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关键词：互联网环境;小学语文;古诗词教学
古诗词教学在小学语文课程中占有非常重要的位置，可以回顾学生的学习总是教师串讲的多，针对感受情感、意境、吟诵的效果都会非常低。学生的语文思维、学习能力以及语文素养都不能得到提升。可喜的是，将互联网运用到小学语文古诗词教学中，可以推动小学语文古诗词教学的变革。
以往的古诗词预学就是先让学生阅读古诗词，然后将古诗词中的生字词标记出来，并没有关注学生的生长点，这样学生的语文思维就不能被开发。在互联网环境下，预学是一项很有趣的教学环节。
组织学生预学前，教师要加强古诗词的关联，提升语文核心素养，以学生为课程中的主体，秉承个性化原则，创设古诗词相关的教学环境，将学习目标与微视频融入到教学环境中，借助QQ、微信等信息技术平台向学生推送丰富多元的数字化学习资源，让学生不断接受挑战，在预学活动中探究并对新知识产生一定的理解，生长新思维，同时还需要准备问题，为课堂互动中奠定基础。
从学习任务单来看，学生可以从网络平台中获取学习任务，教师可以给学生推荐与学习任务相关的微课。学生还可以自己完成导学单上面的任务，将结论发送给教师，同时在任务单上面写出自己有疑问的地方，教师选择典型的问题发布在互联网上，同学们可以针对这些典型的问题进行互动。
在新課改的背景下，学生在语文课程中占据主体性的地位，也会主动学习语文知识。古诗词学习，教师要注重开发学生的语文思维，让学生运用云平台进行学习，围绕学习任务，借助学习素材，进行个性化学习。运用微课等形式可以将古诗词知识简单明了展现出来，学生可以带着问题或者仔细喜欢的学习知识不断分析感受。教师也要注重给学生提供大量的时间让学生进行阅读，加强学生与文言文之间的互动，提升学生的思维、表达与阅读能力。在学生自学过程中，教师可以运用云平台给学生传输问题，并将资料推送给有需求的学生，在对学生适时、个别引导。
比如，教师在给学生讲授《清平乐·村居》这首古诗词的时候，学生在自主的过程中并没有完善对“茅檐低小，溪上青青草，醉里吴音相媚好”产生透彻的见解，不知道这句话传达了怎样的景色？相媚好的情景是怎样的？教师就可以对学生进行个别辅导。教师可以在多媒体中给学生播放相关景色的视频，引导学生学习知识，让学生以写感受的形式内化对这句诗的理解，并将学习感受借助班级事物站台或者云平台上传。这样，学生围绕着这个问题，借助平台素材，一边阅读一边思考，深入感受，提升阅读理解能力。
在诗词互学的课程中，课堂应该是灵活的，将学生推到学习的“前台”，让学生自己去理解知识、感悟问题。借助交流对古诗词中的内容进行深化，实现思维与观念的互动。
在古诗词互学中，教师将学生分成小组，每个小组中的学生针对重难点问题进行互学。学生运用手机或者电脑，分享自己的学习成果，借助高拍仪、实物展台在电子白板中展示自己的笔记，将学生与学生、教师与学生的交流互动的内容借助电子绘图上传到云平台，并运用电子显示屏展示出来。激励学生借助电子白板与多媒体分享学习成果，表达出不同的见解，实现教师、学生、学情的交流。还可以选择有代表性的见解在全体学生广播，形成重点问题，组织全班学生进行讨论，或者将读后感上传到平台上，锻炼学生的创造能力。
比如，教师在给学生讲授《清平乐·村居》这首古诗词时，可以运用互联网来创设朗读情境，让学生聆听朗读范本模仿诵读。教师与学生在阅读的过程中配上音乐，传达出闲居人家的宁静安适。在以往的教学模式中，教师运用大量的时间给学生讲授知识，但是借助云平台，加强学生的交互，可以让学生感受诗词意境。
展学就是学生对古诗词拓展学习，可以拓展的角度有很多，运用互联网拓展群诗的阅读，诗词吟诵，诗词表演等在，这可以丰富学生的知识面，提升学生的综合能力。
总之，互联网背景下的小学语文古诗词教学，无论是在课前预学，还是在课中自学和课后展学中，都应该注重提升学生的核心素养，将学生看成是课程中的主体，提高学生的思维品格，拓展学生学习的深度，激发学生的学习潜能，调动学生在学习活动中的能动性，完善学生知行合一的品格，让学生的核心素养得到发展。
参考文献
[1]吴世华.信息技术在小学语文教学中的应用[J].西部素质教育，2019，5（17）：153.
[2]潘开忠.小学语文微课教学策略探讨[J].中国教育技术装备，2017（05）：106-107.
