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摘要：跟读是小学生学习英语的重要形式。有效的跟读训练，不仅能为学生提供地道纯正的语音语调和真实自然的语言示范，规范其语音面貌，还有助于加深学生对文本的理解。跟读训练应做到目标明确，重难点突出；跟读训练应充分考虑小学生的特点，做到形式多样，充满乐趣。
关键词：跟读规范语音理解文本
跟读是小学英语课堂教学中常见的环节，对培养学生纯正的语音语调起着举足轻重的作用。但是，不同的处理方式却往往带来不同的教学效果。
案例呈现
在一次市级小学英语同课异构活动中，笔者执教了外研社《新标准英语》（一年级起点）Book 5 Module 9。该模块的学习内容围绕着将来的行为和状态进行。Unit 1的话题与Sports有关，谈论运动会将要参加的项目，要求学生能够用I’m going to…来表达自己要做的事情。故事分为两部分，一部分讲了体育课上，大家在谈论即将在周五举行的运动会，以及每人将要参加的运动项目。另一部分是比赛现场Daming 得了冠军。
文本内容如下：
(at PE class)
PE teacher：It’s going to be sports day on Friday.
Children：Hooray!
Sam:I’m going to do long jump. Amy is going to hight jump.
Daming:I’m going to run a race. I can run very fast.
(on sports day)
Lingling:Run! Run!
children:Come on, Daming!
Daming:Yes, I’m the winner! I’m the winner!
根据教学内容和学生实际，笔者预设的教学目标如下：
1.知识技能目标：通过谈论运动会参赛项目，在本课学习结束时，学生能
（1）理解故事内容、表演故事。
（2）听、说、认读、模仿写、理解do high jump, do long jump, run race.并能初步运用be going to句型描述自己或他人将来的打算。
2.情感态度策略目标
能简单了解一下运动会的常识，养成热爱体育运动、积极健康的生活习惯。对所学内容能主动练习和实践，对将要做的事做简单的计划，积极运用所学英语进行表达和交流。
两次试教，由于采用了不同的跟读方式，导致了不同的教学效果。
【第一次试教】
第一次试教，整堂课主要有以下步骤：热身复习；揭示课题；观看故事；讲解故事；跟读故事；齐读故事；表演故事。
跟读故事的环节是这样处理的：
Recorder：It’s going to be sports day on Friday.
Ss：It’s going to be sports day on Friday.
R：Hooray!
Ss: Hooray!
R:I’m going to do long jump. Amy is going to hight jump.
Ss：I’m going to do long jump. Amy is going to hight jump.
R:I’m going to run a race. I can run very fast.
I’m going to run a race. I can run very fast.
R:Run! Run!
Ss：Run! Run!
R:Come on, Daming!
Ss：Come on, Daming!
R:Yes, I’m the winner! I’m the winner!
Ss:Yes, I’m the winner! I’m the winner!
之后，学生齐读故事，四人小组分角色表演故事。展示时，两组学生都是用自己的语音语调照着书读。
【反思】
如果说学生真正理解了故事的话，那么从他们的表演就能直接反映出来。从表演故事来看，学生基本是照着课本读，按自己习惯的语音语调来读，语气平淡，速度和声音高低没有变化，未表现出对内容的理解，与“表演故事”的要求相去甚远。第一次的试教几乎以失败告终。这与跟读的形式化有很大的关系。本次课的跟读主要出现了四方面的问题：
1.重机械模仿，轻意义理解。
2.忽视对学生进行模仿方法的指导，对学生的跟读情况不置可否，没有激励，没有评价。这样的跟读即使重复十次，学生的语音面貌也不会有任何改变。
3.忽视学生模仿人物的情感投入。
4.平均用力，重点不突出。
通过反思，我认识到要想实现教学目标，提高整堂课的教学效果，必须进一步提高跟读模仿的有效性。
【第二次试教】
在完成热身激趣、情景引入、观看故事、师生互动同讲故事等环节后，学生基本理解故事内容的基础上，进入跟读故事环节。
Teacher：Now open your books. Show me your fingers. Listen,point and repeat.
