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当前，如何优化课堂教学，为每个学生提供一个能获得充分发展的最佳环境，是我们课改实验工作中急需解决的课题。
在近年的课改实验中，我们课题组探索出适合全县学生素质全面提高的教学模式——分层教学法。现在基本形成了全县规模的分层教学实验格局。初步统计，采用分层教学法的实验班近年来每次统考的平均分均高出未参加实验的平行班10多分，低分率大幅度下降，及格率和优秀率呈直线上升，这种教学模式深爱全县各中学师生的青睐。笔者就分层教学实验谈谈个人肤浅的认识，供各位同行参考。
一、分层教学实验的可行性
1、北师大课标版教材在精减内容，降低难度等方面有了显著的改变，图文并茂的课本，使学生们学数学的兴趣倍增，使更多的学生学有余力，同时也便于学生自学。
2、在实施这项改革之前的教学中，全县已开展初中数学目标教学，在课堂教学中，老师们就重视培养学生自学习惯，培养他们交流探讨的风气，为这个模式的实验奠定了良好的基础。
3、远程教育的全面开通，学校教学设施现代化又向前迈进了一步，为教师使用现代化教学手段实施教学提供了良好的条件，为进一步丰富学生的课外活动提供了较好的设备和场所。
4、学习困难的学生与学习中等和优秀的学生在语言文字的识记和表达能力，数理的运算和逻辑思维能力，记忆技巧和观察事物的方法等方面均存在差异，对不同层次的学生采用不同的教学要求，不同的教法，提供不同的辅导材料去帮助他们，使之在目标导向下主动学习，达到成功，就能使各层次的学生较快地发展，全面地提高教学质量。
过去之所以有较多的学生数学学得不好，是由于教学方法不当，布卢姆认为：“只要给合适的帮助，就能使95%的学生学好。”
二、分层教学实验的基本模式
1、学生分层。让不同层次的学生都能找准各自竞争的基点
教师根据学生的文化基础、智商水平、学习态度等方面将其分成学习困难学生、中等生和学优学，即C、B、A三个层次。分层是没有严格的界限，是动态可变的，形成激励机制后，让他们互相竞争，共同进步。
2、目标分层。让不同层次的学生都能激起求知欲望
老师根据学生的实际，采取目标分层递进的办法，为不同层次的学生制订循序渐进的可接受的教学目标，将每节课教学目标设计为起点目标（全体学生都应达到），基础目标（中、优生应达到），提高目标（学优生能达到）。这样，既增强学生的兴趣，又减缓了知识难点的坡度，使教学内容易于接受。
3、施教分层。让不同层次的学生都能主动参与教学的全过程
课前，教师对不同层次的学生按教学目标设计好不同层次的自学提纲，精心安排好教学内容，在设计教法的同时，也要设计好学法指导。
课内教师要面向B层，兼顾A、C层，通过题组训练，使之理解所学知识，采用游戏活动，把学生的好胜心理引入学习的轨道。不仅教学生“学会”，更要教学生“会学”。
分层施教的基本要求是：教学分合有致，动静结合，全体参与，各得其所。
4、训练分层。让不同层次的学生都能获得参与课堂训练的机会
按照三类教学目标把习题和练习从易到难分设三个层次，供学生训练。对课堂练习中有差错的题型或题目要重新设计，反复矫正，提高练习的含金量和教学效率，对各层次的训练内容也要有阶梯性。
5、辅导分层。让不同层次的学生都能得到教师的合理点拨
辅导时要面向A、C层，培优与补差并举。矫正错误时，A、B层学生可在讨论中进行，对C层学生要进行个别辅导，重点帮助，多加鼓励。让不同层次的学生人人能动脑，个个会动手。
对少数不能达到本层目标的学生及时采取补救措施，帮助扫除障碍，不使问题积累，鼓励顺利达标的学生按高一层次目标继续学习，让学生力所能及并留有余地。
另外，还应指导学优生辅导学习困难的学生，要指导同层次的学生互相讨论，交流学习经验和体会，指导学生们合作学习、共同进步。
6评价分层。让不同层次的学生都能获得成功的喜悦
改传统的形成性评价为过程性评价，分层评价在教学过程中随时进行，在练习、提问、讨论、作业和测验后都要及时评价，对于补做达标的学生给予激励性评价，让所有学生在学习过程中都能获得成功的乐趣，使其学有所乐。
此外，活动课也应分层，即要求不同，活动内容不同，活动的辅导方法也不同。通过多层次、全方位地开设活动课，进一步激发学生学习兴趣，培养学生更多的能力，发挥其聪明才智和特长。
三、分层教学实验的效果
我们课题组分层教学法经过三年多的试验，取得了初步成效，笔者对本校2007届实验班与对比班（非实验班）数学三次考试情况分析如下：
从上表可见，分层教学法明显优于传统教法，实验班学生整体素质大面积的提高，分化减少，对转化学习困难的学生具有非常显著的成效，对培养学优生同样具有十分明显的优越性。
