生活有多宽，语文就有多宽。
　　虽然语文学的是听、说、读、写，但实际上，生活的方方面面都少不了听、说、读、写。考试时，考查学生的主要是读和写。在阅读材料中，牵涉到历史、政治、文化、社会生活、情感、人的内心世界等多方面的内容。语文其实是个综合性很强的科目，会说汉语不等于会考语文。而且中国文化源远流长，汉语博大精深。想学好语文，就要注重记忆和思考。
　　语文这一科就得要记忆和积累。现在有些专家强调素质教育，但并不是说，素质教育就不要记忆和积累。“腹有诗书气自华”，肚子没装那些诗文，写（说）的东西就没有文采。诗歌中的意象，大都有其相对固定的含义。学生记住这些，在诗歌阅读中，就占了先机。一看梧桐，细雨，就知是愁。一看见长亭，杨柳，就是离情别绪……
　　如，布置一则材料作文，其立意是“人做事要有主见”。学生写作文时，先是抱着一堆《素材宝典》之类的资料书在那里翻找素材论据，然后才下笔。但写来写去就是那几个事例，没有新意。造成这种现象的主要原因是学生记的东西太少。运用起来当然显得机械牵强，甚至盲目。一位同学这样写道：“战国时期，烽火连天，群雄奋起。各国为成为强国，纷纷变法。以商鞅最为明显。商鞅的改革侵犯了贵族保守势力的利益，引起他们的强烈不满，好友赵良劝商鞅功成隐退，回到封地养老。但商鞅却不为所动，继续坚定地进行变法。虽然商鞅本人最终因贵族保守势力的陷害而就义。但秦国经济快速发展，国力强盛，最终完成一统六国的使命，与之变法有着密切关系，可以说，商鞅变法为秦朝的大一统奠定了坚实的基础。”姑且不论他的语言是否精练，详略是否得当，单就他用的商鞅的事例就不大合适。
　　语文是和历史联系最紧密的一科。可惜的是，如今的学生对历史，所记甚少。就算是我现在教的文科班，也只是零星地记得一点点。问之，则曰：“初中历史是开卷考试，老师不要求记，只在考试时记得翻书就行，所以没记。就是现在上历史课，老师也只是叫我们在书本上画出重要的地方，记住就行。”天哪！把历史学成什么啊？开卷考试，害死人！什么减负、素质教育？教出来的是什么素质？再说初中阶段学了大量的诗词。我随便抽出其中一首，叫学生讲解其大意。结果学生十有八九不理解。我说：“当初不是学过了的吗？还要求背诵啊？”学生说：“初中时老师只要我们背，没有讲解。”他们机械地背，没有理解，叫他们如何运用？难怪在他们的作文里，难见到引用诗句，哪里还有什么文采？语文记的东西少了，写不出什么好文章来。对于如何让学生多记，有很多人讲了很多方法，这里就不一一述说，我只是强调，作为教者，不能偷懒，一定要督促检查。不要以为老师一说“大家要背诵下来”，学生就很快地背下来了。
　　语文考试就是考你记住了多少东西，理解多少知识，会不会运用知识。理解与运用，就是要善于思考。在阅读过程中要思考，在考试过程中更要思考。如在学《过秦论》中，“有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心”。其意均为“有一统天下之心”。若善思考，就会问，古人干嘛要这么费笔墨，重复几次写这个意思？当搞明白这既是为了强调秦国的这个“野心”之后，还应明白，汉朝当时写文章，都有这个味——铺陈。汉赋的文体牲之一就是铺陈。作者写文章，不可能脱离他生活的那个时代，当然也就带有那个时代的特色。后面的句子很多有这个特点，如：“南取汉中，西举巴、蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡”；“于是六国之士，有宁越、徐尚、苏秦、杜赫之属为之谋，齐明、周最、陈轸、召滑、楼缓、翟景、苏厉、乐毅之徒通其意，吴起、孙膑、带佗、倪良、王廖、田忌、廉颇、赵奢之伦制其兵”。还有很多，不一一列举。文本阅读，重视思考，思考得深了，到位了，才能理解。现在有种急功近利的心态，只是教学生的答题模式，没有教学生如何思考。文章尚未读懂，谈什么答题模式。看学生的答卷，有时真让人觉得好笑。明明不是那个意思，但他按那个意思答，从格式上看，挺规范的。可见，问题出在我们教者身上。要教学生如何阅读，如何思考。
　　语文的外延是文化與生活，不管将来做什么工作，都离不开语文。所以，任何人，都不能忽视语文的学习。语文不仅是交流的工具，也是中华文化的载体。学好语文，就能从根本上提升人的整体素质，包括文化素质、审美情趣等等。一个人素质高不高，见面之后的几句谈吐就约略地知道一二，为什么？就是因为从其谈吐中看出他的语文素质高不高，而这谈吐的内容，还是要记忆得来的，如何谈吐，是靠思考决定的。
　　孙鹏，广西苍梧中学教师。