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［摘要］在高职高专大学语文教学中，应尝试对学生进行多种学习方法的培养，特别是探究性学习能力的培养。探究性学习能促进学生发挥善于质疑、乐于尝试的优势与天性，更好地领略文学的趣味，养成博学、慎思的品性，获取学习主体的地位。
［关键词］探究学习 开放有序 师生合力 发散思维
［作者简介］李艳华（1958- ），女，河南镇平人，郑州铁路职业技术学院高级讲师，研究方向为中文教学。（河南 郑州 450052）
［中图分类号］G642.421［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）26-0149-01
长期以来，教师的本位意识使大学语文课堂沉闷、压抑，师生缺少对话平台，学生没有独立的思维空间。教师将串讲剖析强加给学生，抑制了学生的自由学习，交流探究，抑制了学生个性的发展，这是背离语文课程本质的现象。作为母语的语文，因其连贯性、丰富性、知识性、趣味性，应在各学科教育中起到引人徜徉于花海一般流连忘返的作用与功能，但目前教学现状却不容乐观，“满堂灌”的旧有模式仍然普遍存在，师生互助的教学关系还未能很好地建立，课堂上的互动仍旧欠缺。那么，怎样才能使之有所改变，最大限度地提高学生对中文的学习兴趣，这就要求我们不仅运用常规的教学技能行为方式从事工作，还要把思考权、阅读权、说话权归还学生，为语文课堂营造一个开放有序的教学氛围，促使学生愿学、爱学、学有所成，以期达到最佳教学效果。
学习是人的一种天性，心理学解释为人类生而有之的生物学本能。自呱呱落地后的牙牙学语、蹒跚学步，到进入学龄后迈入课堂，逐步接受阶段性教育，可以说都是在从事自觉不自觉的学习。而探究性学习更是古往今来一切有成就的人物常使用的一种方法，它对塑造人的品格，拓展人的知识层面，塑造人的良好习惯有很多益处。作为教育工作者，我们在教学的诸多环节中，如能着力于培养学生自主探索精神，将会使其受益终身。它对我们提倡的素质教育的实施有一定帮助，对应试教育的稳固地位也将有撼动的作用。当然，正如朱熹所说：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，要真正做到探究性学习，就要详尽、勤勉、踏实、笃厚。一个人的生活阅历、知识储备、学习习惯、行为品质等都有着动力作用。若能在教学相长的过程中成功地将学生引入探究性学习的境界，将会使其深深领略其中的乐趣。
一、探究性学习需要师生合力进行
从教育者和被教育者双方面考虑，他们彼此间有教与学的配合和交流。教师作为教育的实施者、组织者、引导者，在探究性学习中的作用自然不可低估。首先，教师要认真钻研教授内容，充分了解学生已有的认知结构状态，创设问题情境、疑难情境，实施启发，充分把握好引导学生探索的切入点，选择好探究的课题，组织好探究的活动，将传统与现实紧密结合，正误优劣形成对比，确保新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度，完成对知识层面的探究，并且使学生在接受知识的同时，沐浴品德的滋养，潜移默化中既探索知识奥秘又修身养性。其次，要设计好具体方法，激发受教者的学习动机，利用一定的教学情境以及相应的诱因，即教学条件，使学生已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性，使其在探究性学习中从传统的被动地位转入主动，从被迫学习到乐意接受，让探索性学习开阔学生的眼界，拓展学生的思路，调动其兴趣，使研究既有广度又有深度，既有过程又有结果。
学生作为学习中的合作者，在教师合理的启发诱导下，更应充分发挥自己善于质疑、乐于尝试的优势与天性，改变以往被动接受知识的状态，将自己变成知识的探求者，学习的主动者，在学习的广阔天地里，彰显自己的价值、观念以及创造潜能，变被动接受、等待记忆为大胆质疑、主动探究，逐步稳固自己学习的主体地位。
二、探究性学习方法是多样的
