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【摘要】听、说、读、写是英语学习过程中的四种基本能力，学生只有在这几个方面都获得了较好的能力培养，才能够得到英语整体能力的提升。在本文中，将就初中英语听、说、读、写训练的方式进行一定的研究与分析。
【关键词】初中英语 听 说 读 写 训练
一、引言
英语是一门具有较强实践特征的学科，而这也对其听、说、读、写训练提出了非常高的要求。在新课标中，明确提出了教师要加强对学生听、说、读、写能力的培养，这也正是英语这门课程的基本要求。而在现今的英语教材中，也非常重视对于学生这部分能力的培养与训练，对此，就需要教师在日常教学的过程中能够以良好教学方式的应用更好的对学生听、说、读、写能力进行培养。
二、初中英语听、说、读、写的训练方式
1.听的训练。学生学习了一定的英语知识之后能够具有一定的听的能力，但是当别人在说过句子之后对其进行准确的复述，则不是一件每个人都能够办到的事情。而要想使学生获取这种能力，英语课程中的听讲则是一个良好的途径。对于这部分能力来说，并不是一簇而就的，而是需要学生能够通过一个阶段逐渐的对该项能力进行培养，即从最基本的单词入手，在新课程开始之前教师就应当安排学生在脱离课本的情况下对单词进行跟读，并对课文的大意进行讲述。
以《Finding your way Welcome to the unit》这堂课为例，在教师为学生朗读该篇文章之后，则将文章中关于地点以及交通的图标为学生介绍，并教会这部分单词的读法。之后，教师则可以提前将交通相关图标以纸片的方式进行准备，指派一名学生来到讲台前，朗读不同的交通图标名称，并要求学生在听到单词之后能够拿到相应的纸片。如果拿的准确，则予以一定的鼓励，拿的错误，则让他为全体学生表演一段小节目，以此在提升课堂整体氛围的同时也使其听力能力得到了提升。
2.说的训练。在现代社会中，对于人才的表达能力具有了更高的要求，在现今很多公司的招聘中，都将传统的问卷方式转变为了口头询问的方式，而在这个过程中，则能够对应试者所具有的思维以及语言表达能力进行了充分的体现。在英语方面，“说”是通过语言进行实现的，在以往的教学中，“说”仅仅是教师的工作，而为了能够使学生获得“说”能力的良好培养，则需要通过恰当的方式加强学生在课堂中“说”的比重。
在初中英语课堂中，教师可以根据教学内容为学生安排不同的“说”的机会。比如在牛津译林教材的7AUnit3中，在教师对一年12个月份名称进行讲述时可以在课堂开始之前准备好12张卡片，并在卡片上分别写上12个月份的名称。而当教师将12个月份的单词为学生讲授完毕之后，则可以向学生提问“When were you born？”并安排学生进行回答。当学生回答“I was born in September.”后，教师则可以将对应月份的卡片交给学生，并等12张卡片全部发出之后再安排学生以两两的方式进行对问。通过这种方式，能够帮助学生在非常轻松、愉快的氛围中在对12个月份名称产生深刻印象的同时也使其语言表达能力得到了提升。
3.读的训练。读是英语学习中口、耳、脑、眼并用的一类语言训练方式，可以说是英语学习中的一个重要钥匙。在牛津译林英语教材中，具有很多对话内容可以安排学生进行阅读，而在阅读的方式方面，也应当尽可能的突显方式的多样性，即安排学生以男女读、两人读以及分组读等等。在教材中的speak up部分，一般都同学生的学习生活具有着非常密切的联系，对此，教师则可以安排学生在处于相关场景的基础上读出语调、读出感情。而在教材的Reading部分，所选择的范文都具有着较好的质量以及阅读意义，且能够充分的体现出科学性、时代性以及典型性等特点，在该方面阅读中，教师则可以引导学生在课程开始之前就对该部分的内容进行适当的阅读，并通过阅读对文中的意义进行体会与把握。
以《Life on Mars Vocabulary》这堂课程为例，教师在同学生一起对文章朗读、对内容了解之后，学生往往会对火星产生非常大的兴趣。以此，教师则可以借此机会为学生找到其他类似的、难度适中的关于火星的文章让学生进行阅读，并要求其能够在阅读之后将文章的大意进行总结。
4.写的训练。写可以说是英语学习的一项进阶能力，能够充分的体现出学生的英语整体素质以及语言组织能力。近年来，随着新课改的实施，英语课程对于学生写的要求无论是在质量上还是数量上都得到了更为明显的增强，要求学生能够以更为鲜明、生动、准确的语言写出英语文章。同听、说、读一样，写也是一个循序渐进的训练过程中，离不开学生日常的积累，这样才能够使学生面对英语文章时越来越成熟，越来越有内容。
以牛津译林教材的7AUnit1作文《My dream home》为例，教师在讲解过程中可以先安排学生闭上双眼，让其通过自己的幻想对理想的生活进行设想，之后再根据自身的设想将幻想情况以文字的方式进行记录。而当学生描写完毕之后，则可以安排学生对各自的作品进行互相的赏读，并将写的特别好的文章贴在课堂的墙壁上，使学生在课下也能够对这部分精彩的创作进行观赏，通过这种方式，则可以使学生在充分感受文章特点的基础上努力的提升自己的写作水平。
三、结束语
在我国同国际社会接触更为密切的今天，需要学生能够具备良好的听、说、读、写能力以适应社会的需求。在上文中，我们对初中英语听、说、读、写训练的方式进行了一定的研究，需要教师通过良好训练方式的应用使学生的英语综合能力能够得到更大的提升。
参考文献：
[1]史丽鸽.发散性思维在初中英语教学中的应用[J].中学英语园地（教学指导）2012（01）：55-56.
