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【摘 要】教学情境是课堂教学的重要组成部分，有效的教学情境能激发学生的热情，促进学生的发展。本文阐述了教学情境的内涵、原则，通过自己的教学实践，初步探讨了如何创设高中化学课堂中的教学情境。
【关键词】高中化学;教学情境;创设
随着教育改革的不断深入，情境教学已引起教育工作者越来越多的关注。皮亚杰的建构主义学习理论认为，学习是学生自己知识建构的过程，强调施教者要创设情境并使学习者进入情境。在教学实践中，究竟什么是教学情境？如何创设有效的教学情境？下面，笔者谈谈自己的一些看法。
一、教学情境的内涵
广泛的来说，教学情境是指那些作用于学习主体，能产生一定情感反应的客观环境。教学情境是教情和学情的有效结合。教情包括教学目标、教学重难点，教学方法等等。学情是指学生的自身知识储备情况，思维水平等等。教师应充分摸清教情和学情，在课堂上融会贯通。布朗在1989年对“情境性学习”进行界定时提出“情境通过活动来合成知识。”因此，教学情境就是课堂教学中融合多种情境因素、利用多种教学手段而生成的具体的教学活动。
二、教学情境的创设
1.原则
（1）“以生为本”原则
教学情境的设计最好贴近学生的生活经验。学生在情境中进行真实的活动，教学的主体是学生。赫尔巴特说：“有谁在教育中想抛开经验与交际，那就仿佛避开白天而满足于烛光一样！”教师在创设情境时不能胡乱编造，符合学生认知的情境，才能引起共鸣，这是教学情境设计的出发点。
（2）“知识相关”原则
建构主义学习论者认为：情境创设要提供与学习主题的基本内容相关的情境，帮助学习者在这种情境中去发现、探索以及解决问题。教学情境必须为教学内容服务，围绕教学目标来设计。教师创设教学情境时必须明确这一点，有效的教学情境可以激发学生学习的动力，帮助学生理解知识的内涵。有研究者指出：教学情境“一旦走进为情境而情境的怪圈，那就进入了误区。如果创设的教学情境过于复杂，过于花哨，不但不能起到有效的导课作用，反而可能会淡化教学目标，使学生进入云里雾里，丈二和尚摸不着头脑。
2.方法
（1）联系生产生活现象创设教学情境
由于情境的客观材料来源于生活，学生有熟悉感，感到化学就在身边。化学教师可以从化学在实际生活中的应用入手来创设情境，引导学生用化学的视角去观察问题，思考问题从而解决问题。例如：讲述《二氧化硫》一课时可以创设教学情境：当你阅读报纸或收看电视时，经常可以获得关于空气质量的信息。空气质量报告各项指标中，有二氧化硫的指数？二氧化硫是从哪儿来的？有什么危害？学生经过热烈的讨论，得出二氧化硫主要来自于化石燃料（如煤与石油）的燃烧、含硫金属的冶炼以及制造硫酸、磷肥等产生的废气。还可以展示一些酸雨的图片，提示大家，酸雨的形成和二氧化硫有关，二氧化硫和水反应吗？生成什么？学生经过探究活动，可以总结出二氧化硫的一些化学性质。总之，通过这些教学情境，学生认识到化学与生活息息相关，提高了学习化学的热情。
（2）利用趣味化学实验创设教学情境
化学是一门以实验为基础的学科，教学实践证明，以实验为载体创设教学情境可以培养学生的创新精神和实践能力。通过实验让学生自己去体验、去感悟、去探究获得知识的过程和方法，发挥学习的主动性。例如讲述《钠的化合物》一课时，教师将过氧化钠粉末包裹在棉花中，并将棉花放在石棉网上，请一个同学对棉花吹几口气，很快棉花神奇般的着起火来了，学生们都欢呼起来了。然后教师提出问题，大家知道棉花里包裹的粉末是什么吗？什么颜色的？为什么吹几口气棉花就着起来了。学生通过讨论，知道淡黄色的粉末为过氧化钠，过氧化钠与二氧化碳反应放出氧气，并放出大量的热。在此问题的引导下，学生认识到过氧化钠的状态、颜色，从而总结出过氧化钠的性质、用途。化学实验的千变万化使学生对化学这门课程充满了好奇，更能吸引学生的注意力。