1.整合同类。同一单元的课文自然有其编排相对独立的特点，对待同一单元的课文应设计整合统一的方法。如诗歌单元，就要以鉴赏背景、思想感情、意象群、节奏等方面为突破口，将主题近似、方法同类的作品进行比较、鉴赏、深入研究。比如海子的《面朝大海，春暖花开》、卞之琳的《断章》，主题含蓄，耐人寻味，源于生活，富有哲理；《再别康桥》《死水》《雨巷》以意象见长，体现出作者温婉中蕴含的激情。学生认真学习、反复吟咏后总结出创作者的艺术技巧，探究了多种方法对准确地表情达意，贴切地反映生活内容的作用，对作品有了更高的鉴赏对比能力，愉悦了精神，提高了兴趣，强化了感知生活的能力。
2.发散思维。发散思维指能从多种设想出发，不按常规地寻求变异，使信息朝着各种可能的方向辐射，从多方面寻求答案，从而引出更多的信息。可以说它是创造性的核心，有利于形成学生个体的敏锐感知能力、良好的协同能力、自信、自重、胸襟开阔、独立判断等人格。大学语文课所选内容都可引导学生发散思维，在深度、广度上予以拓展延伸，激发学生的好奇心，引发其兴趣。教师若能在备课上下功夫，教学中力求做到由此及彼，举一反三，就可以起到事半功倍的效果。例如教授《廉颇蔺相如列传》《苏武传》，常规的句段篇章串解分析，虽奠定了相当的基础，但同时也有其局限性。可以课内与课外结合，扩大学生的阅读面，推荐相关链接作品—比如班固的《张骞传》、张溥的《五人墓碑记》、梁启超的《敬业与乐业》、海明威的《老人与海》、雪莱的《论生活》、梁启超的《少年中国说》，使学生从对一篇课文的理解，延伸到认识作品对后世所产生的影响、对培养人的思想修养的作用。
3.点面结合。讲习思想性、感染性强的作品，学生也极易有所触动，受到教育。如《我有一个梦想》《我的呼吁》等文章，都能引发学生对人生、对社会重大问题的关注与思考。设计这类课文的教学，就不能只局限于单篇的讲授，而应由点入面，引导学生进行专项阅读，让课堂学习作为探索的导引，带动课外阅读及查阅资料，进而开展研究性探讨，培养他们对社会的观察能力、思辨能力，使其融入社会，培养学生建设人类和谐家园的美好情感与综合素质。
4.深究典型。语文教材为兼顾到学生的阅读面，课文设置往往有精读与选读之别，无论哪种教学法，都应有学生的深究成分融入其中。教师的精讲起到了引导、点播的作用，学生的深究更能使自己受益匪浅。在阅读选文、熟悉教材的基础上，结合自己的人生体验和认知能力，学生可从中发现、挖掘出许多有意义、有价值的东西，带着问题疑惑或自己已较为成熟的思考来与老师、同学进行教学上的探讨，学生自主学习的习惯就会逐步养成，独立探寻的效果也会显而易见。教师的讲读如果能多设计一些激发学生兴趣和参与意识的问题，同时进行相关教学内容的链接，并对学生进行针对性的语言能力、分析能力的训练，就能使学生自觉走入作品进行深层探究。比如学习鲁迅作品不可拘泥于那些传统的教学内容，还应引导学生往深处发掘鲁迅洋务图变、学医维新、弃医从文的思想历程，走进鲁迅的内心世界，体味他在那个时代背景中要拯救国民精神的强烈爱国思想，对更好地理解他的作品精髓，理解作品中的阿Q、祥林嫂、“狂人”等系列人物形象会有很大的帮助。
5.运筹时间。在课堂学习中的相对时间内，最大限度追求学习效率，就要统筹安排时间。对此，王力先生在谈到治学经验时就强调了要具备的两个条件：时间加科学头脑。唯有如此，才能用最短的时间取得最佳效果。所谓统筹，就是要统一筹划，有条不紊地安排探究学习中复杂的思维过程，专心致志，心无旁骛；而不是松松垮垮，无所用心。前者正是能否取得成就的关键所在，而后者便是老师引导学生应予以摒弃的坏习惯。重视时间，科学使用，合理分布学习精力，辩证融合矛盾统一体，将形象思维与逻辑思维，广博与专一统一起来，更能促进探究性学习的实施，能使学生在探究学问时，能够知其然，也知其所以然。
从以上分析可知，教师是探究活动的组织者、引导者，在教学过程中，既要放得开，又要收得拢，把握好探究的尺度和方法，既能使学生的独立性增强，合作意识得到发展，为以后很好地融入社会奠定基础，又能使语文教学步入正轨，富有新意，充满生机，长足发展。
［参考文献］
［1］郑东辉.教师课程领导的角色与任务探析［J］.课程·教材·教法，2007（4）.
［2］彭晖.接受美学视点中的探究性阅读教学［J］.语文教学与研究，2007（5）.