实践表明，分层教学法比传统教学法课堂教学气氛更加活跃，各层次学生（特别是C、B层）学习的参与程度明显提高，课内外呈现出一片进取合作的氛围。各层次的学生知识掌握水平与平行班比有显著的提高，学习困难的学生学习心态和学习习惯有较大的改善，进取心增强，独立思考和独立解决问题的习惯和能力得到进一步的培养。
分层教学法是一种真正面向全体学生，全面提高学生素质的较好课堂教学模式，分层教学法是课改实验中较为理想的教学模式。这种模式正在全县各中学实验，推广，并且已辐射到其它学科。
四、分层教学实验的几点不足
1、注重成绩水平，轻视能力培养
有些教师在学生分层次时，只以某一次或几次的考试成绩作依据划分学生的层次等级，未综合考虑诸方面情况，结果学生错误认为“分层次，看成绩”，这就无形中强调了应试教育，忽视了素质教育，对应试教育向素质教育转轨工作带来负作用。
2、层次分得过死，加重了两级分化
有些教师按某几次成绩分层次后，便把学生分成三等，不管以后学生的发展，不再变更，结果抓了两头，忘了中间，使中间层次向下层次“滑坡”，出现中间断层，后进面扩大的情况。
3、实验资料太少，加大了教学实践的难度
分层教学对教师素质提出了更高的要求，教师的工作量加大，负担过重，实验教师用书和辅导材料等问题没有得到妥善解决。我们课题组也深感束手无策。
五、完善分层教学实验的对策与思考
针对我们分层教学实验工作出现的弊端，提出以下几点思考：
1、分层次应先对学生多方位考查，根据学生能力水平、平时成绩、行为习惯、特长爱好等多因素的基础上划分层次。
2、分层次应“分而有度，据情而变”，不能盲目地分死，应把提高学生的整体素质作为教学工作的目标。
3、加强实验先进实验的交流和实验成果的推广工作，课题组通过实验教师集体备课会，实验研讨会、现场观摩会、课件评比、送实验示范课上门、说课、上课、评课等多种形式多种渠道的教研活动进一步提高教师的自身素质。
4、加大网络教学的步伐，做到教学资源共享，使实验教师交流合作，取长补短，共同进步，相互提高。
5、我县课改实验工作的形势喜人，优化课堂教学结构势在必行，全面推广分层教学法，时机成熟。我们要加大改革课堂教学模式的实验力度和步伐。
在教学中没有唯一的、绝对有效的教学结构。教学模式的生命力在于广大教师的创造，共同努力探索，在实践中灵活应用教学模式，把素质教育落到实处，真正减轻学生的负担，全面提高课堂教学的效益。
（作者单位：332300江西省武宁县鲁溪中学）
在近年的课改实验中，我们课题组探索出适合全县学生素质全面提高的教学模式——分层教学法。现在基本形成了全县规模的分层教学实验格局。初步统计，采用分层教学法的实验班近年来每次统考的平均分均高出未参加实验的平行班10多分，低分率大幅度下降，及格率和优秀率呈直线上升，这种教学模式深爱全县各中学师生的青睐。笔者就分层教学实验谈谈个人肤浅的认识，供各位同行参考。
一、分层教学实验的可行性
1、北师大课标版教材在精减内容，降低难度等方面有了显著的改变，图文并茂的课本，使学生们学数学的兴趣倍增，使更多的学生学有余力，同时也便于学生自学。
2、在实施这项改革之前的教学中，全县已开展初中数学目标教学，在课堂教学中，老师们就重视培养学生自学习惯，培养他们交流探讨的风气，为这个模式的实验奠定了良好的基础。
3、远程教育的全面开通，学校教学设施现代化又向前迈进了一步，为教师使用现代化教学手段实施教学提供了良好的条件，为进一步丰富学生的课外活动提供了较好的设备和场所。
4、学习困难的学生与学习中等和优秀的学生在语言文字的识记和表达能力，数理的运算和逻辑思维能力，记忆技巧和观察事物的方法等方面均存在差异，对不同层次的学生采用不同的教学要求，不同的教法，提供不同的辅导材料去帮助他们，使之在目标导向下主动学习，达到成功，就能使各层次的学生较快地发展，全面地提高教学质量。
过去之所以有较多的学生数学学得不好，是由于教学方法不当，布卢姆认为：“只要给合适的帮助，就能使95%的学生学好。”
二、分层教学实验的基本模式
1、学生分层。让不同层次的学生都能找准各自竞争的基点
教师根据学生的文化基础、智商水平、学习态度等方面将其分成学习困难学生、中等生和学优学，即C、B、A三个层次。分层是没有严格的界限，是动态可变的，形成激励机制后，让他们互相竞争，共同进步。
2、目标分层。让不同层次的学生都能激起求知欲望
老师根据学生的实际，采取目标分层递进的办法，为不同层次的学生制订循序渐进的可接受的教学目标，将每节课教学目标设计为起点目标（全体学生都应达到），基础目标（中、优生应达到），提高目标（学优生能达到）。这样，既增强学生的兴趣，又减缓了知识难点的坡度，使教学内容易于接受。