（3）通过化学史实、现象的叙述创设教学情境
科学史上的一些小故事、化学家的轶事等等，对中学生的学习有着潜移默化的影响，为课堂教学提供了生动而有趣的素材，是创设教学情境的一种有效途径。比如讲述《氯气》一课时，可以描述第一次世界大战时的毒气战，学生听得津津有味，并从这一史实中归纳出氯气的颜色，密度，气味，毒性等等。再比如讲述《苯》这一课时，科学家为寻求苯的结构进行了艰苦卓绝的努力，最终凯库勒在睡梦中得到启示，分析出苯的分子结构。学生们很受启发，科学研究是长期奋斗的过程，要有坚持不懈的毅力，以及誓不罢休的决心，学习也是如此。
（4）借助多媒体创设教学情境
随着现代化多媒体的普及，课堂形式多样化起来。多媒体能将抽象的事物形象化，静态的事物动态化。例如：讲述《分子的立体结构》一课时，可以利用计算机将各种分子的立体结构展示在屏幕上，加深学生的印象。以此创设的教学情境，形式更加丰富、生动，从而可以调动学生学习的积极性。
总之，创设有价值的教学情境已成为新课改的重要追求。教学情境的创设不但有利于学习者对知识的理解更有利于对知识的灵活运用。教学情境的创设要以“学生”为主体，符合教学实际为前提，增强学生的兴趣和信心，实现课堂的优化。当然，化学教师还将继续探索更多有价值的教学情境，让情境教学法充分发挥它的价值。
【参考文献】
[1]苏雷.《创设有效情境激活化学课堂》.基础教育，2013.01：（46）
[2]王文娟.《情境教学——提高教学效果的有效模式》.北京教育，2011.09（51-52）
[3]杨钦芬，苗霞.《教学情境的理解与有效创设》.天津师范大学学报，2012.07：（1-4）
（作者单位：江苏省苏州大学材料与化学化工学部）
【关键词】高中化学;教学情境;创设
随着教育改革的不断深入，情境教学已引起教育工作者越来越多的关注。皮亚杰的建构主义学习理论认为，学习是学生自己知识建构的过程，强调施教者要创设情境并使学习者进入情境。在教学实践中，究竟什么是教学情境？如何创设有效的教学情境？下面，笔者谈谈自己的一些看法。
一、教学情境的内涵
广泛的来说，教学情境是指那些作用于学习主体，能产生一定情感反应的客观环境。教学情境是教情和学情的有效结合。教情包括教学目标、教学重难点，教学方法等等。学情是指学生的自身知识储备情况，思维水平等等。教师应充分摸清教情和学情，在课堂上融会贯通。布朗在1989年对“情境性学习”进行界定时提出“情境通过活动来合成知识。”因此，教学情境就是课堂教学中融合多种情境因素、利用多种教学手段而生成的具体的教学活动。
二、教学情境的创设
1.原则
（1）“以生为本”原则
教学情境的设计最好贴近学生的生活经验。学生在情境中进行真实的活动，教学的主体是学生。赫尔巴特说：“有谁在教育中想抛开经验与交际，那就仿佛避开白天而满足于烛光一样！”教师在创设情境时不能胡乱编造，符合学生认知的情境，才能引起共鸣，这是教学情境设计的出发点。
（2）“知识相关”原则
建构主义学习论者认为：情境创设要提供与学习主题的基本内容相关的情境，帮助学习者在这种情境中去发现、探索以及解决问题。教学情境必须为教学内容服务，围绕教学目标来设计。教师创设教学情境时必须明确这一点，有效的教学情境可以激发学生学习的动力，帮助学生理解知识的内涵。有研究者指出：教学情境“一旦走进为情境而情境的怪圈，那就进入了误区。如果创设的教学情境过于复杂，过于花哨，不但不能起到有效的导课作用，反而可能会淡化教学目标，使学生进入云里雾里，丈二和尚摸不着头脑。
