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摘要：由于小学生可塑性很强，许多良好的习惯都与养成教育密不可分，在平时一定要培养学生良好的阅读习惯，给学生列一些阅读清单，然后让学生有目标去阅读，多提供一些阅读材料，让学生根据自己的意愿去选择性阅读，每读完一本都要写出心得体会和读后感，教师也可以让学生借助网络进行有选择去阅读，以弥补因读书欠缺而导致学生阅读课无法完成的问题。本文立足于小学语文教学角度，分析了小学语文群文阅读教学策略，希望具有一定参考价值。
关键词：小学语文;群文阅读;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
群文阅读对于提高学生的综合素养起关键作用。从当前中考和高考改革方向来看，加大了对课外阅读考查力度，可以说得阅读者得语文高分。因此，提高学生自主阅读能为迫在眉睫，高考、中考大多数阅读材料并不难，但需要学生在平时阅读时要斟酌品评，部分学全因阅读速度太慢，影响了答题速度，其效果可想而知。随着教育改革的不断深化，阅读越发重要，因此，对于小学语文群文阅读教学策略的研究有着鲜明现实意义。
一、设置导读教学板块，启发学生深度阅读的意识
在传统教育思想和小学生思维能力不足等因素的影响下，导致小学生只能关注到阅读文本的语言、故事情节和人物形象等表层因素，而无法深入理解文本中的文化元素、社会元素等深层内容，这就在一定程度上阻碍了学生的思维发展。因此，为了促进小学生的思维发展，启发他们深度阅读的意识，教师可以设置导读教学板块，通过多媒体技术手段、口头引导等方式，让学生对群文阅读的主题和内容产生兴趣，并在教师的有效导读中形成深度思维的习惯，从而向着群文文本的深层内涵探索。例如，教师可以将《司马光》、六年级《学弈》《两小儿辩日》作为群文阅读的主要文本，以“从小事中感受大智慧”作为群文阅读的主题，并在课堂中设置导读教学板块，通过讲故事的方式展开导读，将小古文改编为白话文故事文本，让学生在听故事的过程中产生探究兴趣，并由此展开深入探索，从小古文文本中挖掘传统文化元素，从而达到启发学生深度阅读意识的目的。
二、引入读写结合模式，培养学生良好的阅读习惯
学生的阅读习惯和阅读技巧对最终的阅读效果具有较大的影响，而在群文阅读教学中，读写结合的教学模式是培养小学生良好阅读习惯的有效方式。因此，为了让学生养成良好的习惯，教师可以在群文阅读课堂中引入读写结合模式，让学生根据阅读主题采用精读、略读和选读等多样化的阅读方法，并记录和积累阅读文本中的优秀表达方式和历史文化典故，以此扩充他们的语文知识储备，而在学生阅读后，教师就可以要求他们根据群文阅读主题展开续写、仿写、缩写等写作活动，在这个过程中，学生就能养成及时记录、细致标注等良好习惯，这对于提升阅读效果、增强群文阅读有效性起到了关键作用[2]。例如，在四年级上《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》等科普文章的群文阅读中，教师可以让学生对文本展开精读，让他们运用批注学习法在文本中标注关键词和关键语句，待阅读后，再引导他们展开缩写训练。
三、根据文章的主题给文章进行分组，提高学生的阅读效率
小学阶段的学生由于身心发展的局限，更喜欢玩，很少有学生能真正地喜欢读书，所以学生就很难做到认真阅读。面对这种情况就需要根据学生的爱好，根据文章的主题，给文章分组，让学生选择自己感兴趣的文章分组。对小学阶段的学生来说，如果是老师布置的任务，大部分学生还是能认真完成的，但是教师在给学生安排阅读任务时，学生就会出现迷茫的情况，这种“混乱式”阅读并不利于学生进行阅读，学生在阅读中找不到兴趣，甚至可能会厌烦阅读。所以在这种情况下老师可以给学生的文章进行明确的分类，让学生有目的地进行阅读。给学生需要阅读的文章根据主题分组，每一篇文章的主题都相似，学生就能更快地阅读。而且教师将阅读根据主题进行划分，可以在一定程度上减少重复性教学，给学生留出了更多时间学习新的知识。老师可以根据文章主题进行分类，老师还可以给学生讲解一篇文章，让学生举一反三自己学习接下来的文章，培养学生的自学能力，增强学生的阅读理解能力。群文阅读在教学中老师还能够根据文章的中心思想和写作背景等多角度进行组合分析，减少学生的学习负担。在每一种主题相似的文章阅读中老师可以选择其中一篇进行多角度分析就能节省出更多时间，让学生进行其他的活动。但是老师需要注意的是给学生选取积极向上的文章，让学生在文章学习中培養自己正确的思想意识，帮助学生树立正确的思想价值观。群文阅读要选择具有实际意义的文章，这才是有价值的阅读。
