一、什么是思维导图
　　
　　英国著名心理学家东尼·博赞于19世纪60年代发明了思维导图这一风靡世界的思维工具。它基于对人脑的模拟,整个画面很像一个人大脑的结构图(分布着许多“沟”与“回”),这种模拟突出了思维内容的重心和层次,强化了联想功能,正像大脑细胞之间无限丰富的连接。思维导图就是一幅幅帮助你了解并掌握大脑工作原理的使用说明书,它能够增强使用者的超强记忆能力、立体思维能力(思维的层次性与联想性)和总体规划能力。
　　
　　 二、在复习课上的应用
　　
　　首先按单元顺序进行复习,每次复习之前,学生按小组完成一份相关单元知识的思维导图,建议学生分工协作,并充分进行组内交流。在复习之前,教师先查看学生所作思维导图,并以此调整自己的思路,最后形成一份符合考纲要求的思维导图。在复习课进行前几分钟,发放给学生,并让学生进行相关部分的“局部阅图”,从而对所要复习的内容有一定的印象。
　　复习课中,主要以例题为主,进行相应的解题思路分析。解题中在演示解题思路、过程时,仍然借助思维导图的方式进行。对于复习课上要完成的题目,要求学生分批次完成,一天可以只完成少量有代表性的相关题目(题量控制在15题左右)。当然可以是有选择性地做题,对于部分偏难的题目让学生根据自己的能力选做。
　　复习的最后阶段,一般是本单元的最后一堂复习课中,安排10分钟的思维导图交流活动,让学生交流在学习与实践中应该如何利用思维导图。当然这个环节是否有效,也是需要不断地探究并及时地进行调整。
　　在复习课上应用思维导图需要注意以下两点问题:
　　(1)在小组协作画图中,应该是小组中学习较好的同学分工画好相关知识结构,最后再由学习较差的同学完成整份思维导图。这里有个作用,只要小组的合作是和谐的,那么就可以从中得到相应的提高。
　　(2)应重视学生画图的实效性,也就是尽可能让学生有更高的主动学习的热情,这样上课时教师就可以有更多的时间来进行例题的讲解。
　　
　　三、在新授课上的应用
　　
　　以《电磁现象》一课为例,首先要求学生在拿到课本后用大约10分钟的时间,对于所要学习的内容作整体的了解,并试着根据目录做一张思维导图。根据课本的目录和自己对课本内容难易度的了解,把自己准备投入的时间分配到各个章节,并标注到刚刚完成的思维导图上。时间约为5分钟。
　　选取书中的第一章,让学生浏览课本内容,并用彩色铅笔把书中看到的关键词、概念、名词解释,用不同的颜色进行标注。看完第一遍后,再顺着刚才标注的关键词,再一次地进行快速阅读,如果有遗漏的内容,及时作出标注。时间约为10分钟到30分钟。
　　学生根据自己标注的关键词制作思维导图,如有不清楚的内容,可以作出标记,继续阅读下面的内容,直至整个章节的思维导图做完。如果本章内容分节太多或内容量太大,可以分成几张思维导图来制作。时间大约10分钟。这里应注意的是思维导图的制作应该从比较简单的内容开始,这样对于学生本身来说,一方面可以快速地掌握所要学习的内容,另一方面也可以帮助学生建立自信和成就感。学完本章后,如果学生需要检测自己对本章知识的掌握情况,可以拿出一张空白纸,合上书本,根据自己的记忆和理解画出思维导图。画完后,把它与自己通过看课本做的思维导图进行比较和对照,看看哪些知识和内容自己已经掌握,然后对相应的内容进行强化学习。
　　依次按照上面的方法,让学生分别作出其他章节的思维导图,最后把完成的所有章节的思维导图汇总成一张大的思维导图,对这张图进行反复学习,努力掌握整本书的所有知识点。
　　 同时,还可以让学生把课本中画出的关键词抄到小卡片上,把它放到衣袋里,让学生学会充分利用零碎的时间进行学习。建议学生多做几套放到不同的衣服或书包里面,以便随时随地进行学习。
　　(作者单位:江西省兴国县隆平中学)