【关键词】初中英语 听 说 读 写 训练
一、引言
英语是一门具有较强实践特征的学科，而这也对其听、说、读、写训练提出了非常高的要求。在新课标中，明确提出了教师要加强对学生听、说、读、写能力的培养，这也正是英语这门课程的基本要求。而在现今的英语教材中，也非常重视对于学生这部分能力的培养与训练，对此，就需要教师在日常教学的过程中能够以良好教学方式的应用更好的对学生听、说、读、写能力进行培养。
二、初中英语听、说、读、写的训练方式
1.听的训练。学生学习了一定的英语知识之后能够具有一定的听的能力，但是当别人在说过句子之后对其进行准确的复述，则不是一件每个人都能够办到的事情。而要想使学生获取这种能力，英语课程中的听讲则是一个良好的途径。对于这部分能力来说，并不是一簇而就的，而是需要学生能够通过一个阶段逐渐的对该项能力进行培养，即从最基本的单词入手，在新课程开始之前教师就应当安排学生在脱离课本的情况下对单词进行跟读，并对课文的大意进行讲述。
以《Finding your way Welcome to the unit》这堂课为例，在教师为学生朗读该篇文章之后，则将文章中关于地点以及交通的图标为学生介绍，并教会这部分单词的读法。之后，教师则可以提前将交通相关图标以纸片的方式进行准备，指派一名学生来到讲台前，朗读不同的交通图标名称，并要求学生在听到单词之后能够拿到相应的纸片。如果拿的准确，则予以一定的鼓励，拿的错误，则让他为全体学生表演一段小节目，以此在提升课堂整体氛围的同时也使其听力能力得到了提升。
2.说的训练。在现代社会中，对于人才的表达能力具有了更高的要求，在现今很多公司的招聘中，都将传统的问卷方式转变为了口头询问的方式，而在这个过程中，则能够对应试者所具有的思维以及语言表达能力进行了充分的体现。在英语方面，“说”是通过语言进行实现的，在以往的教学中，“说”仅仅是教师的工作，而为了能够使学生获得“说”能力的良好培养，则需要通过恰当的方式加强学生在课堂中“说”的比重。
在初中英语课堂中，教师可以根据教学内容为学生安排不同的“说”的机会。比如在牛津译林教材的7AUnit3中，在教师对一年12个月份名称进行讲述时可以在课堂开始之前准备好12张卡片，并在卡片上分别写上12个月份的名称。而当教师将12个月份的单词为学生讲授完毕之后，则可以向学生提问“When were you born？”并安排学生进行回答。当学生回答“I was born in September.”后，教师则可以将对应月份的卡片交给学生，并等12张卡片全部发出之后再安排学生以两两的方式进行对问。通过这种方式，能够帮助学生在非常轻松、愉快的氛围中在对12个月份名称产生深刻印象的同时也使其语言表达能力得到了提升。
3.读的训练。读是英语学习中口、耳、脑、眼并用的一类语言训练方式，可以说是英语学习中的一个重要钥匙。在牛津译林英语教材中，具有很多对话内容可以安排学生进行阅读，而在阅读的方式方面，也应当尽可能的突显方式的多样性，即安排学生以男女读、两人读以及分组读等等。在教材中的speak up部分，一般都同学生的学习生活具有着非常密切的联系，对此，教师则可以安排学生在处于相关场景的基础上读出语调、读出感情。而在教材的Reading部分，所选择的范文都具有着较好的质量以及阅读意义，且能够充分的体现出科学性、时代性以及典型性等特点，在该方面阅读中，教师则可以引导学生在课程开始之前就对该部分的内容进行适当的阅读，并通过阅读对文中的意义进行体会与把握。
以《Life on Mars Vocabulary》这堂课程为例，教师在同学生一起对文章朗读、对内容了解之后，学生往往会对火星产生非常大的兴趣。以此，教师则可以借此机会为学生找到其他类似的、难度适中的关于火星的文章让学生进行阅读，并要求其能够在阅读之后将文章的大意进行总结。
4.写的训练。写可以说是英语学习的一项进阶能力，能够充分的体现出学生的英语整体素质以及语言组织能力。近年来，随着新课改的实施，英语课程对于学生写的要求无论是在质量上还是数量上都得到了更为明显的增强，要求学生能够以更为鲜明、生动、准确的语言写出英语文章。同听、说、读一样，写也是一个循序渐进的训练过程中，离不开学生日常的积累，这样才能够使学生面对英语文章时越来越成熟，越来越有内容。
以牛津译林教材的7AUnit1作文《My dream home》为例，教师在讲解过程中可以先安排学生闭上双眼，让其通过自己的幻想对理想的生活进行设想，之后再根据自身的设想将幻想情况以文字的方式进行记录。而当学生描写完毕之后，则可以安排学生对各自的作品进行互相的赏读，并将写的特别好的文章贴在课堂的墙壁上，使学生在课下也能够对这部分精彩的创作进行观赏，通过这种方式，则可以使学生在充分感受文章特点的基础上努力的提升自己的写作水平。
三、结束语
在我国同国际社会接触更为密切的今天，需要学生能够具备良好的听、说、读、写能力以适应社会的需求。在上文中，我们对初中英语听、说、读、写训练的方式进行了一定的研究，需要教师通过良好训练方式的应用使学生的英语综合能力能够得到更大的提升。
参考文献：
[1]史丽鸽.发散性思维在初中英语教学中的应用[J].中学英语园地（教学指导）2012（01）：55-56.