［3］何国伟.谈素质教育中的教学创新［J］.教书育人，2007（2）.
［4］谌安荣.语文知识教学与个体精神自由［J］.语文学习，2007（2）.
［关键词］探究学习 开放有序 师生合力 发散思维
［作者简介］李艳华（1958- ），女，河南镇平人，郑州铁路职业技术学院高级讲师，研究方向为中文教学。（河南 郑州 450052）
［中图分类号］G642.421［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）26-0149-01
长期以来，教师的本位意识使大学语文课堂沉闷、压抑，师生缺少对话平台，学生没有独立的思维空间。教师将串讲剖析强加给学生，抑制了学生的自由学习，交流探究，抑制了学生个性的发展，这是背离语文课程本质的现象。作为母语的语文，因其连贯性、丰富性、知识性、趣味性，应在各学科教育中起到引人徜徉于花海一般流连忘返的作用与功能，但目前教学现状却不容乐观，“满堂灌”的旧有模式仍然普遍存在，师生互助的教学关系还未能很好地建立，课堂上的互动仍旧欠缺。那么，怎样才能使之有所改变，最大限度地提高学生对中文的学习兴趣，这就要求我们不仅运用常规的教学技能行为方式从事工作，还要把思考权、阅读权、说话权归还学生，为语文课堂营造一个开放有序的教学氛围，促使学生愿学、爱学、学有所成，以期达到最佳教学效果。
学习是人的一种天性，心理学解释为人类生而有之的生物学本能。自呱呱落地后的牙牙学语、蹒跚学步，到进入学龄后迈入课堂，逐步接受阶段性教育，可以说都是在从事自觉不自觉的学习。而探究性学习更是古往今来一切有成就的人物常使用的一种方法，它对塑造人的品格，拓展人的知识层面，塑造人的良好习惯有很多益处。作为教育工作者，我们在教学的诸多环节中，如能着力于培养学生自主探索精神，将会使其受益终身。它对我们提倡的素质教育的实施有一定帮助，对应试教育的稳固地位也将有撼动的作用。当然，正如朱熹所说：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，要真正做到探究性学习，就要详尽、勤勉、踏实、笃厚。一个人的生活阅历、知识储备、学习习惯、行为品质等都有着动力作用。若能在教学相长的过程中成功地将学生引入探究性学习的境界，将会使其深深领略其中的乐趣。
一、探究性学习需要师生合力进行
从教育者和被教育者双方面考虑，他们彼此间有教与学的配合和交流。教师作为教育的实施者、组织者、引导者，在探究性学习中的作用自然不可低估。首先，教师要认真钻研教授内容，充分了解学生已有的认知结构状态，创设问题情境、疑难情境，实施启发，充分把握好引导学生探索的切入点，选择好探究的课题，组织好探究的活动，将传统与现实紧密结合，正误优劣形成对比，确保新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度，完成对知识层面的探究，并且使学生在接受知识的同时，沐浴品德的滋养，潜移默化中既探索知识奥秘又修身养性。其次，要设计好具体方法，激发受教者的学习动机，利用一定的教学情境以及相应的诱因，即教学条件，使学生已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性，使其在探究性学习中从传统的被动地位转入主动，从被迫学习到乐意接受，让探索性学习开阔学生的眼界，拓展学生的思路，调动其兴趣，使研究既有广度又有深度，既有过程又有结果。
学生作为学习中的合作者，在教师合理的启发诱导下，更应充分发挥自己善于质疑、乐于尝试的优势与天性，改变以往被动接受知识的状态，将自己变成知识的探求者，学习的主动者，在学习的广阔天地里，彰显自己的价值、观念以及创造潜能，变被动接受、等待记忆为大胆质疑、主动探究，逐步稳固自己学习的主体地位。
二、探究性学习方法是多样的