3、施教分层。让不同层次的学生都能主动参与教学的全过程
课前，教师对不同层次的学生按教学目标设计好不同层次的自学提纲，精心安排好教学内容，在设计教法的同时，也要设计好学法指导。
课内教师要面向B层，兼顾A、C层，通过题组训练，使之理解所学知识，采用游戏活动，把学生的好胜心理引入学习的轨道。不仅教学生“学会”，更要教学生“会学”。
分层施教的基本要求是：教学分合有致，动静结合，全体参与，各得其所。
4、训练分层。让不同层次的学生都能获得参与课堂训练的机会
按照三类教学目标把习题和练习从易到难分设三个层次，供学生训练。对课堂练习中有差错的题型或题目要重新设计，反复矫正，提高练习的含金量和教学效率，对各层次的训练内容也要有阶梯性。
5、辅导分层。让不同层次的学生都能得到教师的合理点拨
辅导时要面向A、C层，培优与补差并举。矫正错误时，A、B层学生可在讨论中进行，对C层学生要进行个别辅导，重点帮助，多加鼓励。让不同层次的学生人人能动脑，个个会动手。
对少数不能达到本层目标的学生及时采取补救措施，帮助扫除障碍，不使问题积累，鼓励顺利达标的学生按高一层次目标继续学习，让学生力所能及并留有余地。
另外，还应指导学优生辅导学习困难的学生，要指导同层次的学生互相讨论，交流学习经验和体会，指导学生们合作学习、共同进步。
6评价分层。让不同层次的学生都能获得成功的喜悦
改传统的形成性评价为过程性评价，分层评价在教学过程中随时进行，在练习、提问、讨论、作业和测验后都要及时评价，对于补做达标的学生给予激励性评价，让所有学生在学习过程中都能获得成功的乐趣，使其学有所乐。
此外，活动课也应分层，即要求不同，活动内容不同，活动的辅导方法也不同。通过多层次、全方位地开设活动课，进一步激发学生学习兴趣，培养学生更多的能力，发挥其聪明才智和特长。
三、分层教学实验的效果
我们课题组分层教学法经过三年多的试验，取得了初步成效，笔者对本校2007届实验班与对比班（非实验班）数学三次考试情况分析如下：
从上表可见，分层教学法明显优于传统教法，实验班学生整体素质大面积的提高，分化减少，对转化学习困难的学生具有非常显著的成效，对培养学优生同样具有十分明显的优越性。
实践表明，分层教学法比传统教学法课堂教学气氛更加活跃，各层次学生（特别是C、B层）学习的参与程度明显提高，课内外呈现出一片进取合作的氛围。各层次的学生知识掌握水平与平行班比有显著的提高，学习困难的学生学习心态和学习习惯有较大的改善，进取心增强，独立思考和独立解决问题的习惯和能力得到进一步的培养。
分层教学法是一种真正面向全体学生，全面提高学生素质的较好课堂教学模式，分层教学法是课改实验中较为理想的教学模式。这种模式正在全县各中学实验，推广，并且已辐射到其它学科。
四、分层教学实验的几点不足
1、注重成绩水平，轻视能力培养
有些教师在学生分层次时，只以某一次或几次的考试成绩作依据划分学生的层次等级，未综合考虑诸方面情况，结果学生错误认为“分层次，看成绩”，这就无形中强调了应试教育，忽视了素质教育，对应试教育向素质教育转轨工作带来负作用。
2、层次分得过死，加重了两级分化
有些教师按某几次成绩分层次后，便把学生分成三等，不管以后学生的发展，不再变更，结果抓了两头，忘了中间，使中间层次向下层次“滑坡”，出现中间断层，后进面扩大的情况。
3、实验资料太少，加大了教学实践的难度
分层教学对教师素质提出了更高的要求，教师的工作量加大，负担过重，实验教师用书和辅导材料等问题没有得到妥善解决。我们课题组也深感束手无策。
五、完善分层教学实验的对策与思考
针对我们分层教学实验工作出现的弊端，提出以下几点思考：
1、分层次应先对学生多方位考查，根据学生能力水平、平时成绩、行为习惯、特长爱好等多因素的基础上划分层次。
2、分层次应“分而有度，据情而变”，不能盲目地分死，应把提高学生的整体素质作为教学工作的目标。
3、加强实验先进实验的交流和实验成果的推广工作，课题组通过实验教师集体备课会，实验研讨会、现场观摩会、课件评比、送实验示范课上门、说课、上课、评课等多种形式多种渠道的教研活动进一步提高教师的自身素质。
4、加大网络教学的步伐，做到教学资源共享，使实验教师交流合作，取长补短，共同进步，相互提高。
5、我县课改实验工作的形势喜人，优化课堂教学结构势在必行，全面推广分层教学法，时机成熟。我们要加大改革课堂教学模式的实验力度和步伐。
在教学中没有唯一的、绝对有效的教学结构。教学模式的生命力在于广大教师的创造，共同努力探索，在实践中灵活应用教学模式，把素质教育落到实处，真正减轻学生的负担，全面提高课堂教学的效益。
（作者单位：332300江西省武宁县鲁溪中学）