从大量的教学调研中我们发现，不少老师在实施综合实践活动课时是低层次的，所展示出来的内容是“失真”的，主要表现在课题的随意性、过程的盲目性、成果的虚假性。下面就以上问题谈一点肤浅的看法。
　　一、真实的课题，让研究主题从随意走向规范
　　不少学校综合实践活动学生活动的课题随意性很大，表现在三个方面：一是缺乏系统性，有的研究主题是信手拈来，有的是直接拿来，有的是迎合时尚。二是缺乏序列性，内容单一，同一主题多次反复。三是缺乏自主性，表现在研究问题全是老师预设，距学生生活遥远，学生不感兴趣。
　　要改变以上现象，必须规范学生开展综合实践活动的项目课题。学校要做好两个方面的工作。
　　（一）要统筹规划本校的综合实践活动研究主题。
　　各年级既相互独立又形成序列，做到全校一盘棋。学期初，学校教导处要召集综合实践活动指导老师进行集体备课，拿出学校的整体活动方案，避免各自为政。如运城市人民路小学围绕主题“家乡文化知多少”建构的主题框架就是很好的范例：
　　（二）学校要有机整合综合实践活动的课程资源，注重开发校本特色的综合实践活动课程。
　　尽管各校也编制了一些活动资料包，但是由于理念上的差异，水平参差不一，难以统一实施。各校在实践过程中可探索一些好的做法，比如浙江余姚实验小学将学校的传统活动进行提炼，形成校本特色的综合实践活动课程方案。
　　二、真实的活动，让活动过程从盲目走向系统
　　综合实践活动的生命在于实践。但是由于课程自身的开放性和实践性，完整的活动过程在教学研究中难以展示，造成一些教师认识上的误区。
　　误区一：综合实践活动就是上好开题课。
　　误区二：综合实践活动就是上好课表中安排的每一节课。
　　要走出这些认识上的误区，必须加强课程研究的系统性。
　　目前各地的教学研讨多集中于开题指导课，因为这是“展示教师”的最有利的课型，却不是这门学科最核心的展示，所以造成一些教师认识上的不足，过程性的指导肤浅，或者随意盲目。所以在开展教学研究时要根据本课程的特点，进行“长线”的全程展示，让教师们对课程的完整实施有一个整体的认识。
　　三、真实的成果，让实践成果从虚假走向真实
　　有些教师为了应付检查，准备了“丰硕”的活动成果，但成果形式单一，主要是手抄报、资料集；内容单一，主要是网络下载的文本；来源不清，有些是老師和家长代劳。其实，只要真实的开展活动，就一定会留下精彩的活动成果。这里的成果可以是有形的，如文章资料、图片资料、调查问卷等；也可以是无形的，比如活动的感受体验、观念的改变、勇气的增加等情感方面的收获。教师在结题总结阶段，要引导学生认真梳理，对于有形的资料要做归档整理，以资料汇编、图片展览、结题报告等形式展示；对于无形的收获，可以引导学生进行活动反思，提高他们的认知水平和活动能力。我在教学实践中以“我是打假小卫士”为题，让学生走进商场调查走访，识别假货。既提高了认识，提升了能力，又为后续活动的开展，积累了很好的经验。
　　综合实践活动课程贵在实践，重在活动，让我们摒弃世俗的功利，还综合实践活动真实。
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