Recorder：It’s going to be sports day on Friday.
Ss: It’s going to be sports day on Friday.
R：Hooray！（兴奋、喜悦的语气）
Ss：Hooray！（学生模仿时语气平淡，几乎没有喜悦之情。）
T：Do you like sports?
Ss: Yes.
T: So it’s going to be sports day on Friday, Are you happy?
Ss: Yes.
T: So speak it happily. I’m the PE teacher.(教师模仿故事中体育教师的声音)It’s going to be sports day on Friday.
Ss: Hooray!(学生语音语调模仿得比前一次更好，初步有了兴奋、喜悦之情)
T：You are so Happy! Once more. It’s going to be sports day on Friday.
Ss：Hooray！（再次模仿后，学生的语音、语调、语气已接近录音,有的学生情不自禁地加上了欢呼的动作。）
T: Good job！Now you are Sam.（老师拿出Sam的头饰。）
R：I’m going to do long jump.
Ss: I’m going to do long jump.（学生按照自己的习惯跟读）
T：I don’t think you are Sam. Speak it like Sam.（进行模仿方法的指导，要求学生像录音里的人物那样说英语。）
R: I’m going to do long jump.
Ss: I’m going to do long jump. （学生开始学着像Sam那样说话。）
T：Well done！Now group1,you are Sam.
R: I’m going to do long jump.
Group1：I’m going to do long jump.
R: I’m going to do long jump.
Group2：I’m going to do long jump.
R: I’m going to do long jump.
Group3：I’m going to do long jump.
R: I’m going to do long jump.
Group4：I’m going to do long jump.(四个大组依次模仿，老师鼓励学生尽可能像Sam一样说话。)
T：Who’d like to be Sam?
S1: I’m going to do long jump.(不太流利，但语音语调语气都与录音中的Sam相似。)
T：Good Sam!(及时鼓励学生。)
S2: I’m going to do long jump.（接近录音中的语音语调。）
T：Wow! You are supper Sam! Give me Five!(教师与学生击掌以示鼓励，学生们纷纷举手，模仿Sam。)
T：Sam is going to do long jump.How about Amy?
R: Amy is going to do high jump.
Ss:Amy is going to do high jump.(此句话仍是Sam说的，关于be goingto结构前面模仿比较到位，此处进行弱处理，仅整体跟读一遍。)
T: Is Daming going to do high jump?
Ss: No.
T: What is Daming going to do ? Listen carefully.
R: I’m going to run a race. I can run very fast.
Ss: I’m going to run a race. I can run very fast.(学生尚未模仿出Daming说此话的自信。)
T: Can Daming run very fast?
Ss: Yes,he can.
T:Daming belives he will be the winner. He belive himself very much.So speak it proudly.
