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识字能力是一个人通往知识殿堂的钥匙,也是影响一个人终身学习,成长成才的重要能力,因此,小学语文识字教学的重要性可想而知。然而识字教学过程又是一件十分枯燥的工作。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字,教师要有意识地激发他们兴趣,注意引导,拓展识字途径,教给孩子识字方法,培养识字能力.那么可以采取哪些方法呢?
一、深度钻研,用活用好教村。教材的各个部分体现了主动学、有情趣地学的编排意图。例如,在儿童喜闻乐见的情境中学习拼音、认识汉字;在连、涂、画、拼、摆等活动中,巩固汉字,在课后练习和语文园地中,大量采用“我会读”“我会写”“我会说”“我会画”等形式,激发学生的学习兴趣,培植识字的信心。教学中,我们要从教材实际出发,依据儿童年龄特征,精心设计教法,激发儿童的识字兴趣,教给识字方法。例如:“摘果子,”学习合体字,设计一个游戏“摘果子,找朋友”。把所学的字的偏旁与部首分别写在半个苹果上,打乱帖在一棵苹果树上,要求学生在规定的时间内思考、判断,把偏旁和部首组成字,组对了,读准了,就把组好的“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨,也培养了学生快速思考,判断的能力。
二、创设情境,丰富识字手段。在教学中可以运用插图、实物、图画卡片、表演和多媒体等形象化的手段创设具体的识字情境,激发学生兴趣,形成活泼高效的学习氛围。如在教学《雨》时,将生字、新词的学习放在“彩虹姐姐和大家一起学”这样一个情境当中。上课开始,展示彩虹的画面,美丽的彩虹立刻吸引了学生的注意力,唤起了他们的好奇心。这种形象化的手段,使学生对彩虹有了感性认识,这有利于后面理解课文内容。在生字教学中,每一个学习环节都让“彩虹姐姐”参与到学生的学习之中,如:彩虹姐姐想听听你们读字读得怎么样?彩虹姐姐想和识字认真的同学做朋友,等等。通过这样的导语和环节,识字教学转化为情景教学,在教师充满感情的言语中,孩子们变被动学习为积极参与,他们真的会把彩虹想象成一位和蔼可亲的大姐姐,倾听他们的赞美,和他们一起学习,从而在轻松、愉快的氛围中认识新字,增长能力。
三、结合实际,师生互动学习。很多孩子在入学前已经认识一些汉字。在教学中,可以采取整体入手、学生参与、突出重点、突破难点的方法进行尝试。首先将本节课需要学生学会的生字写出来,对于全班同学已学会的较简单的生字不再具体学习,重点进行词语拓展训练。如果有个别学生不认识的字,可以通过互动来完成任务。对于大多数学生都不认识的生字,进行重点学习,
四、课外识字,拓宽学习视野,学生生活在多彩的世界中,汉字随处可见。教师要引导、鼓励学生课外识字,只要是有汉字的地方,都可以成为其自主识字的资源。新课程特别强调教师、家长、学生三者之间的融合。比如回家后,家长让孩子先自己看看家里有哪些家具、电器和其他用品,说说它们的名称。然后家长在卡片上写上词语贴在物品上,教孩子读读认认,帮助孩子在生活中识字,孩子在课余时间对照实物认字,他们也在无意中慢慢记住了这些字。再如,购物时,引导孩子认读商品名称,收集商品包装,认读包装上的字;许多琅琅上口的广告词更是受到小学生的青睐,我们可以引導学生利用星期天、节假日,摘录广告词、做标牌广告,这样既巩固了识字,又拓宽了孩子们的视野。
五、多措并举,培养阅读能力。课内外阅读是培养学生语文能力的一个重要方面,如果将阅读训练和识字教学相结合,必然达到显著的效果。孩子们爱听故事、爱讲故事,认字后他们还愿意读一些有意思的童话故事书。此时,一定要鼓励他们这种阅读的欲望,善于引导学生在阅读中自主地识字,并渗透给孩子一些简便常用的识字方法,使他们对阅读产生更浓厚的兴趣,同时更深地意识到识字的重要性。如可以举行故事会、朗读赛等,让学生把自己平时喜欢的童话故事读给同学听,但要求他们提前想办法认识故事中的生字。如:请教别人、查字典,还可以用结合上下文猜字的方法,当然这种方法的使用要与师生间的合作学习相结合。通过这样的活动,使他们充分体会到识字用处多快乐多,进而提高识字的积极性和主动性。