四、给学生设计问题考核，考察学生的群文阅读成果
小学生在学习中经常会“犯懒”，所以在给学生的教学中需要给学生安排考核，给学生增加一定的学习压力，才能让小学生进行更好的群文阅读。所以需要定时给学生进行群文阅读效果的考察，文章既然已经根据主题特点、难易程度进行了组合划分，所以老师在设计问题时也可以进行组合划分。使用群文阅读教学既然已经不同于传统的阅读方式，那对于问题的考核可以设计一些问题由简单到难。给学生进行考核是为学生能将阅读中学到的知识进行思考和分析，最后消化成自己的知识，能够做到学以致用。在问题考核中由简到难也是为了给小学生一个空间，让其能充分调动一段时间中所学习的知识，有效解决在语文学习中出现的问题，在一定程度上就提高了学生的语文综合能力。而且老师也根据学生的回答对学生学习情况进行掌握，根据学生目前学习存在的问题给学生进行及时调整，给小学生一个正确的方法、方向，让小学生在阅读中不会出现迷茫的情况，让小学生的学习思路更清晰，不断提高学生的语文素养。
结论
总之，语文群文阅读有效地优化了课堂资源，让语文课堂变得绚丽多彩，提高了课堂效率。倡导主体式群文阅读，让教师从繁重的课堂教学中解放出来，让学生自己去学习，去探究，去阅读，从而使学生的阅读鉴赏能力和写作能力均得到有效的提高。
参考文献
[1]陈书蓝，刘明凤.小学群文阅读诗歌教学策略探究——以高年段教学为例[J].智库时代，2017（09）：116-117.
[2]欧阳思芸.小学语文教学中群文阅读教学的策略探析[J].现代经济信息，2017（08）：451.
[3]倪谢超.小学语文“群文阅读”教学策略研究——以《景阳冈》一文教学为例[J].广西科技师范学院学报，2017，32（02）：138-142.
[4]李耀伟.推进群文阅读与写作教学的有机结合[J].文学教育（下），2017（03）：118-119.
关键词：小学语文;群文阅读;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
群文阅读对于提高学生的综合素养起关键作用。从当前中考和高考改革方向来看，加大了对课外阅读考查力度，可以说得阅读者得语文高分。因此，提高学生自主阅读能为迫在眉睫，高考、中考大多数阅读材料并不难，但需要学生在平时阅读时要斟酌品评，部分学全因阅读速度太慢，影响了答题速度，其效果可想而知。随着教育改革的不断深化，阅读越发重要，因此，对于小学语文群文阅读教学策略的研究有着鲜明现实意义。
一、设置导读教学板块，启发学生深度阅读的意识
在传统教育思想和小学生思维能力不足等因素的影响下，导致小学生只能关注到阅读文本的语言、故事情节和人物形象等表层因素，而无法深入理解文本中的文化元素、社会元素等深层内容，这就在一定程度上阻碍了学生的思维发展。因此，为了促进小学生的思维发展，启发他们深度阅读的意识，教师可以设置导读教学板块，通过多媒体技术手段、口头引导等方式，让学生对群文阅读的主题和内容产生兴趣，并在教师的有效导读中形成深度思维的习惯，从而向着群文文本的深层内涵探索。例如，教师可以将《司马光》、六年级《学弈》《两小儿辩日》作为群文阅读的主要文本，以“从小事中感受大智慧”作为群文阅读的主题，并在课堂中设置导读教学板块，通过讲故事的方式展开导读，将小古文改编为白话文故事文本，让学生在听故事的过程中产生探究兴趣，并由此展开深入探索，从小古文文本中挖掘传统文化元素，从而达到启发学生深度阅读意识的目的。
二、引入读写结合模式，培养学生良好的阅读习惯