Ss: I’m going to run a race. I can run very fast.(读出了Daming的自信。)
…
跟读后，教师安排了三个环节，依次是试读故事、自主识词，自读故事、完成任务，表演故事。学生表演故事时气氛活跃，把人物模仿得惟妙惟肖，将整节课推向高潮。
【反思】
在第一次试教的基础上，老师进一步优化了跟读模仿，规范了学生的语音语调，促进了学生对故事的理解，有效达成了预设的教学目标。学生表演的故事，妙趣横生，精彩纷呈。
1.注重学生在完整的语境中模仿跟读，理解故事的内容。整个跟读过程，都在故事提供的情景当中进行，在自然的语境中推进，学生能较好地理解故事内容。
2.注重模仿方法的习得，适时引导、评价、指导。第二次试教，教师通过及时的引导、评价、指导，如speak it like Sam./Speak it like Daming.等方式鼓励学生，渗透模仿方法，要求学生尽可能像录音里的人物那样说英语。
3.重难点、趣味点突出。对核心句型I’m going to do long jump进行了重点跟读，在全班跟读，分组跟读后，进行了个体跟读反馈，让学生对核心句型有了更好的语感，为第二课时的学习打好了基础。
4.形式多样，趣味性强。采用全班跟读、分组跟读、分角色跟读、个体反馈跟读等多种形式，有关趣味点的跟读，还引导学生加上体态语、做动作，学生模仿得趣味横生，生动活泼。
思考
两次试教的经历，让我们更加深入地认识了跟读训练的功能，进一步优化了跟读训练的方法。
首先，跟读训练的功能不仅仅是规范语音面貌，为学生提供地道纯正的语音语调和真实自然的语言示范，让学生通过大量的感知、领悟、模仿、体验、操练获得纯正优美的语音语调，形成良好的语感。有效的跟读训练，还有助于加深学生对文本的理解。
其次，跟读训练应做到目标明确，重难点突出。现在，很多版本的小学英语教材都以故事为素材进行编排，至少都有5个话轮，10来句话。有的句子是因为情景推进的需要而出现的，有的则是整个单元的核心句型。跟读训练时，要明确目标，核心句型要反复放音、连续模仿、重点指导，其他的句子则可进行弱处理。
再次，跟读训练应充分考虑小学生的特点，做到形式多样，充满乐趣。形式单一的机械重复只会引起学生的反感。教师要善于抓住小学生的心理，针对他们好动、争强好胜、爱表演等特点，积极运用情景、游戏、多媒体、奖励等手段，尽力让小学生保持对跟读的持续注意。在跟读过程中，通过适时的评价、指导，点燃学生跟读的热情，鼓励学生耳、口、心都参与其中，提高跟读的实效。
跟读是小学生英语学习的一种重要形式。只要我们在课堂教学中，采取小学生喜闻乐见的方式，扎实有效地开展跟读训练，就一定能发挥其规范语音面貌、加深文本理解的作用，提高学生听、说、读等语言技能，从而促进学生综合语言运用能力的发展。
参考文献：
[1]程晓堂，刘兆义.2008.小学英语[M].上海：华东师范大学出版社
[2]教育部.2011.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社
[3]教育部.2002.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）解读[M].北京：北京师范大学出版社
[4]鲁宗干，唐习玲.2000.小学英语课堂教学技能训练[M].长春：东北师范大学出版社
关键词：跟读规范语音理解文本
跟读是小学英语课堂教学中常见的环节，对培养学生纯正的语音语调起着举足轻重的作用。但是，不同的处理方式却往往带来不同的教学效果。
案例呈现
在一次市级小学英语同课异构活动中，笔者执教了外研社《新标准英语》（一年级起点）Book 5 Module 9。该模块的学习内容围绕着将来的行为和状态进行。Unit 1的话题与Sports有关，谈论运动会将要参加的项目，要求学生能够用I’m going to…来表达自己要做的事情。故事分为两部分，一部分讲了体育课上，大家在谈论即将在周五举行的运动会，以及每人将要参加的运动项目。另一部分是比赛现场Daming 得了冠军。
文本内容如下：
(at PE class)
PE teacher：It’s going to be sports day on Friday.
Children：Hooray!
Sam:I’m going to do long jump. Amy is going to hight jump.
Daming:I’m going to run a race. I can run very fast.
(on sports day)
Lingling:Run! Run!
children:Come on, Daming!
Daming:Yes, I’m the winner! I’m the winner!
根据教学内容和学生实际，笔者预设的教学目标如下：
1.知识技能目标：通过谈论运动会参赛项目，在本课学习结束时，学生能
（1）理解故事内容、表演故事。
（2）听、说、认读、模仿写、理解do high jump, do long jump, run race.并能初步运用be going to句型描述自己或他人将来的打算。
2.情感态度策略目标
能简单了解一下运动会的常识，养成热爱体育运动、积极健康的生活习惯。对所学内容能主动练习和实践，对将要做的事做简单的计划，积极运用所学英语进行表达和交流。
两次试教，由于采用了不同的跟读方式，导致了不同的教学效果。
【第一次试教】
第一次试教，整堂课主要有以下步骤：热身复习；揭示课题；观看故事；讲解故事；跟读故事；齐读故事；表演故事。
跟读故事的环节是这样处理的：
Recorder：It’s going to be sports day on Friday.
