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随着素质教育的深入和新课标的实施，教育改革进入了一个新的发展阶段。怎样将语文实践课变成培养学生的创新精神和实践能力的大舞台，语文教师需要不断探索和实践。
语文既是一门工具学科，又是一门综合性很强的科目。它带有“人文性”和“社会性”，是一种表情达意的工具。“感人心者，莫先乎情”。依据语文学科的特点，语文教学过程应重情感的诱发、激励，善于创设情境，引发学生情感共鸣，引导学生“参与”教学活动，充分调动学生学习语文的积极性和主动性，引导学生自主学习、创新学习。
现代社会，注重人的自我展示。我们要培养学生自我肯定、自我展示的习惯和能力。演讲实质上就是学生的一次自我展示，站在演讲台前，要想想给大家一个什么印象，演讲什么内容，怎样使自己的演讲吸引他人的注意力。老师把课前三分钟的时间留给学生演讲无疑满足了当代初中生表现欲强，不甘落后，急于表现自己才华的心理。讲演内容一般不局限于课本有限的内容上，而是让学生广纳博采，突破授课内容的局限，开阔视野，激发阅读兴趣，从语文课外获得知识，叩开思维的心门，实现课内外衔接。这有利于语感训练，培养学生口头表达能力及听说能力，调动学生情感，营造愉悦的课堂气氛。
现代教育心理学认为：要使学生健康成长，一个很重要的条件就是使他们保持积极、愉快、健康、稳定的心理状态。美国哈佛大学教授丹尼尔·古尔曼提出的情商教育理论认为：人生成就最多20%归诸智商，80%归诸情商（EQ）。情商主要包括自信心、意志力、合作精神、思考方法等，简单说，情商就是一种精神状态，一种人格特征。谁的情商开发得好，谁的成功机会就多。因此，教师的重要责任就是为学生创造良好的心理环境，使学生保持最佳精神状态，自觉甚至是乐意接受来自学校和教师的合理要求，内心经常体验到自身成功的喜悦，不断进取，成为社会所需要的合格人才。
仅仅在语文课上，是不可能使学生智慧地理解事物、理解生活的。课内向课外延伸，既是联系，又是发展。“得法于课内，受益于课外”。要把课内思考和课外生活的理解结合起来，课堂上从演讲抓起，促使学生从一种现象或者一则小故事中理解智慧，积极实践叶圣陶先生“课堂里学，生活里用”的语文教学思想，提高辨析能力，延伸对生活的理解。语文课文来源于生活，因此，要想让学生学好语文，就要引导他们感知社会生活。进行演讲等活动不仅能提高能力，而且能陶冶情操。这些活动为课堂学习语文做了良好铺垫。
在语文教学中，演讲实质上是对学生思维、口语、表演及心理水平的检测。对于初中学生而言，演讲能使其清晰感受到自身的发展状况，增强自信心，进而发挥思维的主动性、创造性和自我批判意识。根据初中学生心理发展的特点，语文课堂上的演讲活动的安排可以分为演讲课和课前限时演讲。演讲课不宜多；课前限时演讲在实践中证明了它的优势，可作为语文课堂的组成部分。课前限时演讲分成一般演讲和即兴演讲。一般演讲即有准备的演讲，在演讲开始阶段采用这种形式。每节课开始的三分钟组织学生进行演讲及评议，在这之后公布下次演讲的学生及演讲的注意点。学生可以利用课外时间为自己的演讲做准备。
开始阶段，教师应多表扬、多鼓励和多肯定学生，充分激发学生的演讲热情，积极参加演讲活动。在一般演讲比较成熟之后，可进行即兴演讲，限定话题范围，让学生提前10分钟准备，培养学生思维的灵敏性和逻辑性。即兴演讲更能体现学生的语文能力和心理发展水平，也是较高层次的交际能力的培养。在每次即兴演讲后，还要开展演讲评议活动。评议有教师评议、听众评议及自我评议等。所有评议活动要始终围绕一个目标：最大限度地激活学生思维，提高语言组织能力、口语表达能力和心理水平。评议为对演讲的相关内容提出观点和见解，必要时由此引发更大范围的讨论。在具体操作中，演讲活动的一般演讲和即兴演讲可以穿插进行。但是，如果只靠隔一段时间上一次实践课提高语文能力，则有一定的难度。我在语文实践课的实施中，力求让每一节语文课都加入学生的实践，把语文实践课分解为每天的语文实践训练，主要表现形式是“课前三分钟”。中学生正处于长身体，长知识，形成思想的时期，他们勇于探索，敢于发表独特见解，精力旺盛，爱好广泛，求知欲强，学科课程的知识量远远不能满足他们的需求，而语文课前三分钟活动为他们提供了大量听说读写的机会，学生语言能力得到发展，学习语言的潜力得到开发。
语文教学是一门艺术，如何培养学生的学习兴趣，调动学生的积极性，全面提高语文成绩，是语文教师执著探索的问题。开展语文课前演讲，是我在语文教学方面的一种尝试，受到了学生的热烈欢迎。每一节语文课的课前演讲，学生都满怀期待，它已经成为学生最积极参与的一项语文活动。同时，不可否认，有些学生自主意识还较淡薄，他们渴望参与到活动中，但是主观能动性较差，懒于行动，羞于行动。在实践中还发现教师的意愿与实际活动还有一定差距。另外，在课前三分钟的语文活动中如何让学生通过语文活动培养语文技能，使学生的语言技能、阅读能力、写作能力发展到一个新的高度和层次，以及在这项语文活动中如何对待不同层次的学生，针对不同层次的学生设计各种形式的语文活动，让不同层次的学生的语言技能都得到应有发展，这些问题有待进一步探究和改进。总之，探索之路漫漫，我们仍需不断努力。
