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新课标提出要提高学生的信息素养，要让学生学会利用信息技术，把信息技术作为终身学习的工具。所以如何选择合适的教学模式，如何培养学生的自主学习能力，成为了如今信息技术教师必须认真研究的课题。
“任务驱动”教学模式是一种建立在建构主义理论基础上的科学的教学模式，“任务驱动”教学模式改变了传统的“教师教，学生学”的教学模式，以学生为课堂的主体，在教学过程中学生完全处于一种自主学习的环境中，让学生自主学习、主动学习，教师在整个教学过程中只需要根据学生的具体情况设计任务，并作出适时的引导就可以了。我经过多年的教学实践，认为将“任务驱动—合作学习”教学模式应用在信息技术教学中，应当注意以下几个方面。
一、联系实际，设计任务
“任务驱动”教学模式的关键在任务，所有的教学过程都是围绕任务来开展的，所以“任务驱动”教学模式的实施，关键在于任务的设计。首先，教师应当明确学习目标，学生如果没有学习目标，必然会造成课堂学习的盲目性。其次，教师应当充分考虑到学生的实际情况，从学生的实际出发设计任务，根据学生基础、知识、能力水平的不同设计任务，以适应学生全面发展。最后，教师在任务设计的过程中，还应注意教学重难点的分散，把各个难重点分散到各个任务中，既降低任务的难度，不至于打消学生的学习积极性，又让学生在完成任务的过程中，需要经过适量的思考努力才能完成问题，获得成就感，从而提高学习的兴趣。
总之，教师在设计任务时，既要注重教学内容，把握教学的重点、难点，将各个知识点都融入到任务中去，又要联系学生实际，从学生的实际情况出发，设计出可操作、适合学生发展的任务，让学生在完成任务的过程中掌握知识、技能、方法。
二、创设情境，导入任务
情境导入是课堂教学中最基础的环节之一，在“任务驱动”教学模式中也是最为重要的环节，教师怎样合理创设情境，将学生引入到学生感兴趣的实际问题中去，引发学生积极地思考，激发学生的思维，提升学生学习的热情，直接影响着信息技术课堂教学的效果。那么教师在情境导入的过程中应当注意些什么呢？首先，情境导入应当与学生的学习、生活息息相关，这样才能让学生有想要解决问题、完成任务的需求和热情；其次，情境导入应当有一定的实际意义，学生在完成任务的过程中，既能学习到新的知识，又能联系到实际，解决实际的问题；最后，“任务驱动”教学中的情境导入还应当有一定的教育意义，在任务中渗透思想、道德教育。例如在学习图像处理时，教师可以与母亲节、教师节相联系，让学生在完成信息技术学习任务的同时，接受到一定的思想道德教育。教师创设具有实际意义的情境，导入信息技术学习任务，能够激活学生的思维，让学生融入到熟悉的情境中，使学习事半功倍。
三、合理引导，自主学习，完成任务
在“任务驱动”教学模式课堂教学中，学生是课堂学习的主体，教师合理组织、引导学生，通过自主学习、合作探究的形式，最终完成任务的过程，是信息技术课堂教学的关键。
1.教师分析讲解、合理引导。
虽然新课程标准指出学生才是课堂教学的主体，教师在教学中只是组织、引导的作用，但是在“任务驱动”教学模式中，教师的作用不容忽视，所有任务提出、分配、完成的过程都需要教师合理引导、组织才能顺利完成。例如在组织学生完成贺卡制作任务时，教师在情境导入开始时，首先通过语言描述将学生引入到学习情境中来，提高学生学习热情。然后为学生分析任务，整个任务有哪些需要解决的具体问题，分别涉及哪些知识点，哪些重点、难点等。在学生完成任务的过程中还应当对一些学生中存在的共性问题进行分析讲解。教师通过组织、分析、讲解，让学生一步一步进入学习状态，积极主动地完成学习任务，从而提升课堂教学效率。