Ss：It’s going to be sports day on Friday.
R：Hooray!
Ss: Hooray!
R:I’m going to do long jump. Amy is going to hight jump.
Ss：I’m going to do long jump. Amy is going to hight jump.
R:I’m going to run a race. I can run very fast.
I’m going to run a race. I can run very fast.
R:Run! Run!
Ss：Run! Run!
R:Come on, Daming!
Ss：Come on, Daming!
R:Yes, I’m the winner! I’m the winner!
Ss:Yes, I’m the winner! I’m the winner!
之后，学生齐读故事，四人小组分角色表演故事。展示时，两组学生都是用自己的语音语调照着书读。
【反思】
如果说学生真正理解了故事的话，那么从他们的表演就能直接反映出来。从表演故事来看，学生基本是照着课本读，按自己习惯的语音语调来读，语气平淡，速度和声音高低没有变化，未表现出对内容的理解，与“表演故事”的要求相去甚远。第一次的试教几乎以失败告终。这与跟读的形式化有很大的关系。本次课的跟读主要出现了四方面的问题：
1.重机械模仿，轻意义理解。
2.忽视对学生进行模仿方法的指导，对学生的跟读情况不置可否，没有激励，没有评价。这样的跟读即使重复十次，学生的语音面貌也不会有任何改变。
3.忽视学生模仿人物的情感投入。
4.平均用力，重点不突出。
通过反思，我认识到要想实现教学目标，提高整堂课的教学效果，必须进一步提高跟读模仿的有效性。
【第二次试教】
在完成热身激趣、情景引入、观看故事、师生互动同讲故事等环节后，学生基本理解故事内容的基础上，进入跟读故事环节。
Teacher：Now open your books. Show me your fingers. Listen,point and repeat.
Recorder：It’s going to be sports day on Friday.
Ss: It’s going to be sports day on Friday.
R：Hooray！（兴奋、喜悦的语气）
Ss：Hooray！（学生模仿时语气平淡，几乎没有喜悦之情。）
T：Do you like sports?
Ss: Yes.
T: So it’s going to be sports day on Friday, Are you happy?
Ss: Yes.
T: So speak it happily. I’m the PE teacher.(教师模仿故事中体育教师的声音)It’s going to be sports day on Friday.
Ss: Hooray!(学生语音语调模仿得比前一次更好，初步有了兴奋、喜悦之情)
T：You are so Happy! Once more. It’s going to be sports day on Friday.
Ss：Hooray！（再次模仿后，学生的语音、语调、语气已接近录音,有的学生情不自禁地加上了欢呼的动作。）
T: Good job！Now you are Sam.（老师拿出Sam的头饰。）
R：I’m going to do long jump.
Ss: I’m going to do long jump.（学生按照自己的习惯跟读）
T：I don’t think you are Sam. Speak it like Sam.（进行模仿方法的指导，要求学生像录音里的人物那样说英语。）
R: I’m going to do long jump.
Ss: I’m going to do long jump. （学生开始学着像Sam那样说话。）
T：Well done！Now group1,you are Sam.
R: I’m going to do long jump.
Group1：I’m going to do long jump.
R: I’m going to do long jump.
Group2：I’m going to do long jump.
R: I’m going to do long jump.
Group3：I’m going to do long jump.
R: I’m going to do long jump.
Group4：I’m going to do long jump.(四个大组依次模仿，老师鼓励学生尽可能像Sam一样说话。)
T：Who’d like to be Sam?
S1: I’m going to do long jump.(不太流利，但语音语调语气都与录音中的Sam相似。)
T：Good Sam!(及时鼓励学生。)
S2: I’m going to do long jump.（接近录音中的语音语调。）
T：Wow! You are supper Sam! Give me Five!(教师与学生击掌以示鼓励，学生们纷纷举手，模仿Sam。)
T：Sam is going to do long jump.How about Amy?