总之,小小汉字,奥妙无穷。要充分发挥教师的主导作用,结合学生的思维特点,调动学生的积极性,使学生主动快乐地参与识字教学,学生一旦对于识字有了浓厚的兴趣,就会产生强烈的求知欲望,从而使学生参与度高,识字率高,并慢慢引领他们打开智慧之门,遨游书海文山,去探寻知识的奥秘。
(作者单位:四川省平昌县雷山小学)
一、深度钻研,用活用好教村。教材的各个部分体现了主动学、有情趣地学的编排意图。例如,在儿童喜闻乐见的情境中学习拼音、认识汉字;在连、涂、画、拼、摆等活动中,巩固汉字,在课后练习和语文园地中,大量采用“我会读”“我会写”“我会说”“我会画”等形式,激发学生的学习兴趣,培植识字的信心。教学中,我们要从教材实际出发,依据儿童年龄特征,精心设计教法,激发儿童的识字兴趣,教给识字方法。例如:“摘果子,”学习合体字,设计一个游戏“摘果子,找朋友”。把所学的字的偏旁与部首分别写在半个苹果上,打乱帖在一棵苹果树上,要求学生在规定的时间内思考、判断,把偏旁和部首组成字,组对了,读准了,就把组好的“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨,也培养了学生快速思考,判断的能力。
二、创设情境,丰富识字手段。在教学中可以运用插图、实物、图画卡片、表演和多媒体等形象化的手段创设具体的识字情境,激发学生兴趣,形成活泼高效的学习氛围。如在教学《雨》时,将生字、新词的学习放在“彩虹姐姐和大家一起学”这样一个情境当中。上课开始,展示彩虹的画面,美丽的彩虹立刻吸引了学生的注意力,唤起了他们的好奇心。这种形象化的手段,使学生对彩虹有了感性认识,这有利于后面理解课文内容。在生字教学中,每一个学习环节都让“彩虹姐姐”参与到学生的学习之中,如:彩虹姐姐想听听你们读字读得怎么样?彩虹姐姐想和识字认真的同学做朋友,等等。通过这样的导语和环节,识字教学转化为情景教学,在教师充满感情的言语中,孩子们变被动学习为积极参与,他们真的会把彩虹想象成一位和蔼可亲的大姐姐,倾听他们的赞美,和他们一起学习,从而在轻松、愉快的氛围中认识新字,增长能力。
三、结合实际,师生互动学习。很多孩子在入学前已经认识一些汉字。在教学中,可以采取整体入手、学生参与、突出重点、突破难点的方法进行尝试。首先将本节课需要学生学会的生字写出来,对于全班同学已学会的较简单的生字不再具体学习,重点进行词语拓展训练。如果有个别学生不认识的字,可以通过互动来完成任务。对于大多数学生都不认识的生字,进行重点学习,
四、课外识字,拓宽学习视野,学生生活在多彩的世界中,汉字随处可见。教师要引导、鼓励学生课外识字,只要是有汉字的地方,都可以成为其自主识字的资源。新课程特别强调教师、家长、学生三者之间的融合。比如回家后,家长让孩子先自己看看家里有哪些家具、电器和其他用品,说说它们的名称。然后家长在卡片上写上词语贴在物品上,教孩子读读认认,帮助孩子在生活中识字,孩子在课余时间对照实物认字,他们也在无意中慢慢记住了这些字。再如,购物时,引导孩子认读商品名称,收集商品包装,认读包装上的字;许多琅琅上口的广告词更是受到小学生的青睐,我们可以引導学生利用星期天、节假日,摘录广告词、做标牌广告,这样既巩固了识字,又拓宽了孩子们的视野。
五、多措并举,培养阅读能力。课内外阅读是培养学生语文能力的一个重要方面,如果将阅读训练和识字教学相结合,必然达到显著的效果。孩子们爱听故事、爱讲故事,认字后他们还愿意读一些有意思的童话故事书。此时,一定要鼓励他们这种阅读的欲望,善于引导学生在阅读中自主地识字,并渗透给孩子一些简便常用的识字方法,使他们对阅读产生更浓厚的兴趣,同时更深地意识到识字的重要性。如可以举行故事会、朗读赛等,让学生把自己平时喜欢的童话故事读给同学听,但要求他们提前想办法认识故事中的生字。如:请教别人、查字典,还可以用结合上下文猜字的方法,当然这种方法的使用要与师生间的合作学习相结合。通过这样的活动,使他们充分体会到识字用处多快乐多,进而提高识字的积极性和主动性。
总之,小小汉字,奥妙无穷。要充分发挥教师的主导作用,结合学生的思维特点,调动学生的积极性,使学生主动快乐地参与识字教学,学生一旦对于识字有了浓厚的兴趣,就会产生强烈的求知欲望,从而使学生参与度高,识字率高,并慢慢引领他们打开智慧之门,遨游书海文山,去探寻知识的奥秘。
(作者单位:四川省平昌县雷山小学)