语文既是一门工具学科，又是一门综合性很强的科目。它带有“人文性”和“社会性”，是一种表情达意的工具。“感人心者，莫先乎情”。依据语文学科的特点，语文教学过程应重情感的诱发、激励，善于创设情境，引发学生情感共鸣，引导学生“参与”教学活动，充分调动学生学习语文的积极性和主动性，引导学生自主学习、创新学习。
现代社会，注重人的自我展示。我们要培养学生自我肯定、自我展示的习惯和能力。演讲实质上就是学生的一次自我展示，站在演讲台前，要想想给大家一个什么印象，演讲什么内容，怎样使自己的演讲吸引他人的注意力。老师把课前三分钟的时间留给学生演讲无疑满足了当代初中生表现欲强，不甘落后，急于表现自己才华的心理。讲演内容一般不局限于课本有限的内容上，而是让学生广纳博采，突破授课内容的局限，开阔视野，激发阅读兴趣，从语文课外获得知识，叩开思维的心门，实现课内外衔接。这有利于语感训练，培养学生口头表达能力及听说能力，调动学生情感，营造愉悦的课堂气氛。
现代教育心理学认为：要使学生健康成长，一个很重要的条件就是使他们保持积极、愉快、健康、稳定的心理状态。美国哈佛大学教授丹尼尔·古尔曼提出的情商教育理论认为：人生成就最多20%归诸智商，80%归诸情商（EQ）。情商主要包括自信心、意志力、合作精神、思考方法等，简单说，情商就是一种精神状态，一种人格特征。谁的情商开发得好，谁的成功机会就多。因此，教师的重要责任就是为学生创造良好的心理环境，使学生保持最佳精神状态，自觉甚至是乐意接受来自学校和教师的合理要求，内心经常体验到自身成功的喜悦，不断进取，成为社会所需要的合格人才。
仅仅在语文课上，是不可能使学生智慧地理解事物、理解生活的。课内向课外延伸，既是联系，又是发展。“得法于课内，受益于课外”。要把课内思考和课外生活的理解结合起来，课堂上从演讲抓起，促使学生从一种现象或者一则小故事中理解智慧，积极实践叶圣陶先生“课堂里学，生活里用”的语文教学思想，提高辨析能力，延伸对生活的理解。语文课文来源于生活，因此，要想让学生学好语文，就要引导他们感知社会生活。进行演讲等活动不仅能提高能力，而且能陶冶情操。这些活动为课堂学习语文做了良好铺垫。
在语文教学中，演讲实质上是对学生思维、口语、表演及心理水平的检测。对于初中学生而言，演讲能使其清晰感受到自身的发展状况，增强自信心，进而发挥思维的主动性、创造性和自我批判意识。根据初中学生心理发展的特点，语文课堂上的演讲活动的安排可以分为演讲课和课前限时演讲。演讲课不宜多；课前限时演讲在实践中证明了它的优势，可作为语文课堂的组成部分。课前限时演讲分成一般演讲和即兴演讲。一般演讲即有准备的演讲，在演讲开始阶段采用这种形式。每节课开始的三分钟组织学生进行演讲及评议，在这之后公布下次演讲的学生及演讲的注意点。学生可以利用课外时间为自己的演讲做准备。
开始阶段，教师应多表扬、多鼓励和多肯定学生，充分激发学生的演讲热情，积极参加演讲活动。在一般演讲比较成熟之后，可进行即兴演讲，限定话题范围，让学生提前10分钟准备，培养学生思维的灵敏性和逻辑性。即兴演讲更能体现学生的语文能力和心理发展水平，也是较高层次的交际能力的培养。在每次即兴演讲后，还要开展演讲评议活动。评议有教师评议、听众评议及自我评议等。所有评议活动要始终围绕一个目标：最大限度地激活学生思维，提高语言组织能力、口语表达能力和心理水平。评议为对演讲的相关内容提出观点和见解，必要时由此引发更大范围的讨论。在具体操作中，演讲活动的一般演讲和即兴演讲可以穿插进行。但是，如果只靠隔一段时间上一次实践课提高语文能力，则有一定的难度。我在语文实践课的实施中，力求让每一节语文课都加入学生的实践，把语文实践课分解为每天的语文实践训练，主要表现形式是“课前三分钟”。中学生正处于长身体，长知识，形成思想的时期，他们勇于探索，敢于发表独特见解，精力旺盛，爱好广泛，求知欲强，学科课程的知识量远远不能满足他们的需求，而语文课前三分钟活动为他们提供了大量听说读写的机会，学生语言能力得到发展，学习语言的潜力得到开发。
语文教学是一门艺术，如何培养学生的学习兴趣，调动学生的积极性，全面提高语文成绩，是语文教师执著探索的问题。开展语文课前演讲，是我在语文教学方面的一种尝试，受到了学生的热烈欢迎。每一节语文课的课前演讲，学生都满怀期待，它已经成为学生最积极参与的一项语文活动。同时，不可否认，有些学生自主意识还较淡薄，他们渴望参与到活动中，但是主观能动性较差，懒于行动，羞于行动。在实践中还发现教师的意愿与实际活动还有一定差距。另外，在课前三分钟的语文活动中如何让学生通过语文活动培养语文技能，使学生的语言技能、阅读能力、写作能力发展到一个新的高度和层次，以及在这项语文活动中如何对待不同层次的学生，针对不同层次的学生设计各种形式的语文活动，让不同层次的学生的语言技能都得到应有发展，这些问题有待进一步探究和改进。总之，探索之路漫漫，我们仍需不断努力。