2.学生自主学习、合作探究。
新课标提出，在信息技术课堂教学过程中，教师应当注重学生自主学习能力的培养，要注重学生合作能力、创新能力的培养。“任务驱动”教学模式为实现这一目标提供了便捷的平台，学生在完成课堂任务的过程中，可以通过自主学习，也可以与同学相互合作、讨论等多种形式完成学习任务。
自主学习是理想的教学模式，但是由于师生基础、能力等各方面的因素制约而不能完全实现。在“任务驱动”教学模式中，学生通过对教材的学习，准确地掌握知识，经过教师的引导，熟练地应用知识解决问题，这样既能调动学习积极性和主动性，又能实现自主学习，学会学习，为终身学习打好基础。
合作探究学习也是“任务驱动”教学模式的特点之一。面对较为复杂的任务，或者比较难解决的问题，通过学生与同学之间相互合作，与教师之间的相互讨论，使学生成为课堂的主人，从而凸显学习的主体地位，激发学习热情，更加积极主动地完成信息技术课堂任务，培养合作精神和探究能力。
3.多元化评价模式。
在学生通过自主学习、合作探究完成任务之后，教师适时地给予评价也是非常重要的。老师在课堂上的一次公开表扬，就可能改变学生学习信息技术的态度，激发学生学习信息技术的兴趣，所以教师在课堂教学过程中总结任务的同时，要从多个角度多元化地对学生进行综合的评价，让学生得到鼓励，树立学习信息技术的信心和兴趣。
综上所述，“任务驱动”教学模式是当前应用较为广泛的信息技术教学方法之一，这种教学方法有利于培养学生自主学习的能力，培养学生合作探究的学习能力。
参考文献：
［１］于继曾.“自主探究”和“任务驱动”在初中信息技术教学中的运用［J］.考试周刊，2010，（27）.
［２］姜立涛. “任务驱动”教学法在信息技术课的应用［J］.文理导航，2010，（11）.
［３］徐春来.自主探究学习在信息技术教学中的运用［J］.信息教研周刊，2010，（9）.
“任务驱动”教学模式是一种建立在建构主义理论基础上的科学的教学模式，“任务驱动”教学模式改变了传统的“教师教，学生学”的教学模式，以学生为课堂的主体，在教学过程中学生完全处于一种自主学习的环境中，让学生自主学习、主动学习，教师在整个教学过程中只需要根据学生的具体情况设计任务，并作出适时的引导就可以了。我经过多年的教学实践，认为将“任务驱动—合作学习”教学模式应用在信息技术教学中，应当注意以下几个方面。
一、联系实际，设计任务
“任务驱动”教学模式的关键在任务，所有的教学过程都是围绕任务来开展的，所以“任务驱动”教学模式的实施，关键在于任务的设计。首先，教师应当明确学习目标，学生如果没有学习目标，必然会造成课堂学习的盲目性。其次，教师应当充分考虑到学生的实际情况，从学生的实际出发设计任务，根据学生基础、知识、能力水平的不同设计任务，以适应学生全面发展。最后，教师在任务设计的过程中，还应注意教学重难点的分散，把各个难重点分散到各个任务中，既降低任务的难度，不至于打消学生的学习积极性，又让学生在完成任务的过程中，需要经过适量的思考努力才能完成问题，获得成就感，从而提高学习的兴趣。
总之，教师在设计任务时，既要注重教学内容，把握教学的重点、难点，将各个知识点都融入到任务中去，又要联系学生实际，从学生的实际情况出发，设计出可操作、适合学生发展的任务，让学生在完成任务的过程中掌握知识、技能、方法。
二、创设情境，导入任务
