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新课标指出：“要养成良好的阅读习惯，小学三个学段的课外阅读量不少于145万字。”但是，当前要让学生静下心来阅读，并不是一件容易的事，要达到这课外阅读量的要求更是难上加难。作为小学语文教师，该如何让学生喜爱阅读、学会阅读、坚持阅读，让阅读成为一种自觉的行为习惯呢？笔者试着从课堂入手，由课内延伸向课外，转变学生的阅读方式，充分调动学生、班级、教师、家长四方面的阅读的积极性，还学生一个充分的阅读时间、宽松的阅读空间，用坚持和努力来使课外阅读慢慢成为一种习惯，如呼吸般自如，向更深处漫溯。
诱导激励，激发内驱力
心理学认为：对某一事物的热爱情感和浓厚兴趣，是一种强大的内驱力；带着浓厚的兴趣投入某项活动，就有了一半的成功。小学生好胜心强，非常善于表现自我。对此，笔者在推进课外阅读时，就经常故意“示弱”，让他们来当我的“老师”。在介绍《大林和小林》这本书时，笔者说：“老师最近买了一本新书，书名是《大林和小林》。老师看了一小部分。大林和小林是一对亲兄弟，他们的父母早早的去世了，他们俩人外出谋生。大林被一个富翁收养了，好吃懒做，养尊处优；小林在资本家四格格的工厂里做童工，饱受欺凌和虐待。最后他们俩人的结果到底是怎样的呢？可是老师最近比较忙，没有时间看下去，要是哪个小朋友能来讲给老师听那该多好呀！”这下同学们可来劲了，人手一本书，下课看，回家看。不时有学生跑来给笔者讲故事。听到他们娓娓道来时，笔者不禁暗暗拍手叫好！有同学还对家长说：“今天，我给老师讲了大林和小林的故事，老师听得可入神了。原来老师也有不懂的时候啊！看来我要多看书，跟老师比赛！”正是这样的诱导激励，学生对课外阅读有了浓厚的兴趣，积极主动地投入到课外阅读之中。
多渠道阅读，增强感召力
流动阅读，有张有弛 在阅读活动中开展图书流动阅读，生生流动阅读，班班流动阅读，师生流动阅读，亲子流动阅读，在这一系列活动中学生能自主选择，自定目标，在書的海洋里自由翱翔。
网络阅读，有抑有扬 随着科技的不断进步，信息的来源渠道越来越广泛。笔者就因势利导，引导学生正确利用网络来开展阅读，指导学生适时、有选择地阅读，并结合晨会课、班队课开展讨论。有时还通过博客和QQ群等形式来进行师生、生生阅读后的相互交流。这既扩充了学生知识信息的容量，又促进了思维能力表达能力的提高，使之逐步养成主动探索、主动阅读的习惯。
书市阅读，有舍有得 本校有个传统的特色活动就是“红领巾买卖街”。到了活动时每一位同学都拿出自己看过的书籍进行买卖，形成书市。在书市中，学生们不仅能借此淘到自己心仪的图书，还能使手中多余的图书找到归宿。闲置的图书能再溢书香，童年的伙伴能分享阅读的快乐。这一活动让学生真正明白：书只有捧在手上读才能散发出缕缕清香。
多渠道的阅读，召唤着学生尽情地投入到阅读的百花园中，看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美，万紫千红总是春。
多方结合，发挥整体效益
阅读是聚沙成塔、集腋成裘的事。要想达到小学阶段课外阅读的量，这就需要学生有自觉阅读的习惯。这一习惯的养成犹如参天大树的成长，只有通过学校、家庭这些阵营的互动、共动和联动，我们才能如愿以偿。
在平时的阅读中，笔者引导家长重视孩子的阅读，并发动他们和孩子进行亲子阅读。要求家长平时关心自己孩子在读什么书，抽空也读读这本书，利用休息时间与孩子聊聊书里的内容，适当进行一些阅读指导；同时还利用晨会、班会课，邀请部分家长来班上进行好书推荐、交流阅读心得，期末评选“书香家庭”作为鼓励。由于家长素质参差不齐，针对一些文化水平不高的家长，我就设计推荐阅读书目亲子共读活动计划，指导家长开展亲子共读活动，填写好阅读记录卡。慢慢地，大部分家长都参与到亲子共读活动中来，在工作之余与孩子一起读书，交流读书感受或填写阅读记录卡。这样，家长既能从孩子阅读的书籍中窥视孩子的所思所感，也能从孩子阅读的兴趣中了解更多有关孩子的最新动态。在亲子共读活动中，学生看到家长对自己的课外阅读这么关心、这么重视，自然而然地，他的阅读兴趣就上来了，阅读习惯也就慢慢养成了。
方法指导，延续阅读效果
真正的阅读是“获取原料，生产思想、完成构建”的过程。阅读不只是语言知识的学习过程，也不只是一个单纯的“量”的积累活动，不只是“汲取”，更为重要的在于思考、创造，在于“生产”和“输出”思想。教给学生基本的阅读方法，教会学生基本的积累方法，扎实、有效的课外阅读指导是推进学生进行持久、深入阅读的关键所在。