学生的阅读习惯和阅读技巧对最终的阅读效果具有较大的影响，而在群文阅读教学中，读写结合的教学模式是培养小学生良好阅读习惯的有效方式。因此，为了让学生养成良好的习惯，教师可以在群文阅读课堂中引入读写结合模式，让学生根据阅读主题采用精读、略读和选读等多样化的阅读方法，并记录和积累阅读文本中的优秀表达方式和历史文化典故，以此扩充他们的语文知识储备，而在学生阅读后，教师就可以要求他们根据群文阅读主题展开续写、仿写、缩写等写作活动，在这个过程中，学生就能养成及时记录、细致标注等良好习惯，这对于提升阅读效果、增强群文阅读有效性起到了关键作用[2]。例如，在四年级上《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》等科普文章的群文阅读中，教师可以让学生对文本展开精读，让他们运用批注学习法在文本中标注关键词和关键语句，待阅读后，再引导他们展开缩写训练。
三、根据文章的主题给文章进行分组，提高学生的阅读效率
小学阶段的学生由于身心发展的局限，更喜欢玩，很少有学生能真正地喜欢读书，所以学生就很难做到认真阅读。面对这种情况就需要根据学生的爱好，根据文章的主题，给文章分组，让学生选择自己感兴趣的文章分组。对小学阶段的学生来说，如果是老师布置的任务，大部分学生还是能认真完成的，但是教师在给学生安排阅读任务时，学生就会出现迷茫的情况，这种“混乱式”阅读并不利于学生进行阅读，学生在阅读中找不到兴趣，甚至可能会厌烦阅读。所以在这种情况下老师可以给学生的文章进行明确的分类，让学生有目的地进行阅读。给学生需要阅读的文章根据主题分组，每一篇文章的主题都相似，学生就能更快地阅读。而且教师将阅读根据主题进行划分，可以在一定程度上减少重复性教学，给学生留出了更多时间学习新的知识。老师可以根据文章主题进行分类，老师还可以给学生讲解一篇文章，让学生举一反三自己学习接下来的文章，培养学生的自学能力，增强学生的阅读理解能力。群文阅读在教学中老师还能够根据文章的中心思想和写作背景等多角度进行组合分析，减少学生的学习负担。在每一种主题相似的文章阅读中老师可以选择其中一篇进行多角度分析就能节省出更多时间，让学生进行其他的活动。但是老师需要注意的是给学生选取积极向上的文章，让学生在文章学习中培養自己正确的思想意识，帮助学生树立正确的思想价值观。群文阅读要选择具有实际意义的文章，这才是有价值的阅读。
四、给学生设计问题考核，考察学生的群文阅读成果
小学生在学习中经常会“犯懒”，所以在给学生的教学中需要给学生安排考核，给学生增加一定的学习压力，才能让小学生进行更好的群文阅读。所以需要定时给学生进行群文阅读效果的考察，文章既然已经根据主题特点、难易程度进行了组合划分，所以老师在设计问题时也可以进行组合划分。使用群文阅读教学既然已经不同于传统的阅读方式，那对于问题的考核可以设计一些问题由简单到难。给学生进行考核是为学生能将阅读中学到的知识进行思考和分析，最后消化成自己的知识，能够做到学以致用。在问题考核中由简到难也是为了给小学生一个空间，让其能充分调动一段时间中所学习的知识，有效解决在语文学习中出现的问题，在一定程度上就提高了学生的语文综合能力。而且老师也根据学生的回答对学生学习情况进行掌握，根据学生目前学习存在的问题给学生进行及时调整，给小学生一个正确的方法、方向，让小学生在阅读中不会出现迷茫的情况，让小学生的学习思路更清晰，不断提高学生的语文素养。
结论
总之，语文群文阅读有效地优化了课堂资源，让语文课堂变得绚丽多彩，提高了课堂效率。倡导主体式群文阅读，让教师从繁重的课堂教学中解放出来，让学生自己去学习，去探究，去阅读，从而使学生的阅读鉴赏能力和写作能力均得到有效的提高。
参考文献
[1]陈书蓝，刘明凤.小学群文阅读诗歌教学策略探究——以高年段教学为例[J].智库时代，2017（09）：116-117.
[2]欧阳思芸.小学语文教学中群文阅读教学的策略探析[J].现代经济信息，2017（08）：451.
[3]倪谢超.小学语文“群文阅读”教学策略研究——以《景阳冈》一文教学为例[J].广西科技师范学院学报，2017，32（02）：138-142.
[4]李耀伟.推进群文阅读与写作教学的有机结合[J].文学教育（下），2017（03）：118-119.