人摸象，不知为何物。此时教师设置的情境应该能促进学生产生强烈的继续学习的愿望，促进学生智力因素和非智力因素的平衡发展。教学情境不仅要针对学生的现有发展水平，更重要的是针对学生的可能发展水平，促进学生终身学习能力的形成，促进学生的有效发展。
三、以资料实例引出情境
在化学新课程课堂教学中利用化学史实创设问题情境,不仅可以使教学不再局限于现成知识本身的静态效果,而且可以追溯到它的来源和动态演变的过程,揭示出反映在认识过程中的科学态度和科学思想，使学生学到形成知识和运用知识的科学方法。此类教学情境以讲故事的方式来开展情境教学很容易调动学习的积极情绪。
例3：德国化学家凯库勒是一位极富想象力的学者,对苯的结构,他分析了大量的实验事实后认为:这是一个很稳定的“核”,6个碳原子之间的结合非常牢固,而且紧凑。在提出了很多结构式之后又被他的实验一一否定了。直到1865年的一天晚上,他在书房里打瞌睡,眼前又出现了旋转的碳原子。碳原子的长链像蛇一样盘绕卷轴,忽然蛇咬住了自己的尾巴,并旋转不停。他像触电一样猛醒过来。对此,他说“我们应该会做梦! 那么我们就可以发现真理,但不要在清醒地理智检验之前,就宣布我们的梦。”
激疑：（1）凯库勒式的结构？
（2）根据凯库勒式推测苯可能的性质。
反思：设置教学情境应充分用好现代化教学手段，并与教学内容相匹配
现代信息技术把文字、图像、动画等媒体集于一体，赋予教与学信息传播的交互功能。创设此类情境，可以激发学生的兴趣，调动学生思维，在轻松愉快中获得知识。除化学史实外，像新闻报道、影像资料、广告片等都可以用于创设学习情境。
当然设置情境时绝不能为情境而情境，不要盲目而一味追求情境，偏离了教学主体内容，造成课堂热闹而无主旨。所以也不要过度追求现代信息技术的使用，谨防牵强附会甚至信手滥用，以期情境教学真实有效。
四、精心挖掘实验创设情境
化学是以实验为基础的自然科学，因此，实验教学是贯穿化学教学始终的主线。为了真正使学生通过实验获取知识并培养其创新能力，在教学中应精心设计实验，不但可以提供大量的情境素材，而且能够重现、强化、突出各种化学现象，富有真实性、知识性、应用性和趣味性。
例4：学习过氧化钠与二氧化碳的反应时，教师先用棉花包住过氧化钠，然后用玻璃管吹气（二氧化碳），不久棉花起火“自燃”。根据学生已有知识，二氧化碳能灭火，而此时棉花却因它而着火，“为什么？”、怎么会这样？”学生很自然对此知识产生浓厚的兴趣，迫切想完成对问题的探究和解决，这样问题情境便形成了。
激疑：（1）创设同学亲自参与实验的情境。
（2）分析实验现象，得出实验结论。
反思：创设实验情境教学应注意教学可控性
实验是设置情境的重要方式，充满积极情感的教学情境可以在学习内容与学生之间建立“对话”的桥梁。利用新颖奇特的实验现象和原有认知产生矛盾，在给学生以强烈的感官刺激的同时激发起强烈的求知欲望。
但创设实验情境时应使教学可控，可控性是指教师要能对问题解决的探究活动围绕着教学目标加以适当地控制与诱导。值得注意的是，问题解决中的探究往往带有部分探究的性质,必须纠正教学过程中过度追求重复人类发现过程而使学习效率低下，或过度追求问题情境的“新、奇、特”而使教学严重偏离教学目标的现象，必须注重教学活动的成效，追求实验情境教学的可控性。
五、 利用认知矛盾创设情境
新旧知识的矛盾，日常概念与科学概念的矛盾，直觉与客观事实的矛盾等，都可以引起学生的探究兴趣和学习欲望，形成积极的认知氛围和情感氛围，都是可以用于设置教学情境的好素材。