在平时的阅读活动中，常会有老师在向学生推荐读某本书之后，便没有了下文，不了了之，学生的阅读效果也就可想而知。笔者在开展课外阅读时，就要求学生在读这本书一段时间后，进行阅读交流。这样，既检验了前一段时间阅读的效果，又进一步增强了学生阅读这本书的动力，做到推荐与品读结合，有始有终。这样的阅读，能让学生在学习的过程和思想的美餐中丰富自己的文化积淀。“会当凌绝顶，一览众山小”，就是在一次次阅读时间的保障中，在一次次推荐、品读的不断体验中，学生的阅读能力日渐提高，增进了阅读效果。
（作者单位：江苏省常熟市商城小学）
诱导激励，激发内驱力
心理学认为：对某一事物的热爱情感和浓厚兴趣，是一种强大的内驱力；带着浓厚的兴趣投入某项活动，就有了一半的成功。小学生好胜心强，非常善于表现自我。对此，笔者在推进课外阅读时，就经常故意“示弱”，让他们来当我的“老师”。在介绍《大林和小林》这本书时，笔者说：“老师最近买了一本新书，书名是《大林和小林》。老师看了一小部分。大林和小林是一对亲兄弟，他们的父母早早的去世了，他们俩人外出谋生。大林被一个富翁收养了，好吃懒做，养尊处优；小林在资本家四格格的工厂里做童工，饱受欺凌和虐待。最后他们俩人的结果到底是怎样的呢？可是老师最近比较忙，没有时间看下去，要是哪个小朋友能来讲给老师听那该多好呀！”这下同学们可来劲了，人手一本书，下课看，回家看。不时有学生跑来给笔者讲故事。听到他们娓娓道来时，笔者不禁暗暗拍手叫好！有同学还对家长说：“今天，我给老师讲了大林和小林的故事，老师听得可入神了。原来老师也有不懂的时候啊！看来我要多看书，跟老师比赛！”正是这样的诱导激励，学生对课外阅读有了浓厚的兴趣，积极主动地投入到课外阅读之中。
多渠道阅读，增强感召力
流动阅读，有张有弛 在阅读活动中开展图书流动阅读，生生流动阅读，班班流动阅读，师生流动阅读，亲子流动阅读，在这一系列活动中学生能自主选择，自定目标，在書的海洋里自由翱翔。
网络阅读，有抑有扬 随着科技的不断进步，信息的来源渠道越来越广泛。笔者就因势利导，引导学生正确利用网络来开展阅读，指导学生适时、有选择地阅读，并结合晨会课、班队课开展讨论。有时还通过博客和QQ群等形式来进行师生、生生阅读后的相互交流。这既扩充了学生知识信息的容量，又促进了思维能力表达能力的提高，使之逐步养成主动探索、主动阅读的习惯。
书市阅读，有舍有得 本校有个传统的特色活动就是“红领巾买卖街”。到了活动时每一位同学都拿出自己看过的书籍进行买卖，形成书市。在书市中，学生们不仅能借此淘到自己心仪的图书，还能使手中多余的图书找到归宿。闲置的图书能再溢书香，童年的伙伴能分享阅读的快乐。这一活动让学生真正明白：书只有捧在手上读才能散发出缕缕清香。
多渠道的阅读，召唤着学生尽情地投入到阅读的百花园中，看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美，万紫千红总是春。
多方结合，发挥整体效益
阅读是聚沙成塔、集腋成裘的事。要想达到小学阶段课外阅读的量，这就需要学生有自觉阅读的习惯。这一习惯的养成犹如参天大树的成长，只有通过学校、家庭这些阵营的互动、共动和联动，我们才能如愿以偿。
在平时的阅读中，笔者引导家长重视孩子的阅读，并发动他们和孩子进行亲子阅读。要求家长平时关心自己孩子在读什么书，抽空也读读这本书，利用休息时间与孩子聊聊书里的内容，适当进行一些阅读指导；同时还利用晨会、班会课，邀请部分家长来班上进行好书推荐、交流阅读心得，期末评选“书香家庭”作为鼓励。由于家长素质参差不齐，针对一些文化水平不高的家长，我就设计推荐阅读书目亲子共读活动计划，指导家长开展亲子共读活动，填写好阅读记录卡。慢慢地，大部分家长都参与到亲子共读活动中来，在工作之余与孩子一起读书，交流读书感受或填写阅读记录卡。这样，家长既能从孩子阅读的书籍中窥视孩子的所思所感，也能从孩子阅读的兴趣中了解更多有关孩子的最新动态。在亲子共读活动中，学生看到家长对自己的课外阅读这么关心、这么重视，自然而然地，他的阅读兴趣就上来了，阅读习惯也就慢慢养成了。
方法指导，延续阅读效果
真正的阅读是“获取原料，生产思想、完成构建”的过程。阅读不只是语言知识的学习过程，也不只是一个单纯的“量”的积累活动，不只是“汲取”，更为重要的在于思考、创造，在于“生产”和“输出”思想。教给学生基本的阅读方法，教会学生基本的积累方法，扎实、有效的课外阅读指导是推进学生进行持久、深入阅读的关键所在。
在平时的阅读活动中，常会有老师在向学生推荐读某本书之后，便没有了下文，不了了之，学生的阅读效果也就可想而知。笔者在开展课外阅读时，就要求学生在读这本书一段时间后，进行阅读交流。这样，既检验了前一段时间阅读的效果，又进一步增强了学生阅读这本书的动力，做到推荐与品读结合，有始有终。这样的阅读，能让学生在学习的过程和思想的美餐中丰富自己的文化积淀。“会当凌绝顶，一览众山小”，就是在一次次阅读时间的保障中，在一次次推荐、品读的不断体验中，学生的阅读能力日渐提高，增进了阅读效果。
（作者单位：江苏省常熟市商城小学）