1.整合同类。同一单元的课文自然有其编排相对独立的特点，对待同一单元的课文应设计整合统一的方法。如诗歌单元，就要以鉴赏背景、思想感情、意象群、节奏等方面为突破口，将主题近似、方法同类的作品进行比较、鉴赏、深入研究。比如海子的《面朝大海，春暖花开》、卞之琳的《断章》，主题含蓄，耐人寻味，源于生活，富有哲理；《再别康桥》《死水》《雨巷》以意象见长，体现出作者温婉中蕴含的激情。学生认真学习、反复吟咏后总结出创作者的艺术技巧，探究了多种方法对准确地表情达意，贴切地反映生活内容的作用，对作品有了更高的鉴赏对比能力，愉悦了精神，提高了兴趣，强化了感知生活的能力。
2.发散思维。发散思维指能从多种设想出发，不按常规地寻求变异，使信息朝着各种可能的方向辐射，从多方面寻求答案，从而引出更多的信息。可以说它是创造性的核心，有利于形成学生个体的敏锐感知能力、良好的协同能力、自信、自重、胸襟开阔、独立判断等人格。大学语文课所选内容都可引导学生发散思维，在深度、广度上予以拓展延伸，激发学生的好奇心，引发其兴趣。教师若能在备课上下功夫，教学中力求做到由此及彼，举一反三，就可以起到事半功倍的效果。例如教授《廉颇蔺相如列传》《苏武传》，常规的句段篇章串解分析，虽奠定了相当的基础，但同时也有其局限性。可以课内与课外结合，扩大学生的阅读面，推荐相关链接作品—比如班固的《张骞传》、张溥的《五人墓碑记》、梁启超的《敬业与乐业》、海明威的《老人与海》、雪莱的《论生活》、梁启超的《少年中国说》，使学生从对一篇课文的理解，延伸到认识作品对后世所产生的影响、对培养人的思想修养的作用。
3.点面结合。讲习思想性、感染性强的作品，学生也极易有所触动，受到教育。如《我有一个梦想》《我的呼吁》等文章，都能引发学生对人生、对社会重大问题的关注与思考。设计这类课文的教学，就不能只局限于单篇的讲授，而应由点入面，引导学生进行专项阅读，让课堂学习作为探索的导引，带动课外阅读及查阅资料，进而开展研究性探讨，培养他们对社会的观察能力、思辨能力，使其融入社会，培养学生建设人类和谐家园的美好情感与综合素质。
4.深究典型。语文教材为兼顾到学生的阅读面，课文设置往往有精读与选读之别，无论哪种教学法，都应有学生的深究成分融入其中。教师的精讲起到了引导、点播的作用，学生的深究更能使自己受益匪浅。在阅读选文、熟悉教材的基础上，结合自己的人生体验和认知能力，学生可从中发现、挖掘出许多有意义、有价值的东西，带着问题疑惑或自己已较为成熟的思考来与老师、同学进行教学上的探讨，学生自主学习的习惯就会逐步养成，独立探寻的效果也会显而易见。教师的讲读如果能多设计一些激发学生兴趣和参与意识的问题，同时进行相关教学内容的链接，并对学生进行针对性的语言能力、分析能力的训练，就能使学生自觉走入作品进行深层探究。比如学习鲁迅作品不可拘泥于那些传统的教学内容，还应引导学生往深处发掘鲁迅洋务图变、学医维新、弃医从文的思想历程，走进鲁迅的内心世界，体味他在那个时代背景中要拯救国民精神的强烈爱国思想，对更好地理解他的作品精髓，理解作品中的阿Q、祥林嫂、“狂人”等系列人物形象会有很大的帮助。
5.运筹时间。在课堂学习中的相对时间内，最大限度追求学习效率，就要统筹安排时间。对此，王力先生在谈到治学经验时就强调了要具备的两个条件：时间加科学头脑。唯有如此，才能用最短的时间取得最佳效果。所谓统筹，就是要统一筹划，有条不紊地安排探究学习中复杂的思维过程，专心致志，心无旁骛；而不是松松垮垮，无所用心。前者正是能否取得成就的关键所在，而后者便是老师引导学生应予以摒弃的坏习惯。重视时间，科学使用，合理分布学习精力，辩证融合矛盾统一体，将形象思维与逻辑思维，广博与专一统一起来，更能促进探究性学习的实施，能使学生在探究学问时，能够知其然，也知其所以然。
从以上分析可知，教师是探究活动的组织者、引导者，在教学过程中，既要放得开，又要收得拢，把握好探究的尺度和方法，既能使学生的独立性增强，合作意识得到发展，为以后很好地融入社会奠定基础，又能使语文教学步入正轨，富有新意，充满生机，长足发展。
［参考文献］
［1］郑东辉.教师课程领导的角色与任务探析［J］.课程·教材·教法，2007（4）.
［2］彭晖.接受美学视点中的探究性阅读教学［J］.语文教学与研究，2007（5）.
［3］何国伟.谈素质教育中的教学创新［J］.教书育人，2007（2）.
［4］谌安荣.语文知识教学与个体精神自由［J］.语文学习，2007（2）.