2.方法
（1）联系生产生活现象创设教学情境
由于情境的客观材料来源于生活，学生有熟悉感，感到化学就在身边。化学教师可以从化学在实际生活中的应用入手来创设情境，引导学生用化学的视角去观察问题，思考问题从而解决问题。例如：讲述《二氧化硫》一课时可以创设教学情境：当你阅读报纸或收看电视时，经常可以获得关于空气质量的信息。空气质量报告各项指标中，有二氧化硫的指数？二氧化硫是从哪儿来的？有什么危害？学生经过热烈的讨论，得出二氧化硫主要来自于化石燃料（如煤与石油）的燃烧、含硫金属的冶炼以及制造硫酸、磷肥等产生的废气。还可以展示一些酸雨的图片，提示大家，酸雨的形成和二氧化硫有关，二氧化硫和水反应吗？生成什么？学生经过探究活动，可以总结出二氧化硫的一些化学性质。总之，通过这些教学情境，学生认识到化学与生活息息相关，提高了学习化学的热情。
（2）利用趣味化学实验创设教学情境
化学是一门以实验为基础的学科，教学实践证明，以实验为载体创设教学情境可以培养学生的创新精神和实践能力。通过实验让学生自己去体验、去感悟、去探究获得知识的过程和方法，发挥学习的主动性。例如讲述《钠的化合物》一课时，教师将过氧化钠粉末包裹在棉花中，并将棉花放在石棉网上，请一个同学对棉花吹几口气，很快棉花神奇般的着起火来了，学生们都欢呼起来了。然后教师提出问题，大家知道棉花里包裹的粉末是什么吗？什么颜色的？为什么吹几口气棉花就着起来了。学生通过讨论，知道淡黄色的粉末为过氧化钠，过氧化钠与二氧化碳反应放出氧气，并放出大量的热。在此问题的引导下，学生认识到过氧化钠的状态、颜色，从而总结出过氧化钠的性质、用途。化学实验的千变万化使学生对化学这门课程充满了好奇，更能吸引学生的注意力。
（3）通过化学史实、现象的叙述创设教学情境
科学史上的一些小故事、化学家的轶事等等，对中学生的学习有着潜移默化的影响，为课堂教学提供了生动而有趣的素材，是创设教学情境的一种有效途径。比如讲述《氯气》一课时，可以描述第一次世界大战时的毒气战，学生听得津津有味，并从这一史实中归纳出氯气的颜色，密度，气味，毒性等等。再比如讲述《苯》这一课时，科学家为寻求苯的结构进行了艰苦卓绝的努力，最终凯库勒在睡梦中得到启示，分析出苯的分子结构。学生们很受启发，科学研究是长期奋斗的过程，要有坚持不懈的毅力，以及誓不罢休的决心，学习也是如此。
（4）借助多媒体创设教学情境
随着现代化多媒体的普及，课堂形式多样化起来。多媒体能将抽象的事物形象化，静态的事物动态化。例如：讲述《分子的立体结构》一课时，可以利用计算机将各种分子的立体结构展示在屏幕上，加深学生的印象。以此创设的教学情境，形式更加丰富、生动，从而可以调动学生学习的积极性。
总之，创设有价值的教学情境已成为新课改的重要追求。教学情境的创设不但有利于学习者对知识的理解更有利于对知识的灵活运用。教学情境的创设要以“学生”为主体，符合教学实际为前提，增强学生的兴趣和信心，实现课堂的优化。当然，化学教师还将继续探索更多有价值的教学情境，让情境教学法充分发挥它的价值。
【参考文献】
[1]苏雷.《创设有效情境激活化学课堂》.基础教育，2013.01：（46）
[2]王文娟.《情境教学——提高教学效果的有效模式》.北京教育，2011.09（51-52）
[3]杨钦芬，苗霞.《教学情境的理解与有效创设》.天津师范大学学报，2012.07：（1-4）
（作者单位：江苏省苏州大学材料与化学化工学部）