例5：请你完成下列关于原电池原理的实验并思考：把铜片和锌片同时插入稀硫酸中，观察铜表面有没有气泡产生；如果没有，试试把铜片与锌片接触。
激疑：（1）推测铜片表面生成的是什么气体？设计实验验证。
（2）什么情况下铜片表面才会有氢气生成？设计实验验证。
（3）哪个是正极？哪个是负极？设计实验验证。
反思：创设递进式问题情境
铜不和稀硫酸反应生成氢气，可现在铜片上却生成氢气，这不是矛盾吗？这一下就把同学们的认知兴趣激发起来了。通过一系列问题和实验，引导学生一步一步地深入思考和实验探究，最终认识、理解。
人类认识事物的过程是一个由简单到复杂、循序渐进的过程。在学生的认知领域中，尤其是新旧知识相矛盾的环节，学生往往一时难以理解、领悟, 教师可以采用化整为零、化难为易的办法, 把一些太大或太难的问题设计成一组有层次、有梯度的问题, 以降低问题的难度。
六、围绕教学目标过程与方法设计情境
化学教学目标，通常指与学生智力发展有关的认知目标，与学生情绪体验相联系的情感目标以及与学生实验技能发展有关的技能目标。要实现科学探究目标，一定要让学生亲身经历丰富的探究活动，有提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价等途径和方法。因此在创设教学情境时，要求教师一定要设计真实的探究情境，探究情境越逼真，学生在心理上探究的动机、欲望就越强烈，探究过程的收获就越大。
例6：投影：商品“爱特福84消毒液，立白漂渍液”。主要成分：出厂有效氯含量4%～6%。
问题：这些商品为什么能漂白衣物？（分组讨论）
提出假设：原因可能是消毒液中Cl2作用,消毒液中Cl2与水反应生成HCl作用,消毒液中Cl2与水反应生成HClO作用。
对假设推断：Cl2具有漂白性。HCl具有漂白性。HClO具有漂白性。
实验验证：(Cl2有毒注意尾气处理)
实验1.收集干燥纯净的氯气通入干燥的有色布条。实验现象：干燥的有色布条不褪色。
实验2.向干燥的有色布条上滴加一定量的稀盐酸。实现现象：有色布条不褪色。
实验3.收集干燥纯净的氯气通入湿润的有色布条。实验现象：湿润的有色布条褪色。
得出结论：HClO具有漂白作用，而Cl2、HCl没有漂白作用。Cl2能使湿润的有色布条褪色，是因为Cl2和H2O生成了HClO的缘故。
应用与思考：将有色布条深入到NaClO溶液中,滴加少量的盐酸溶液，微热发现布条褪色，原因是溶液中的ClO-和H 生成了HClO，所以起到漂白作用的是HClO。
反思：情境教学设计应全面作用于三维目标
情境教学是实现教学目标最有效的手段。教学情境应该提供实现三维目标所需要的信息,选用什么样的素材、创设怎样的教学情境是受教学目标制约的。情境设计时不仅应该包括对学生学习的情感氛围、情感环境的设计，还应该包括认知情境、行为环境的设计。不仅是为实现知识技能目标服务，也是为实现过程方法目标服务，也就是要全面地服务于教学的三维目标。
总之，如何巧妙的在课堂中创设情境教学，是新课标给我们化学教师提出的崭新课题。“情境”通过“情境”启发学生积极的观察、思维。创设恰如其分的教学情境，促使师生共入质疑、解疑的境界，从而极大地提高课堂教学的效率，构建有效课堂教学。这是培养学生科学探究真理的有效途径之一，也是新形势下促进学生学习方式转变的有效方法之一。
[参考文献]
[1] 刘知新.化学教学论[M]
[2] 李发生等. 初中化学教学情景创设策略