（作者单位：山东省枣庄市薛城区沙沟镇小营小学）
古诗词教学在小学语文课程中占有非常重要的位置，可以回顾学生的学习总是教师串讲的多，针对感受情感、意境、吟诵的效果都会非常低。学生的语文思维、学习能力以及语文素养都不能得到提升。可喜的是，将互联网运用到小学语文古诗词教学中，可以推动小学语文古诗词教学的变革。
一、互联网环境小学古诗词预学
以往的古诗词预学就是先让学生阅读古诗词，然后将古诗词中的生字词标记出来，并没有关注学生的生长点，这样学生的语文思维就不能被开发。在互联网环境下，预学是一项很有趣的教学环节。
组织学生预学前，教师要加强古诗词的关联，提升语文核心素养，以学生为课程中的主体，秉承个性化原则，创设古诗词相关的教学环境，将学习目标与微视频融入到教学环境中，借助QQ、微信等信息技术平台向学生推送丰富多元的数字化学习资源，让学生不断接受挑战，在预学活动中探究并对新知识产生一定的理解，生长新思维，同时还需要准备问题，为课堂互动中奠定基础。
从学习任务单来看，学生可以从网络平台中获取学习任务，教师可以给学生推荐与学习任务相关的微课。学生还可以自己完成导学单上面的任务，将结论发送给教师，同时在任务单上面写出自己有疑问的地方，教师选择典型的问题发布在互联网上，同学们可以针对这些典型的问题进行互动。
二、互联网环境小学古诗词自学
在新課改的背景下，学生在语文课程中占据主体性的地位，也会主动学习语文知识。古诗词学习，教师要注重开发学生的语文思维，让学生运用云平台进行学习，围绕学习任务，借助学习素材，进行个性化学习。运用微课等形式可以将古诗词知识简单明了展现出来，学生可以带着问题或者仔细喜欢的学习知识不断分析感受。教师也要注重给学生提供大量的时间让学生进行阅读，加强学生与文言文之间的互动，提升学生的思维、表达与阅读能力。在学生自学过程中，教师可以运用云平台给学生传输问题，并将资料推送给有需求的学生，在对学生适时、个别引导。
比如，教师在给学生讲授《清平乐·村居》这首古诗词的时候，学生在自主的过程中并没有完善对“茅檐低小，溪上青青草，醉里吴音相媚好”产生透彻的见解，不知道这句话传达了怎样的景色？相媚好的情景是怎样的？教师就可以对学生进行个别辅导。教师可以在多媒体中给学生播放相关景色的视频，引导学生学习知识，让学生以写感受的形式内化对这句诗的理解，并将学习感受借助班级事物站台或者云平台上传。这样，学生围绕着这个问题，借助平台素材，一边阅读一边思考，深入感受，提升阅读理解能力。
三、互联网背景下古诗词互学
在诗词互学的课程中，课堂应该是灵活的，将学生推到学习的“前台”，让学生自己去理解知识、感悟问题。借助交流对古诗词中的内容进行深化，实现思维与观念的互动。
在古诗词互学中，教师将学生分成小组，每个小组中的学生针对重难点问题进行互学。学生运用手机或者电脑，分享自己的学习成果，借助高拍仪、实物展台在电子白板中展示自己的笔记，将学生与学生、教师与学生的交流互动的内容借助电子绘图上传到云平台，并运用电子显示屏展示出来。激励学生借助电子白板与多媒体分享学习成果，表达出不同的见解，实现教师、学生、学情的交流。还可以选择有代表性的见解在全体学生广播，形成重点问题，组织全班学生进行讨论，或者将读后感上传到平台上，锻炼学生的创造能力。
比如，教师在给学生讲授《清平乐·村居》这首古诗词时，可以运用互联网来创设朗读情境，让学生聆听朗读范本模仿诵读。教师与学生在阅读的过程中配上音乐，传达出闲居人家的宁静安适。在以往的教学模式中，教师运用大量的时间给学生讲授知识，但是借助云平台，加强学生的交互，可以让学生感受诗词意境。
四、互联网背景下古诗词展学
展学就是学生对古诗词拓展学习，可以拓展的角度有很多，运用互联网拓展群诗的阅读，诗词吟诵，诗词表演等在，这可以丰富学生的知识面，提升学生的综合能力。
总之，互联网背景下的小学语文古诗词教学，无论是在课前预学，还是在课中自学和课后展学中，都应该注重提升学生的核心素养，将学生看成是课程中的主体，提高学生的思维品格，拓展学生学习的深度，激发学生的学习潜能，调动学生在学习活动中的能动性，完善学生知行合一的品格，让学生的核心素养得到发展。
参考文献
[1]吴世华.信息技术在小学语文教学中的应用[J].西部素质教育，2019，5（17）：153.
[2]潘开忠.小学语文微课教学策略探讨[J].中国教育技术装备，2017（05）：106-107.
（作者单位：山东省枣庄市薛城区沙沟镇小营小学）