情境导入是课堂教学中最基础的环节之一，在“任务驱动”教学模式中也是最为重要的环节，教师怎样合理创设情境，将学生引入到学生感兴趣的实际问题中去，引发学生积极地思考，激发学生的思维，提升学生学习的热情，直接影响着信息技术课堂教学的效果。那么教师在情境导入的过程中应当注意些什么呢？首先，情境导入应当与学生的学习、生活息息相关，这样才能让学生有想要解决问题、完成任务的需求和热情；其次，情境导入应当有一定的实际意义，学生在完成任务的过程中，既能学习到新的知识，又能联系到实际，解决实际的问题；最后，“任务驱动”教学中的情境导入还应当有一定的教育意义，在任务中渗透思想、道德教育。例如在学习图像处理时，教师可以与母亲节、教师节相联系，让学生在完成信息技术学习任务的同时，接受到一定的思想道德教育。教师创设具有实际意义的情境，导入信息技术学习任务，能够激活学生的思维，让学生融入到熟悉的情境中，使学习事半功倍。
三、合理引导，自主学习，完成任务
在“任务驱动”教学模式课堂教学中，学生是课堂学习的主体，教师合理组织、引导学生，通过自主学习、合作探究的形式，最终完成任务的过程，是信息技术课堂教学的关键。
1.教师分析讲解、合理引导。
虽然新课程标准指出学生才是课堂教学的主体，教师在教学中只是组织、引导的作用，但是在“任务驱动”教学模式中，教师的作用不容忽视，所有任务提出、分配、完成的过程都需要教师合理引导、组织才能顺利完成。例如在组织学生完成贺卡制作任务时，教师在情境导入开始时，首先通过语言描述将学生引入到学习情境中来，提高学生学习热情。然后为学生分析任务，整个任务有哪些需要解决的具体问题，分别涉及哪些知识点，哪些重点、难点等。在学生完成任务的过程中还应当对一些学生中存在的共性问题进行分析讲解。教师通过组织、分析、讲解，让学生一步一步进入学习状态，积极主动地完成学习任务，从而提升课堂教学效率。
2.学生自主学习、合作探究。
新课标提出，在信息技术课堂教学过程中，教师应当注重学生自主学习能力的培养，要注重学生合作能力、创新能力的培养。“任务驱动”教学模式为实现这一目标提供了便捷的平台，学生在完成课堂任务的过程中，可以通过自主学习，也可以与同学相互合作、讨论等多种形式完成学习任务。
自主学习是理想的教学模式，但是由于师生基础、能力等各方面的因素制约而不能完全实现。在“任务驱动”教学模式中，学生通过对教材的学习，准确地掌握知识，经过教师的引导，熟练地应用知识解决问题，这样既能调动学习积极性和主动性，又能实现自主学习，学会学习，为终身学习打好基础。
合作探究学习也是“任务驱动”教学模式的特点之一。面对较为复杂的任务，或者比较难解决的问题，通过学生与同学之间相互合作，与教师之间的相互讨论，使学生成为课堂的主人，从而凸显学习的主体地位，激发学习热情，更加积极主动地完成信息技术课堂任务，培养合作精神和探究能力。
3.多元化评价模式。
在学生通过自主学习、合作探究完成任务之后，教师适时地给予评价也是非常重要的。老师在课堂上的一次公开表扬，就可能改变学生学习信息技术的态度，激发学生学习信息技术的兴趣，所以教师在课堂教学过程中总结任务的同时，要从多个角度多元化地对学生进行综合的评价，让学生得到鼓励，树立学习信息技术的信心和兴趣。
综上所述，“任务驱动”教学模式是当前应用较为广泛的信息技术教学方法之一，这种教学方法有利于培养学生自主学习的能力，培养学生合作探究的学习能力。
参考文献：
［１］于继曾.“自主探究”和“任务驱动”在初中信息技术教学中的运用［J］.考试周刊，2010，（27）.
［２］姜立涛. “任务驱动”教学法在信息技术课的应用［J］.文理导航，2010，（11）.
［３］徐春来.自主探究学习在信息技术教学中的运用［J］.信息教研周刊，2010，（9）.