R: Amy is going to do high jump.
Ss:Amy is going to do high jump.(此句话仍是Sam说的，关于be goingto结构前面模仿比较到位，此处进行弱处理，仅整体跟读一遍。)
T: Is Daming going to do high jump?
Ss: No.
T: What is Daming going to do ? Listen carefully.
R: I’m going to run a race. I can run very fast.
Ss: I’m going to run a race. I can run very fast.(学生尚未模仿出Daming说此话的自信。)
T: Can Daming run very fast?
Ss: Yes,he can.
T:Daming belives he will be the winner. He belive himself very much.So speak it proudly.
Ss: I’m going to run a race. I can run very fast.(读出了Daming的自信。)
…
跟读后，教师安排了三个环节，依次是试读故事、自主识词，自读故事、完成任务，表演故事。学生表演故事时气氛活跃，把人物模仿得惟妙惟肖，将整节课推向高潮。
【反思】
在第一次试教的基础上，老师进一步优化了跟读模仿，规范了学生的语音语调，促进了学生对故事的理解，有效达成了预设的教学目标。学生表演的故事，妙趣横生，精彩纷呈。
1.注重学生在完整的语境中模仿跟读，理解故事的内容。整个跟读过程，都在故事提供的情景当中进行，在自然的语境中推进，学生能较好地理解故事内容。
2.注重模仿方法的习得，适时引导、评价、指导。第二次试教，教师通过及时的引导、评价、指导，如speak it like Sam./Speak it like Daming.等方式鼓励学生，渗透模仿方法，要求学生尽可能像录音里的人物那样说英语。
3.重难点、趣味点突出。对核心句型I’m going to do long jump进行了重点跟读，在全班跟读，分组跟读后，进行了个体跟读反馈，让学生对核心句型有了更好的语感，为第二课时的学习打好了基础。
4.形式多样，趣味性强。采用全班跟读、分组跟读、分角色跟读、个体反馈跟读等多种形式，有关趣味点的跟读，还引导学生加上体态语、做动作，学生模仿得趣味横生，生动活泼。
思考
两次试教的经历，让我们更加深入地认识了跟读训练的功能，进一步优化了跟读训练的方法。
首先，跟读训练的功能不仅仅是规范语音面貌，为学生提供地道纯正的语音语调和真实自然的语言示范，让学生通过大量的感知、领悟、模仿、体验、操练获得纯正优美的语音语调，形成良好的语感。有效的跟读训练，还有助于加深学生对文本的理解。
其次，跟读训练应做到目标明确，重难点突出。现在，很多版本的小学英语教材都以故事为素材进行编排，至少都有5个话轮，10来句话。有的句子是因为情景推进的需要而出现的，有的则是整个单元的核心句型。跟读训练时，要明确目标，核心句型要反复放音、连续模仿、重点指导，其他的句子则可进行弱处理。
再次，跟读训练应充分考虑小学生的特点，做到形式多样，充满乐趣。形式单一的机械重复只会引起学生的反感。教师要善于抓住小学生的心理，针对他们好动、争强好胜、爱表演等特点，积极运用情景、游戏、多媒体、奖励等手段，尽力让小学生保持对跟读的持续注意。在跟读过程中，通过适时的评价、指导，点燃学生跟读的热情，鼓励学生耳、口、心都参与其中，提高跟读的实效。
跟读是小学生英语学习的一种重要形式。只要我们在课堂教学中，采取小学生喜闻乐见的方式，扎实有效地开展跟读训练，就一定能发挥其规范语音面貌、加深文本理解的作用，提高学生听、说、读等语言技能，从而促进学生综合语言运用能力的发展。
参考文献：
[1]程晓堂，刘兆义.2008.小学英语[M].上海：华东师范大学出版社
[2]教育部.2011.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社
[3]教育部.2002.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）解读[M].北京：北京师范大学出版社
[4]鲁宗干，唐习玲.2000.小学英语课堂教学技能训练[M].长春：东北师范大学出版社